高中英语多模态PPT词典编制理念、路径与原则

程从兵 周冬梅

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，现代信息技术应成为丰富英语课程学习资源的重要技术支撑。目前的英语词典大多是白纸黑字，字号较小，较重且难以携带，师生查起来也有点儿费力，内容基本上是单词加短语，例句不多，时代性和生活性不强，停留在短语和例句层次，缺乏语篇层次。

信息时代让多模态PPT词典成为可能，从而摆脱纸质词典的“白加黑”，增强生活性和生动性。2003年开始，笔者就开始尝试有意识地编制多模态PPT词典，初衷是减少重复备课，从“粉笔+黑板”走向多媒体PPT课件，方便快捷提取语料，提高课堂教学效果。随着教学实践丰富和教学需求增多，加之英语教学逐渐走向多模态，PPT词典的模态也不断增多且更为协同，词汇语境层次从短语句子上升到语篇，词汇教学从单词释义演变到语境运用，词汇外延从语言知识走向文化知识，词典语料来源从课本走向生活，词汇搜索更为快速、便捷。

一、多模态PPT 词典的编制理念

体现话语意义的载体不仅有语言符号，还有非语言符号。多模态话语分析的理论基础是韩礼德（Halliday）的系统功能语言学。多模态即多符号，包括口头语、书面语、图画、图表、手势、空间以及能够进行意义建构的其他符号资源[1]，多模态话语是指使用多种感觉及语言和非语言符号资源进行交际的现象。

建构主义理论强调语篇情境和意义的建构。因此，词典编制者的首要任务是精选适切的语言和非语言符号资源（模态）进行释义，本着“用户至上”的理念，在语篇中学习理解和实践运用语言知识与文化知识[2]。

同时，信息时代需要教师不断学习，践行终身学习理念，积极开发课程资源，做到语言学科与其他学科的融合，体现CLIL（Content and Language Integrated Learning）理论的内涵，要以语言为载体的话语内容彰显知识的时代化、生活化和跨学科化。

根据多模态话语分析理论、系统功能语言学理论、高中英语课程标准中学科核心素养要求，以及高中生英语学习的迫切需求，编制高中英语多模态PPT词典势在必行。其特点是体现英语教学的个性化、生活化、时代化、工具化和人文化，进而优化教师教学方式。

二、多模态PPT词典的词汇选择与组织路径

如何选择和组织词汇是PPT词典编制的重要环节。多模态PPT词汇字典利用两种以上的符号资源，始终保持开放更新状态，利用多模态形式提高学生对信息的关注度，利于学生的语言输入。同时，PPT词典超越文本空间限制，既有短语语篇和例句语篇，又有短文语篇，积极构建词汇语义网，实现语言知识、文化意识和思维品质的有机结合。

（一）精选主题词汇，构建词汇语义网

高中英语课程标准中没有标出单词的词性和词义，加之多数单词是一词多义，需要学生在具体语境语篇中领悟词义。为了让学生更好地结合语境理解词汇，笔者编制的PPT词典包括如下内容：单词含义、例句、辨析、例题、文化介绍、图片解释、单词记忆诀窍，等等[3]。

随着教师对英语教学理念理解的加深和实践的丰富，PPT词典的词汇语义网不断扩大，既包括高中英语课标中规定的3200个单词、高中教材语篇中出现的文化知识主题词，又包括高中语法专项主题词和高考语篇主题词。具体操作如下：课标中的3200个单词及主题词汇按照从A到Z的顺序编排，形成26个文件夹；对教材中出现的文化知识和跨学科知识进行归类，凝练出关键主题词，以专题形式呈现；收集历年高考英语真题试卷，概括试卷中语篇的主题，凝练出关键词；收集高中语法类的高考试题和教学课件，包括概念讲解、模仿练习和写作运用。

1.设立字母文件夹，扩大词汇选择范围

由于大多教師会在课堂上运用PPT教学课件，所以教师可在已有PPT词汇教学课件的基础上进行整理和分类，制作从A到Z的PPT词典。同时，要随着教学内容的变化更新PPT词典，让其符合学生词汇学习规律和身心发展规律，让学生觉得结合语境的英语学习是有效、有趣的。

目前，笔者制作的PPT词典约有12.5 GB，按照字母顺序从A到Z共有26个文件夹，含有11096个文件。其中，每个文件夹的词汇也是按照从A到Z的顺序排列，便于快速搜索和查找（如图1）。

2.充实字母文件夹，体现词汇内容丰富性

下面以A字母文件夹为例，它包含900个PPT词汇课件，既有课标词汇，又有语法、文化、跨学科和语篇主题词汇。课标词汇既有单词课件，又有词组课件，还有辨析课件；文化主题词汇包括教材中出现的音乐、美术和名著等主题词汇；高考试卷中不同语篇的主题词汇课件也是多元的，如有完形填空、阅读理解和书面表达等语篇。

（二）构建多模态语篇，做到模态协同化

完成PPT词典中词汇的选择操作后，组织和整合这些词汇也十分重要。基于多模态话语分析理论、课堂教学需求，借助信息技术，PPT词典实现了词汇编制和呈现的多模态化。

词典多模态化的目的不是追求暂时的热闹和单纯博取眼球，而是充分发挥各模态之间协同和补充的作用，有效传递和表达话语意义，实现语言符号和非语言符号系统、整体、有机地合成，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，让学生产生意义获得感。同时，要丰富教学内容，增强教学内容的趣味性，释放学生的创新力[4]。

PPT的文字视觉模态强化输入信息的理解性，音频模态增加教学的有趣性，视频模态促进学生对所学内容的内化。多模态的和谐使用会产生化学反应，形成教学合力，产生事半功倍的效果。在不同教学阶段，多模态的呈现方式是不同的。开始教授生词时，采用图文结合的方式，以文字释义为主，图片作为辅助；词汇运用阶段，设置具体语境，引导学生在语境中理解词汇含义；语言创造阶段，设置教学情境，让学生利用所学主题词汇表情达意。课堂上，教师不仅要注重PPT自身多模态的协同，也要关注PPT词典与周围环境模态的协同，制作PPT课件时，要考虑字体大小比例、颜色深浅，以及背景是否与教学内容匹配。

1.文字模态

以单词accommodation为例（如图2）：第一张PPT要求学生写出该词的不同词性表达形式及其搭配；第二张PPT中，答案单词用蓝色标出，采用飞入形式的动画呈现。这样能够让学生对这一词汇的理解更为深刻，同时明确词汇不同拓展形式的含义和具体用法。借助两张PPT教学课件，学生能够形成一定的词性网络，在答案飞入呈现时，有时间思考。蓝色字体的运用，也让画面更加醒目，吸引学生的注意力，将目光聚焦于所学单词。

2.文字+图片混合模态

图片模态为主和文字模态为辅的PPT用于描述抽象事物或难以解释清楚的概念。例如，建筑概念较为抽象和广泛，运用中国古代宫殿的图片，学生理解起来会较为容易，同时能够进一步学习中国建筑文化。文字模态为主和图片模态为辅的PPT主要是运用图片对文字模态表达的意义做进一步的形象补充说明，让学生对文字模态信息有进一步的了解，图片起到锦上添花的作用，拓展对有关文化的理解和认知（如图3）。

3.文字+音频混合模态

多媒体教学中，单一播放幻灯片，容易让学生产生审美疲劳。声音是一种非常重要的多媒体信息。在PPT中使用声音信息（如图4），可以提供标准的解说或背景音乐，从而强化演示效果，使整个交互式应用程序更加生动有趣[5]。

4.文字+视频混合模态

PPT 演示在视频模态上主要分为动画视频和电影视频两类，它通过直观形象的故事情节（如图5），在第一时间引起学生的关注，调动学生的记忆储备[6]，更好地实现已知和未知的连接。

总的来说，PPT的文字视觉模态更为强化学生对输入信息的理解，音频模态能增强教学的有趣性，视频模态则能更好地促进学生对所学内容的内化。

三、多模态PPT词典的编制原则

既然PPT词典能够更好地助力学生的词汇学习，那么教师要如何编制多模态PPT词典呢？编制时，要遵循哪些原则呢？PPT词典的特色之一，就是能够让学生多感觉地协同参与词汇学习。因此，教师在编制时要体现语境层次的多样化、搜索功能的多样化、编制主体的多样化和语料来源的多元化。

（一）语境层次多样化，从单词走向语篇

情境化的例句有利于学生更好地感知英语单词的释义、词性、搭配和运用[7]，因此，编制PPT词典要做到内容的情境化和语境化，构建多样化的语境层次，不仅要有短语语境、单句语境，还要有语篇语境。这样，在语言学习理解阶段，学生能够借助短语和语句语境了解单词释义、依靠语句语境阐释例句、立足语篇语境理解高考文本篇章。同时，在语句和语境两个语境层面，进行语言知识的练习，如句子翻译和篇章填空。在迁移创新阶段，借助已有篇章改编形成新篇章，提高学生的书面表达能力。

（二）搜索功能多样化，从归类走向预测

PPT词典是一个动态开放的语料库，更新和使用同步进行，为教师的教学活动提供便捷服务。它主要运用于课堂教学中，尤其是对核心词汇的讲解和练习，也可用于具体话题的导入和深入、语法的用法展示和巩固练习。简言之，PPT词典具有以下用途：释义展示、练习强化、文化熏陶、搜索归类和意义生成表达。这要求PPT词典具有多样化的搜索功能，并从归类走向预测。随着PPT词典内容的丰富，它的搜索功能愈发强大。若需要调取相关主题的补充或例证材料，或是某一话题类语料，教师就会发现PPT词典中运用关键词搜索操作的便捷性。其中，设置的关键词可以是年代、地点、字母类型、考查项目和主题词等。PPT词典会根据关键词自动分类归纳，便于教师查找相关教学内容，发现词汇运用范围、频率及预测考试趋势。

（三）编制主体多样化，从教师走向学生

PPT词典编制参与者要体现多元化的特征。虽然PPT词典的编制主要由教师完成，根据教学目标和学生特点，不断收集、归纳和更新语料，但是也需要激发学生参与的积极性。例如，教师可以提前规定主题词，让学生自主收集和整理相关材料，课前准备每日演讲内容，用所学语言表达和传递思想。这样不仅可以丰富词典内容，还能让学生在资料收集、整理和创作过程中理解主题词汇内涵，正确运用所学词汇，培养学生的自主学习习惯和主动探索精神。

（四）语料来源的多元化，从教科书走向世界

PPT词典的来源资料主要是英语教科书、《人民日报》、中学英语学科网、同行词汇教学资料、历年高考试卷及各地模拟试卷[8]。随着对英语教学认识的加深，教师在编制PPT词典时需要进一步拓展语料来源，如可增加名著摘抄归纳、国内外期刊选读内容。同时，语料载体也要从教科书走向多类型图书，语料场域从课堂走向社会，语料主体从教师走向学生。这些都体现了PPT词典的开放性、时代性和生活性。

PPT词典是学习型词典，符合词汇学习规律、社会发展规律和学生身心发展规律，编制者将努力做到模态协同系统化、语料选择多元化、界面体现用户友好化、词汇学习语境化、语料语篇多层次化，站在学生立场，使其成为教师专业成长的抓手和平台，更好地启智育人。

注：本文系江苏省南京市教育科学“十四五”规划课题“关于高中英语多模态PPT词典编制与使用的研究”（课题编号：L/2021/273）的阶段性研究成果。

参考文献

[1][2]钱亦斐.现代学习型词典的“多模态化”与符际模态配置研究[J].辞书研究，2016（6）：26-36.

[3][8]程从兵.有始有终备课，不知不觉提高——谈高中英语词汇PPT词典的建立[J].疯狂英语（教师版），2012（3）：92-95.

[4] 叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

[5] 傅献祯.多媒体技术与应用[M].西安：西安电子科技大学出版社，2006：139.

[6] 吴淑严.多模态PPT演示教学法与大学英语词汇教学研究[J].兰州教育学院学报，2012（7）：67-69.

[7] 肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006．

（作者系江蘇省南京市金陵中学教师）

责任编辑：孙建辉