基于多专业融合协同的园林工程预算教学方法与途径研究

沈虹 朱嘉颖 阮雪琴 周丽娟

摘要 多专业融合协同是创新发展的关键，是优势专业群的发展点。文章以《园林工程预算》课程为载体，积极探索工程造价、园林技术两大专业融合协同，提出“1N23”的教学模式，对教学方法与途径进行改革与实践，在激发学生学习兴趣的同时，加强学生专业认同感和包容协作意识。

关键词 多专业融合协同；园林工程预算；教学研究

中图分类号 G420   文献标识码  A

文章编号 1007-7731（2023）03-0168-04

Research on Teaching Methods and Approaches of Landscape Engineering Budget Based on Multi-specialty Integration and Cooperation

SHEN Hong   ZHU Jiaying   RUAN Xueqin   ZHOU Lijuan

（Jiaxing Vocational and Technical College， Jiaxing Zhejiang 314036）

Abstract Multi-specialty integration and cooperation is the key to innovative development and dominant professional group. This research takes the Landscape Engineering Budget course as the carrier to actively explore the integration of the two majors of Engineering Cost and Landscape Technology，proposing the teaching mode of "1N23". Teaching methods and approaches have been reformed and practiced. While stimulating students' interest in learning， strengthen their sense of professional identity and collaboration.

Keywords multi-specialty integration and cooperation; landscape engineering budget; teaching research

在生態文明建设战略和人民日益增长的优美生态环境需求下，越来越多的城市开始重视绿色生态建设，打造宜居的生态城市环境，园林工程行业逐渐呈现出新的发展趋势。园林工程预算是园林工程建设的重要环节，它是确定园林建设工程造价的依据，是设计单位对设计方案进行方案优化的参考，是建设单位与施工单位进行工程招投标的依据，也是施工企业组织生产、编制计划、统计工作量以及考核工程成本的参考。为适应园林工程行业的发展需要，嘉兴职业技术学院工程造价、园林技术专业均开设了园林工程预算课程，以提供社会所需人才。

在园林工程预算教学研究中，较多学者仅立足于本专业提出翻转课堂+合作式[1]、连锁教学[2]、项目驱动[3]等多样化教学方法，尚未关注多专业融合协同的教学研究。多专业融合协同是创新发展的关键，是优势专业群的发展点。基于此，本研究以工程造价、园林工程技术专业为载体，以多专业融合协同为契机，对园林工程预算课程教育教学内容和教学方法进行探索与实践，致力于突破专业限制，创新多专业融合协同的教学方法，探寻多专业融合协同的教学途径，对跳出传统、单一专业人才培养的思维局限具有一定现实意义，是人才培养模式创新的具体体现。

1 多专业融合协同教学的必要性与可行性

1.1 多专业融合协同教学的必要性

园林工程预算是一门以园林工程施工、工程造价为基础，囊括了工程经济学、工程招投标、工程识图等专业知识的综合性课程。工程造价、园林技术专业在园林工程预算的教学侧重点虽有不同，但主要教学内容均涉及园林工程预算基础知识、工程量的计算、定额计价和工程量清单计价、工程招投标等。本课程具有很强的理论性和实践性，在实际教学中主要遇到以下几个方面的问题。

1.1.1 学生知识面广度有所差异。本课程涉及园林绿化、园林景观、计量计价、招标投标等相关知识，不同专业学生的知识广度有所差异。对于工程造价专业的学生而言，工程计量与计价、招投标等知识已有所涉猎，而园林绿化、园林景观、园林工程施工等园林技术知识尚未涉入；对于园林技术专业的学生而言，其知识面广度与工程造价专业的学生正好相反。他们已通过前导课程的学习掌握了园林绿化、园林景观、园林工程施工等园林技术知识，但完全不了解工程计量与计价、招标投标等工程造价知识。

1.1.2 缺少具有丰富实践经验且人员架构完备的教师团队。教师团队是课程实践教学的基本保障。现行的大学教育由于受专业的限制，专业教师跨专业合作建设课程难度较大。而园林工程预算是一门实践性较强的综合课程，急需具有丰富实践经验且人员架构完备的教师团队。

1.1.3 教学内容陈旧，与实际园林工程建设脱轨。课程内容及教材更新速度慢[3]，教学内容常常与实际园林工程建设脱轨。当前教学模式多以实际工程项目为教学案例，仅仅在第一课堂中进行知识点讲解以及预算编制，缺少亲自进行现场踏勘、方案优化、招投标等环节，难以做到与实际相结合。作为传授技术技能的高职院校，理应教育学生善用技术解决问题，提高自身就业竞争力。多专业融合协同能在教学过程中善用资源，取长补短，激发学生对学习本课程知识的兴趣，更有利于培养复合型人才。因此，对园林工程预算课程进行基于多专业融合协同的教学方法与途径研究刻不容缓。

1.2 多专业融合协同教学的可行性

嘉兴职业技术学院的工程造价专业和园林技术专业虽分别隶属建筑专业、园林园艺教研室，但同属现代农业学院、城市建设学院（下称农建学院）二级学院，这为突破专业限制、探索多专业融合协同提供了便利性。工程造价、园林技术专业教师均长期从事工程造价、园林工程专业课的教學与研究，积累了丰富的教学经验，而企业教师则长期从事工程建设工作，具有丰富的实践经验。目前，该校已构建了一支由工程造价、园林技术专业专任教师和企业教师组成的具有丰富实践经验且人员架构完备的服务于园林工程预算课程教学工作的教师团队。

2 多专业融合协同教学探索与实践

针对市场需求并结合人才培养方案，兼顾学情和教学条件，本教学团队共同制定了园林工程预算的课程标准，并提出了“1N23”的多专业融合协同教学模式。“1”即多专业共建共享的资源库，“N”为工程造价、园林技术专业差异化的教学模块，“2”为多专业融合协同下的2条教学途径，“3”为3种教学方法的创新应用。

2.1 资源库建设

课程资源库既是学生课前、课中、课后重要的学习资源，也是教师教学实施过程中不可或缺的资源。完备的课程资源以及联系紧密的课前任务，有利于提高学生自主学习的积极性，锻炼学生的自主学习能力。本教学团队基于职教云平台，构建了一个共建共享的园林工程预算资源库。

为了最大程度提高资源库的有效性，为不同专业学生自主学习提供便利，本教学团队将资源库分为工程造价基础知识、园林技术基础知识、课程教学内容、实际工程案例四大板块。工程造价专业专任教师主要负责构建工程造价基础知识板块，园林技术专业专任教师主要负责构建园林技术基础知识板块。此外，两大专业专任教师仍应协同完善基础知识板块内容，以拓展不同专业学生的知识面广度；课程教学内容板块则是教学课件以及课程任务单，随教学进度的不断推进而实时更新；实际工程案例板块则由企业教师基于嘉兴发展战略和工程特色进行案例选择与构建。

为了提高资源库的使用频率，必须要建立起科学的运行管理机制。在运行方面，在教学实施过程中，课前会设置预习任务，引导学生进行自主学习；课中会设置规范研读、园林设计鉴赏、案例分析等环节，带领学生进行课程学习；课后会发布作业，督促学生进行复习巩固。在管理方面，本教学团队会在每个学期末分析资源库使用数据以及学生反馈，对资源库进行完善与更新。

2.2 教学模块差异化设计

工程造价和园林技术专业的园林工程预算课程教学目标有所不同。对于工程造价专业而言，旨在培养工程造价管理领域上面向园林工程建设的专业人才；对于园林技术专业而言，旨在培养懂园林工程造价进而能以此进行方案优化的园林工程师。鉴于此，本教学团队对不同专业的教学模块进行差异化设计。

2.2.1 工程造价专业教学模块设计。以职业素质和职业能力的培养为主线，将工程造价数字化应用职业技能等级证书中关于工程量计算、工程量清单编制、工程造价确定等技能要求融入课程教学内容和评价，将课程教学内容重构为园林工程基础知识、园林工程计量与计价（包括园林绿化工程、园路园桥工程、园林景观工程等分部工程专题）以及软件应用等教学模块，积极探索实践“课证融通”人才培养。

2.2.2 园林技术专业教学模块设计。基于“以工作过程为导向”的教学理念，将教学内容重构为工程招投标、园林绿化工程计量与计价、园林景观工程计量与计价以及软件应用等教学模块，侧重于掌握园林工程预算的编制思路。以浙江省大学生乡村振兴创意大赛为锻炼学生综合能力的契机，引导学生运用园林工程造价知识进行方案比选与优化，积极探索实践“赛课融通”人才培养。

2.3 教学途径实践

第一课堂教育和第二课堂教育是高校“为党育人、为国育才”的2个基本教学途径[4]。作为高职院校教学的主渠道和主阵地的第一课堂，多以专业班级为单位，在教室里开展知识传授、专业实训教学活动[5]。第二课堂则多以各种文化艺术活动、竞赛、课外学术科技活动、社会实践等教育活动为主要形式[6]，与第一课堂相辅相成。本研究立足于多专业融合协同的教学理念，紧紧围绕第一课堂与第二课堂两大教学阵地，积极实践2者优势互补的协同育人途径。

2.3.1 牢固把握第一课堂主旋律，专业教育与思想教育同向同行。在模块化纵向教学和单元化横向教学的基础上，将思政教育贯穿于“园林工程预算”全过程，深入发掘公平公正意识、廉洁自律意识、工程造价职业素养、社会主义核心价值观、工匠精神、劳动精神等思政元素，将知识传授与价值、思维引导相结合，在业务素质、政治素质、文化素质多方面综合培养高素质的造价工程师与园林工程师。

2.3.2 加快推动第二课堂建设，拓展多专业师生互动渠道。多专业融合协同教学不仅仅是专业教师间的协同，更是不同专业的师生、生生的协同创新[7]。工程造价、园林技术专业教师作为指导教师，组织学生参与第二课堂，加强两大专业师生的融合协同。鼓励学生积极参与项目实训，增强综合能力；参与各类竞赛，培养创新意识；走访企业调研，了解行业趋势；参与社团活动，发挥专业特长。在专业知识取长补短的同时，培养学生的团结协作精神，增强学生的动手实践和语言表达能力。

2.4 教学方法创新应用

2.4.1 基于混合教学模式的自主学习法。课前预习是课堂教学的先导，预习质量影响着课程教学的质量。结合不同专业学生的学情分析，教师线上分别向2个专业学生发布课前学习任务单。通过发放课前任务单，有效引导学生利用园林工程预算资源库和教材进行预习，挖掘自学过程中的疑惑点，激发学生学习积极性，提高自主学习能力。此外，学生可通过职教云、钉钉等平台及时向教师反馈学习情况，教师既能通过线上渠道帮助学生解决问题，又可依据反馈动态调整教学设计。

2.4.2 校园+任务驱动教学法。结合学情和教学条件，在课堂教学实施过程中，采用任务驱动教学法，以研读分析、工程计量、工程计价为三阶递进设置教学任务，逐级提高学生专业能力。实践表明，该方法有利于集中学生注意力，并提高学习积极性。此外，嘉兴职业技术学院前身是嘉兴市农业学校，校园里具有丰富的园林景观教学资源。在教学任务设置时，充分利用校园内部园林景观，学生按照要求完成图纸研读分析、工程量清单编制、综合单价计算、汇报等工作，既锻炼了学生综合能力，又加强了学生对学校的认同感、归属感。

2.4.3 多专业融合协同的项目实训法。园林工程建设是涉及多个专业主体的项目，不同专业间的协同，除了依靠技术平台，还需要过硬的专业技能、换位思考的意识以及良好的语言表达能力，这也是行业对工程造价、园林技术专业学生共同的素质能力要求。基于此，在项目实训环节，教师会通过第二课堂组织工程造价和园林技术专业学生自行进行跨专业组队。团队成员根据各自优势进行合理分工，按照要求完成实训任务，并在第一课堂上分别进行汇报与答辩。

3 教学成效与改进方向

多专业融合协同共建共享园林工程预算资源库，丰富了教师教学、学生学习的方法；拓展第一课堂和第二课堂的协同育人途径，使得“发现问题—学习方法—解决问题—应用提升”的主动学习模式取代了传统的“教与学”的被动学习模式；多专业融合协同的项目实训，极大地激发了学生的学习兴趣，有效地提高了学生的学习动力，加强学生专业认同感和包容协作意识。同时，教师亦可深入了解不同专业学生思考问题的方式以及学习的难点，与其他专业教师碰撞教学思路，提高自身的教学水平。

目前，基于多专业融合协同的园林工程预算教学改革深度较浅，多为专业教师参与课程资源构建、指导学生第二课堂学习为主，今后可尝试多专业教师以教学模块、教学任务为衔接的联合授课模式。鉴于园林工程预算的不同专业授课对象存在年级差异，教学进度安排有所不同，今后应妥善衔接两个年级的项目实训。

4 结语

本研究以工程造价专业和园林技术专业同属农建学院为契机，提出多专业融合协同的培养模式，工程造价和园林技术专业教师共同对园林工程预算课程教育教学内容和教学方法进行探索与实践，提出基于1个共建共享资源库、不同专业差异化教学模块、2种教学途径和3种教学方法应用的“1N23”教学模式。两大专业学生共同参与园林工程预算课程的学习，在激发学生学习兴趣的同时，加强学生专业认同感和包容协作意识，具有一定实践价值。

5 参考文献

[1] 孙璐艳，张峻峰，刘红露. “教法”改革的应用研究-基于《园林工程预算》课程[J]. 商品与质量，2020（15）：267.

[2] 高培培. 连锁教学在《园林工程概预算》中的应用研究[J]. 现代农村科技，2021（1）：76-77.

[3] 康兴昆，李静. 应用型本科院校“园林工程概预算”课程教学方法改革与探索[J]. 湖北开放职业学院学报，2020，33（9）：139-140，143.

[4] 李莉，李世寶，张展，等. 专业协同打造第二课堂育人体系的探索与实践[J]. 创新创业理论研究与实践，2021，4（11）：142-143，146.

[5] 毛浩生. 高职院校第一课堂与第二课堂协同育人研究[J]. 内江科技，2021，42（1）：125-126.

[6] 潘云智，陈省平，宁曦，等. 第一课堂与第二课堂协同育人模式探讨[J]. 科教导刊（上旬刊），2017（4）：98-100.

[7] 杨萍，姜余祥，王燕妮. 多专业融合协同打造大学生第二课堂的探索与实践[J]. 教育教学论坛，2016（3）：96-97.

（责编：张 蓓）

基金项目 嘉兴职业技术学院2021年校级一般教育教学改革项目“基于多专业融合协同的《园林工程预算》教学方法与途径研究”（21405030033）。

作者简介 沈虹（1995—），女，浙江嘉兴人，硕士，助教，从事工程管理、工程造价的教学和科研工作。

收稿日期 2022-01-26