以达成教学立意为目标的时空观念教学

张国庆

在历史学科五大核心素养中，时空观念是学科之基，没有时空就没有历史。时空观念是历史学科区别于其他学科的关键所在。在中学历史学习中，把握好时空，才能准确定位、准确联系，从而更有效地调动和运用知识，真切笃实地理解历史。

教学立意既是学生获得的核心概念，也可以是教师基于学术研究成果对教学内容提出的自己的观点和主张。如何使教学形散而神不散，使一节课有思想有灵魂，最为关键的是教学立意的确定与达成。一节有立意的课，可以向学生传递正确的方法和观念，进而发挥学科的教育功能。

教师如何在历史课堂教学中落实时空观念素养，并有效地达成教学立意？下面，笔者就以统编版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第10课《辽夏金元的统治》的教学为例进行阐述。

本节课的课程标准：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。

结合课标和本节课的核心内容，确定了本节课的教学立意。在民族融合的背景下，辽夏金元一方面对华夏农耕文化进行借鉴，另一方面对政治制度及管理方式进行创新，形成了民族融合下的双轨制，既有利于少数民族政权的稳定，又被后世所借鉴吸收，对统一多民族国家形成与发展起到了非常重要的作用。

那么，如何培養学生时空观念达成教学立意呢？

可以利用历史地理学的学科思维。历史地理学具有学科交叉优势，教师可以将历史学的时空观念和地理学的时空观念紧密联系在一起，培养学生的时空观念，以达成教学立意。

本节课时间线索容易混乱，通过时间轴对教材分散的时间点进行整合，将这一时期分为三个阶段：北宋与辽、西夏并立，南宋与金、西夏并立，蒙古崛起及元的统一。这样不仅可以使学生对各种关系一目了然，也可以使学生形象地认识到哪一时间段具有共时性，体会到农耕文明与游牧文明之间的联系。展示时间轴如下：

学生还可以通过地图及地理简表获得地理空间信息并理解所包含的深层次内容与史料价值，探寻历史事件的发生、发展的本源及历史意义，并能对其做出合理的解释。辽夏金为何能实行双重的政治制度及管理方式，与它们特殊的版图结构是分不开的。如下图：

936年，契丹支持石敬瑭做了后晋的皇帝，后者把燕云十六州作为答谢割让给了契丹。燕云地区是汉人为主居住的地区，辽统治者该如何调整政策，适应版图疆域的扩大呢？

辽实行“以国制治契丹，以汉制治汉人”的南北面官制度，建立了以契丹及其他非汉民族集团为对象的北面官体系，以汉人为统治对象的南面官体系。一个是契丹式的混合国家，由契丹大可汗自己统治，一个是由燕云地区组成的汉人式国家，委任熟悉汉式的宰相代为治理，这实际上就是所谓的“一国两制”，体现了因俗而治、番汉分治的特点。

四时捺钵制具有少数民族政治的特点，辽的建立者契丹族在东北的辽河流域，为了适应自然环境，过着游牧、渔猎的生活。四时捺钵就是依然保持草原习俗，随季节定期迁徙，迁徙中的行营成为国家政治中心。皇帝出猎时，朝中官员随行，皇帝在捺钵中与北、南面大臣会议国事。这一制度对后来非汉族建立的王朝影响很大，到了元代形成了两都巡幸制，皇帝春秋居大都，夏秋出长城。清朝也将热河作为避暑的行宫，在那里举行木兰秋狝（打猎），检阅军队。四时捺钵制度是政治性质的制度，同时也促进了捺钵地经济的发展，也增加了各民族文化的交流，促进了民族融合。

西夏在甘肃和宁夏，农牧业都有，仿宋制而建，只是一制二称，体现多元包容，有利于西夏与宋的和谐共存。

1125年金灭辽，1127年南宋和金对峙，金的控制区域扩大，夺取了淮北的中原之地，使农耕区域进一步扩大，地理空间差异使金朝在基本沿袭唐宋制度的基础上，保持了一套女真民族管理系统，实行具有兵农合一特点的“猛安谋克”制度，巩固了金朝的统治。

少数民族政权的统治者创建和实施的“南北面官”“猛安谋克”等制度，都体现了民族融合下的双轨制，这些制度是当时统治者结合国情的产物。

元代对统一多民族国家的形成与发展起到了非常重要的作用，从地理空间角度看，元代的疆域非常辽阔。从疆域的角度分析，元朝为“完整的中国”的发展做出了重大的贡献。

元代实现统一，并形成空前辽阔的疆域。以元为核心、联结欧亚大陆的蒙古帝国有利于中华文明的多元发展，为明清时期中国的辽阔疆域奠基。

元代行省制是本节课的重点，既对汉制进行模仿，同时具有少数民族政权的特色，如蒙古贵族担任行省机构的最高长官、不同民族官员集体议事等。在统一的行省制度下，管辖方式是多元并存的，游牧和农耕两个不同区域也在行省制度作用下逐渐杂糅于一体。

打破山川形便、犬牙交错是行省制开创性特点之一，有助于帮助学生理解行省制为何有利于加强中央集权、维护多民族国家的统一。

山川形便是指利用天然山川作为行政区划的边界。唐代的道大多横长竖短，遵循山川形便有利于满足经济上的需要和文化认同，但对中央集权来说，却弊端很大。

元代地域辽阔，即使小省也有数十万公里之巨，行政区划层次复杂。

马龙、谭杰在《历史时空观念四维度教学目标之探析》中将历史空间划分为自然空间和人文空间，其中人文空间包括经济空间、政治空间、文化空间等，这也是地理历史学科思维的体现。通过史料与有效设问，强化学生的人文空间观念，教学立意也就达成了。

【探究】崖山之后无中国吗？元人的“大中国观”是如何体现的？

展示材料

崖山之战是1279年宋军与蒙古军队在崖山进行的大规模海战，此役后标志着南宋残余势力的彻底灭亡。如今网络上和部分学者认为“崖山之后无中国”。

元朝以前的中国历史，包括汉、唐在内，本质上属于“小中国”。到了元朝，加上此前辽金等北方民族政权的影响，中国才变成“大中国”。

——张帆《元朝开启了“大中国”时代》

元朝之前分裂时间多于统一时间，元朝以后则基本上是统一的。

——葛剑雄《统一与分裂：中国历史的启示》

中国人民由汉蒙色目等众多民族组成；中国的文化，农耕和草原兼有；中国主权的行使者，可以是汉族政权，也可以是“行中国之道”的少数民族政权，元朝不断交融的各民族共同建设“中国”，统一多民族国家的意识也渐入人心。

钱穆先生说：“历史学有两只脚，一只脚是历史地理，一只脚就是制度。”这些是历史学的根基。

历史地理空间是历史学习的基础，教师应该通过多种方法、多种途径围绕教学立意有意识地培养学生的时空观念，提升学生的历史认知能力和思维能力，并能够发挥历史学科的教育功能。

注：本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目《高中历史教学中时空观念培养策略研究》（课题编号：JCJYC2211000103）的研究成果。