立足核心素养,优化初中历史课堂教学

杨洁

核心素养的概念一经提出便成为各学科教育教学的根本目标。初中历史课堂更是核心素养培育的主阵地。在教学过程中厘清历史发展脉络、解读历史事件内涵，带领学生树立正确、全面的历史观和价值观，提高学生的综合素质，是当前学校课堂建设的中心思想。

一、历史核心素养理念概览

在历史课堂教学中，教师从历史唯物主义和辩证唯物主义两个角度对学生进行正确引导。教师要立足于历史核心素养理念，以科学的教学手段，深入发掘学生潜力。在不同教学阶段，教师应以教学重点为基础，坚持因材施教的教育理念。培养和发展学生的历史唯物主义思想和辩证唯物主义思想就是该学科教学工作的核心。在教学过程中要以学生为主体，增强学生的主观能动性，提升学生的自主学习意识，培养学生树立正确的情感态度与价值观，健全学生人格。

二、立足核心素养，搭建教学架构

1.培养学生学习兴趣。

以历史核心素养理念为根本，根据学生间的个体差异，找出学生共性，为不同教学重点建立不同教学模式，设计多元教学环节，激发学生学习兴趣，提高学生的参与积极性。通过创设不同的教学情境、采取不同的导入方式，能引导学生快速对教学内容产生兴趣。只有充分调动学生的学习积极性，提升課堂的整体活跃度，才能搭建更加系统、完善的教学架构，使教师的教学质量和学生的学习效率得到同步提升。

2.提高学生应用能力。

教师可以利用现代化教学手段，提高历史课堂教学的层次感，循序渐进地向学生传授历史知识。同时，激励学生踊跃发表观点，并引导学生结合时事政治展开思考，打造思考型历史课堂，使教学内容能够与社会实际相结合，从而使学生加深对历史知识的理解。

三、立足核心素养，优化教学策略

1.提高教学目标精准度。

通常来说，设立教学目标的根本目的是为了让学生能够更好地掌握历史知识，提高学习效率，进而形成历史核心素养。在教学过程设计方面，可以通过对教材中的知识点进行总结，找出教学内容的重难点，梳理历史发展过程，进而帮助学生建立完整的历史发展脉络。在这样的教学设计下，学生可以在不同层级教学目标的引领下深入解析历史知识，并在原有知识基础上以创新的视角深入探索其实际应用意义，获得学习成就感。

2.结合历史事件，增强学生历史观念。

学生通过了解不同的历史事件，能够加深对教学内容的理解。例如，在1840年，我国正处于清朝末期，“闭关锁国”的政策使我国与其他国家的交流趋近于零，文化、经济、政治、科学技术等方面的发展一度停滞，与此同时，清政府也被迫签订了一系列不平等条约，而发生鸦片战争的直接原因是林则徐虎门销烟。这一举动从英国政府的角度来看是侵犯了英国的利益，事实上是因为处于工业革命时期的英国为了大力发展工业，开拓海外市场，需要掠夺原材料。就这一时期的历史事件来看，教师在教学与鸦片战争相关的内容时可以在课堂上引导学生画出时间轴，按照各事件发生的不同节点，将其按照顺序标注在时间轴上，使不同历史事件在时间轴上得到更直观的体现。这样，学生可以按照时间顺序完善历史观念，提升对历史事件的认知，增强辩证唯物主义观念，培养历史核心素养。

3.创设情境，激发学生内在体验。

在制定了精准的教学目标后，教师要立足历史核心素养的培养，利用情境教学法导入新课，激发学生内在的情感体验，提高学生学习效率。例如，在教学统编版历史八年级上册第7课《八国联军侵华与<辛丑条约>签订》的教学过程中，教师可以先创设情境，向学生提问，了解学生对于该历史事件的看法。再通过展示圆明园复原前后的对比图片、观看对应历史时期的影视片段等，激发学生爱国情怀和共情心理，使学生在循序渐进的引导下，更加深刻地了解战争对于国家的破坏性。采取这样的教学方式能够让学生在情感体验和对知识的理解两方面都能够对“落后就要挨打”产生更加深层的感受，同时也能够调动学生的学习积极性。

综上所述，只有深刻贯彻历史核心素养理念，将立德树人理念融入课堂教学的每个环节，以优化教学环节和教学内容为根本，力求做到全面育人，培养学生爱国思想，提高学生综合素质，培养学生人文情怀，建立、健全学生的优秀品质，增强学生的主观能动性，提高学生学习的自主性和创新性。