核心素养视域下高中思政课议题式教学范式探究

顾国花

议题式教学是一种在民主、平等的教育教学理念指导下，师生共同参与的，以获取学科知识为目标，以议题为组织活动线索，以创设的特定情境为背景，以落实核心素养为落脚点的，能够充分发挥学生主体作用的一种教学方法。其以显著的优势吸引了广大学者和政治教师在理论和实践上进行研究探索，这也是新课改中的应有之举和发展态势。

一、高中思政课议题式教学范式探究的意义

1.有利于新课程理念的落地。

新课程关注思想政治学科核心素养的培育，坚持学校教育与生产劳动和社会实践相结合，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。而议题式教学符合新课程标准对活动型课堂的要求，这也是构建思想政治活动型学科课程的重要途径。

2.有利于生本课堂的建设。

议题具有开放性、引领性，议题的有效创设能够引导学生自主学习、合作学习和探究学习，有利于把课堂还给学生，使其成为课堂的主人。

3.有利于学科核心素养的培育。

议题式教学能够通过一个个活动，引导学生在同频共振中形成政治认同，在释疑解惑中培植科学精神，在明辨是非中提升法治意识，在实践活动中培育公共参与素养。

二、高中思政课议题式教学范式的实施策略

笔者认为议题式教学应以议题为纲，设计活动型学科课程的教学，选择具有积极价值引领的学习路径，采用创设情境的教学形式，最后迈入社会实践的大课堂。

1.选定议题，展开活动。

确立议题是议题式教学的第一步。议题要具有一定的引领性、开放性、思

辨性，它来源于学生的生活并贯穿整个教学活动中。议题的确立要既能够促进学习方式的转变，引导学生深度学习，又要能够体现学科目标，推动实施活动型学科课程，培育思想政治学科核心素养。例如，在统编版思想政治选择性必修2《法律与政治》第八课第二框“诚信经营 依法纳税”的备课过程中，根据课程标准要求及教材内容分析，本框的教学目标有三个。（1）通过模拟体验，了解保护消费者合法权益的必要性及意义、保护消费者合法权益的相关法律，培养科学精神；明确消费者的合法权益，掌握消费者维权的途径，培养公共参与能力。（2）通过议题思辨，明确依法纳税是公民个人或者企业均应当履行的义务，了解增值税、企业所得税和个人所得税等主要税种。（3）结合生活实践，能够认同并自觉践行诚信经营、依法纳税，提高法治意识。我联系生活实际并结合教学目标，确立了“企业经营如何助力创造美好生活”这个中心议题，并据此展开了三个活动：（1）勇毅前行，探企业经营之道；（2）踔厉奋发，寻企业发展之义；（3）齐心协力，创美好生活之举。这样，能让确立的“议题”看得见“思维”，让开展的“活动”支撑起“议题”。

2.創设情境，明晰任务。

议题离不开一定的生活情境，议题在生活情境中有恰当的任务来驱动才具有实际意义，只有这样才能够激发起学生的探究欲，才能在中心议题框架下，开展自主或合作探究活动，推动中心议题分步骤、有层次地解决，进而促使高认知、高阶思维的发生。如在“勇毅前行，探企业经营之道”的活动中，教师可创设情境：企业经营如何能高质量地满足人民对美好生活的需求？设置情境任务：角色扮演，模拟体验。活动要求：（1）创业经营组完成创业构想，并就产品讨论营销策略；（2）生活消费组就产品进行甄选，并分享选品防套技巧。这些分解任务有利于学生在参与中获取知识与技能，培育学科核心素养。

3.议学评价，总结升华。

议题式教学是一种教学方式，目的是引领学生获取学科知识，培育学科素养。再精彩的课堂活动如果缺少了学科知识依托，缺少关键能力培养，就失去了课程教学的本来意义。因此，每一个情境任务完成后，应结合“议学提示”，适时评价并给予总结。如在“勇毅前行，探企业经营之道”的探究结束后可进行议学总结：作为消费者，判断产品的质量可以采取这些方法（略）；作为经营者，让消费者放心购买，应坚持以下原则（略）；保护消费者合法权益的途径有这样几条（略）。在“踔厉奋发，寻企业发展之义”的议学任务结束后，应适时总结：（1）我国税收于法有据，税收具有强制性、固定性，但不意味着税收一成不变；（2）在我国，税收取之于民，用之于民，国家各项职能的实现，必须以税收作为物质基础，税收点亮美好生活。

总之，议题式教学为思政课改革创新提供了新的机遇，相信随着课堂实践的深入推进，议题式教学的范式会更加清晰，会更具有可操作性，会更助力学科核心素养培育。

注：本文系全国教育科学“十四五”规划课题子课题《核心素养新课程视域下的高中思政课议题式教学的实践与策略研究》的重要成果之一。