历史课堂中情境教学的研究

张旭晟

新的教育背景下，对学生和教师的要求都有所提高，单一的“灌输式”教学模式已经不适应历史课堂的发展。以学生为主体，充分发挥学生的自主性，打造全新课堂是必然的趋势。开展情境教学则有利于深化学生的主观感受，调动学生的学习自主性，提升课堂教学效率。

一、情境教学的作用研究

初中生正处于好动的阶段，求知欲强，但也反感枯燥的死记硬背。在这种情况下，教师应该思考如何提高教学效率。在诸多措施中，情境教学是首选。

第一，采取第一、第三人称的视角看待历史，缩短与历史之间的距离。教师在历史教学中可以创设学生感兴趣的情境，让学生沉浸其中，调动学生的积极性，使其潜移默化地掌握历史知识。

第二，有利于培养学生的批判性思维和自主学习意识。在情境教学中，要求学生设身处地地思考历史事件的发生。这样，学生就需要利用课后时间自我学习，补充知识。同时，对于以往的一些刻板印象，也会形成自己的思考，从而更全面地看待历史。

第三，有利于形成完善的历史知识体系。学习历史的目标就是以史为鉴，不能单一地看待历史，需要形成横纵向的历史体系，能分析、归纳、总结历史规律，对现实中的现象给出自己的评价。

综上，在情境教学中，教师可以充分利用上课时间，鼓励学生课后学习，培养符合新课标要求的学生。

二、人物情境的设立

历史是由人民群众创造的。课本上的人物介绍一般较为简单，学生对人物的认识也较为刻板化，对于历史人物的举措也只是单纯记忆。笔者在讲授统编版历史七年级上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》时，利用多媒体播放了有关汉武帝一生的视频。这样，学生在观看后能感受到一个鲜活的人，也能感受到汉武帝的理想、野心和现实的危险。然后，列举出当时汉武帝面临的困境，让学生以小组为单位自主选择解决方法。这样，课堂气氛非常热烈，学生也轻松记住了巩固大一统的措施。

人物情境的设立也可以充分发挥优秀历史人物的榜样带动作用。初中生处于青春期，仰慕崇拜英雄，针对这种情况，教师以历史书上的优秀人物为榜样，如坚持通西域的张骞、发明活字印刷术的毕昇等，可以让他们自发地敬仰先贤，向榜样学习，严格要求自己。

人物情境的设立也有利于培养学生认识历史人物的能力。例如，在教学统编版历史九年级上册第19课《法国大革命和拿破仑帝国》时，针对学生对拿破仑的认识呈现两极分化，多侧重于拿破仑的历史功绩，忽视后期战争的侵略性的现状，笔者以拿破仑第一人称视角，使学生可以系统地看到他维护法国大革命成果的努力，以及打击欧洲封建势力的贡献，也可以看出他称帝后野心的膨胀以及发起的侵略战争对无辜人民的伤害等，进而可以更加全面客观地评价历史人物。

三、历史事件情境的设立

历史是过去发生的事情，自然与学生的日常生活相去甚远，所以枯燥的文字描述达不到培养情感态度与价值观的目的。针对学生的身心特点，结合教学内容与学情，教师可以创设情境，使学生融入环境中，提升学生的理解力。

笔者观摩过几次统编版历史八年级上册第1课《鸦片战争》的教学，发现教师大多是直接叙述鸦片的危害，然后介绍林则徐虎门销烟、鸦片战争、《南京条约》等。学生对此多是画画重点，无法感同身受。笔者在讲授此课时，创设了一个清末普通人的情境，展示了大量被鸦片毒害的中国人照片，再引导学生以一个普通人的心态去面对当时的社会巨变，引发他们的思考。很多学生的情绪当时就被调动起来了，并主动与现在年轻人使用手机的情景进行对比。

有些历史教学内容难度较高，如统编版历史八年级下册中关于中国特色社會主义建设的内容，概念抽象，极易导致学生记忆混乱。笔者在讲授此课时，利用人民代表大会来创设情境，列举出当时中国面临的问题，让学生以小组为单位，讨论应采取什么对策，与书本上的对策加以比较，得出结论。同时，开展小组之间的竞争，看看哪个小组可以用更简单、准确的语言概括书本上的知识点。

需要注意的是，教师所选取的人物、事件和创立的情境都要有明确的历史依据，不能随意编写人物和事件，避免历史虚无主义。