高中诗歌鉴赏教学的有效性研究

李焕臣

摘 要 高中语文诗歌鉴赏教学可采取教学策略：宛转悠扬，三复斯言——诵读感受诗韵；咬文嚼字，字斟句酌——炼字体悟诗情；抽丝剥茧，知微见著——联想领会诗境。这些诗歌鉴赏策略旨在让学生以反复诵读、仔细推敲、捕捉意象的方式实现对诗歌语言、韵律、思想、意境之美的充分感知，在得到思想情操陶冶之时促进语文核心素养的发展。

关键词 诗歌鉴赏 教学策略 感受诗韵 体悟诗情 领会诗境

在高中语文诗歌教学中加强对学生诗歌鉴赏能力的锻炼，既有提升诗歌鉴赏教学有效性之用，同样也有陶冶学生审美情趣、提升学生艺术品味、促进学生语文核心素养发展之效。鉴于此，笔者从自身教学实践出发，对充分开发诗歌教学育人价值与美学元素的鉴赏教学路径展开探究。

一、宛转悠扬，三复斯言——诵读感受诗韵

诵读是鉴赏诗歌的起点，也是领略与感知诗歌独特音韵美、格律美、语言美的主要手段。在高中诗歌鉴赏教学中，若想让学生通过诵读领略与感受到诗歌的别样风采与无限魅力，语文教师就要从多个层面、多个维度上引导学生进行反复诵读，以此将诗歌中的诗情画意毫无保留地呈现出来。

一方面，教师需注重多样性的诗歌诵读方法的传授与指导。根据学生的认知发展水平与诗歌的篇幅长短、教学目标让学生通过范读、带读、齐读、赛读、研读……等多种诵读方法实现对诗歌情感与内涵的体悟；另一方面，教师要让学生在诵读过程中把握好诗歌的字音、语气、音调与节奏。

以《短歌行》一诗为例。这是曹孟德所作的一首政治诗，诗歌采用抒情言志相结合的方法表达了自己求贤若渴、广招贤才、建功立业的宏图大愿。诗歌中虽然充满了深沉的忧叹，但同时也洋溢着积极进取的精神与慷慨激昂的情感。因此，在引导学生诵读《短歌行》前，教师就要向学生渗透曹操创作此诗的背景，让学生结合曹操的心境展开自由诵读，并通过小组合作探讨的方式将诗歌分成前后两部分。前半部分为“对酒当歌，人生几何！……我有嘉宾，鼓瑟吹笙”；后半部分为“明明如月，何时可掇？……周公吐哺，天下归心”。前半部分主要描绘的是诗人曹操对贤才难求的忧思，所以感情基调应是沉郁且苍凉的，读时应放慢语速，以深情舒缓、惆怅轻柔、凝重苍凉的语调缓缓道来“何以/解忧？唯有……/杜康。青青/子衿，悠悠……我心。但为/君故，沉吟/至今……”以此来表现出诗人曹操对贤才的思慕与渴求，对人生短暂的惋叹与求贤不得的忧愁烦闷；后半部分主要描绘的诗人曹操招納贤才，建功立业的宏图伟愿，所以感情基调应是慷慨且激昂的，读时应加快语速，以深情激昂、急促高亢、慷锵有力的语调将“山/不厌高，海/不厌深。周公/吐哺，天下/归心”的雄心壮志表达出来，以来让曹操广纳贤才的胸襟、不屈命运与时势、统一天下的豪杰英雄本色得到淋漓尽致地彰显。

二、咬文嚼字，字斟句酌——炼字体悟诗情

诗眼往往是诗歌中最凝练传神的字词，同时也是诗人精巧构思、情感态度的载体，在诗歌中起“画龙点睛”“化腐朽为神奇”的重要作用。例如，贾岛《题李凝幽居》一诗中，“僧敲月下门”的“敲”便是全诗的诗眼所在，道出了人所未到的境界；而在陶渊明《饮酒》一诗中，“悠然见南山”的“见”则将诗人悠然自得、物我合一的心境表露了出来。

因此，在引导高中生鉴赏诗歌时，教师同样也要让学生通过咬文嚼字、反复推敲的方式提炼出诗歌的诗眼，以此实现对诗情诗意的充分领会与全面把握。例如，在李商隐《锦瑟》一诗的鉴赏过程中，教师便可在诵读把握诗歌幽怨悲凉情感基调的基础上，让学生思考：“《锦瑟》一诗是李商隐的代表作，此诗的说法众说纷纭。有人认为是爱情诗，有人认为睹物思人的悼亡诗，有人认为是咏物诗，有人认为是影射政治的爱国诗，还有人认为是诗人的自伤诗。那么你们认为这首诗是一种什么诗？”以此驱动学生展开对诗歌的反复推敲与字斟句酌。如此，学生便会在自主探索与小组讨论、集体交流中把握到本诗的诗眼“华年”，感知到诗人李商隐在诗中对自己青春年华的追忆，对自己不幸遭遇的伤感，在诗中所传递的悲慨、愤懑之情，对庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良玉生烟等典故也会生成更为深刻的感悟与领会。

三、抽丝剥茧，知微见著——联想领会诗境

意象是诗歌的主要情感来源，诗人常借意象表达自己的主观情感、思想意识或是揭露人生哲理。因此说，诗歌中的意象是联结情感、思想与景物的纽带，把握诗歌的意象便可实现对诗歌意境的领会、诗人心境的揣摩、诗歌情感的感知。例如，阅读鉴赏马致远的小令《天净沙·秋思》，便可通过把握“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等多个意象，领会到作者所描绘的秋风萧瑟、苍凉凄苦的意境，感知到漂泊天涯旅人的思乡之情；而在王维《相思》一诗中，则可通过把握“红豆”这一典型意象，领略到诗人对友人的眷念与思念。

在高中诗歌鉴赏教学中，教师可引导学生通过抽丝剥茧、细致揣摩的方式进行诗歌意象的捕捉，并以此为抓手展开深度的剖析与合理的想象联想，从而在有效发散与活跃学生思维的同时，促使学生通过诗歌意象展开对诗歌深远意境的探索，达到知微见著的目的。

以陆游《临安春雨初霁》一诗为例。陆游是我国南宋时期的著名爱国诗人，《示儿》的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，《十一月四日风雨大作》的“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”等富有强烈爱国情感的诗句让高中生对陆游的诗作、陆游的思想精神有了深度的把握认识，而反观《临安春雨初霁》一诗，如果隐去诗人陆游的名字，反而会产生出自李煜、晏殊、柳永等婉约派诗人之手的错觉。因此，为让学生在鉴赏本诗的过程中学会透过现象看本质，教师便可引导学生展开对诗歌意象的有效捕捉，让学生透过“杏花春雨”的意象对诗人陆游的形象、刚直不屈的气节形成更为全面的认识、更为清晰的把握。

首联直言“世味”之“薄”，借“谁令”这一惊问表露了陆游对世态炎凉的悲叹、对壮志难酬的愤懑；颔联借“小楼”“春雨”“杏花”三个意象描绘了闲适恬静、明艳生动的春光景色，大有《春夜喜雨》《早春呈水部十八员外》诗中的春光明媚之境，但又在“一夜”两字中隐喻了作者一夜未眠、忧思不断的郁闷与惆怅；颈联以“矮纸”“作草”“晴窗”“分茶”隐藏诗人的无限感慨与牢骚，国家正值多事之秋，抱有“铁马金戈”“气吞残虏”之志的陆游却在以作书品茗消磨时光，真是无聊又可悲！于是再也按捺不住自己心头的怨愤与郁闷写下尾联“素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家”，道出了羁旅风霜之苦与京中之恶浊。陆游虽身处“人间天堂”江南临安，但却只是应召入京，匆匆而过，以反意进行了自我解嘲。由此，学生便会通过捕捉意象的方式感受到爱国诗人陆游惆怅徘徊、嘲弄风月的内心世界，对《临安春雨初霁》的意境也会形成更为深刻的认识与领悟。

总之，若想让学生通过鉴赏诗歌得到思想的启迪、情操的陶冶与人文素养的提升，教师就必须及时转变功利化的教学思想，以挖掘诗歌育人价值与美学元素为目的优化教学方法，让学生通过反复诵读的方式感受诗歌的无穷韵味，通过斟酌诗眼的方式体会诗歌的无尽深情，通过捕捉意象的方式领略诗歌的深远意境，从而达到“腹有诗书气自华”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的境界。

[作者通联：山东泰安市英雄山中学]