高中语文深度阅读的探索与实践

杨艳红

语文作为我们国家的“母语”自然是重要的学科，它的主要教学目的是提升学生语文素养，培养语言能力，促进学生的思维能力和综合素质的全面发展。在新课程改革不断深入的背景下，高中语文在教学过程中也改变了教学方式，阅读教学变成了最重要的内容，高中语文教学中进行深度阅读教学是非常有必要的。

一、什么是深度阅读

阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。它在高中语文中经常被分为两大类：浅度阅读和深度阅读。浅度阅读是指浏览式阅读，不用对所阅读的内容做更加深入的了解和思考，深度阅读是指进入内容情境，结合自己的思考去阅读。浅度阅读和深度阅读首先是一种对待阅读的态度，也是我们阅读不同的内容时所应采用的不同阅读方式。分清楚什么时候适合哪种阅读方式，当确定了浅度阅读我们就没有必要去深度阅读而浪费自己的时间，同样，适合深度阅读的，也不应该浅度阅读。至于如何区分，这就需要平时的积累与训炼。然而现阶段在高中语文教学中，深度阅读极度缺失。受应试教育的影响，学生对于阅读的态度一直不温不火，快速的浅度阅读仍占据语文试题的主流，受其他许多因素的影响，深度阅读在高中语文教学中的实施遇到了许多问题。

二、高中语文阅读教学现状

1.面临应试教育的影响

当下高中生面临的最大难题就是高考，语文也在高考中占有重要地位，因此高中语文教师也根据相关的教育体系做对应的阅读练习，将大部分的时间和精力着重用于解说教辅资料上的阅读内容，对名著和哲学书本等阅读的要求不是特别的严格，所以学生对于语文阅读也只是浅度阅读，导致学生的思维能力、语言交流能力以及语文核心素养等都没有得到提升。

2.授课方式单一

在高中语文阅读部分的教学中，所有的题型就好像被“定型”，不管什么样的文章，都是概括、主旨。这样系统的训练虽然可以应付高考，但是忽略了文章本身具有的特点，使学生在阅读过程中没有太多的兴趣，会在内心觉得自己是为了成绩而阅读，为了高考而做题，从而导致高中生对于文章其他的内容解析以及判断的准确度不高。在固有的模式下进行系统的阅读教学，学生自主阅读的意识也没有太多的提升，长此以往，学生对于阅读的积极性、主动性越来越低。

3.阅读时间不够，也没有更多的渠道

高中阶段面临着高考的压力，学习时间也特别紧张，语文作为我们的“母语”，科目难度不大，分数差距好像也不是很大，所以大部分高中生在课后对于语文的复习时间（除了文学常识以及重点背诵的古诗词）少之又少，甚至可以忽略不计，这也极大地压缩了语文的阅读时间。在正常的高中语文教学进度中，教师也不会专门地利用课堂时间组织学生阅读，因此学生的阅读时间慢慢减少。一方面，理科方向的学科导致学生不得不拿出自己更多的时间来巩固和提升自己；另一方面学生在语文这门学科的差距较小，高分与低分差距没有理科差距大，以至于学生不喜欢把自己的时间和精力“浪费”在语文科目的阅读上。现如今，我们阅读文本的最主要渠道就是手机和网络，从而忽略了纸质版的书籍，在高中阶段，家长为了让孩子们更加专心地学习，一般不会同意正在上高中的学生使用手机阅读，也就大大地减少了学生阅读的渠道。

4.忽略阅读的本事

高中语文试卷几乎全都是由阅读组成，在语文考试两个半小时的时间里，学生需要完成150分的题目，不管是前半部分的选择题还是后面主观题，尤其最后的作文都需要学生平常的阅读经验积累来作答。由此可见，阅读对于语文这门学科的作用是无可替代的。我们发现，所有学生在做阅读题时最关注的就是问题的本身以及怎么样回答才能答出满分的答案，也就是说他们习惯性地带着问题去阅读，也就是先读题再进行阅读文章。对于即将高考的学生来说，这就是完美的答题技巧和方法，但是从阅读方面来说，这种行为可以说是“捡了芝麻，丢了西瓜”，文章在学生脑海中没有留下多少印象，学生往往只能记住一些关于题目在文章中的内容，根本无法了解文章本身所表达的内容。

5.深度阅读的意识不足

在高中语文阅读教学过程中，因为一些高中生深度阅读的意识不足，所以致使学生对阅读的理解层次不足。学生在进行阅读时，对阅读内容的深度发掘力度不够，从而对阅读的学习和理解也产生了不利影响。

三、高中语文深度阅读的有效策略

1.激发阅读兴趣

当前高中语文教学，都是采取原始的教师在上面讲、学生下面听课的传统教学模式，在这种教学模式下，学生对于阅读的方法也是一成不变的，缺少自己的独立思考的空间和时间。因此，教师要通过尝试各种方法激发学生对阅读的兴趣。教师可以在阅读教学中，根据学生的爱好和需求，为学生创设各种各样的阅读情境，促使学生进入文章本身，从中获得不同的乐趣，从而激发学生对阅读的兴趣。

例如在学习《孔雀东南飞》这个爱情悲剧故事时，教师可以向学生介绍事件年代、当代文化、愛情观，对人物角色进行剖析，让学生正确理解文本、深入角色，进而激发学生对这个故事的阅读兴趣。

2.创新阅读教学，引入信息技术

随着当今社会科技的发展，语文的阅读方式也不再局限于书本上的文字，增添了许多其他的新元素。现代信息技术的高度发展，对于我国的教育事业提供了技术支持，尤其是互联网拥有的资源比纸质资料多得无法想象，而且查阅的速度更快，有了互联网的帮助，语文教师在进行教学时，可以在互联网筛选整合与课文相关的各种资料来帮助学生进行深度阅读。

如在教学《林黛玉进贾府》一文时，教师就可以利用互联网辅助学生进行深度阅读。高中学生学习压力较大，放映与课文相关的影像不仅可以教学，还可以缓解学生的学习压力。在相关视频的辅助下，学生将更容易理解课文，也更容易进入深度阅读的状态。

3.组织学生阅读比赛打卡，收集作文素材

学生对于深度阅读不应只局限于书本里面，还要把眼光放得更加长远。作文作为语文考试科目的压轴大题，在整张试卷中分数占的比例最大，从某种意义上来说，作文是学生日常深度阅读的全部积累的集中展示，所谓“厚积而薄发”。教师在教学中应该以奖励的方式组织同学们进行深度阅读，并每天记录、分享自己在阅读过程中的心得体会，当然阅读的内容不限，比如中外名著、一些最新的时事热点等等，收集作文素材，最终目的是在深度阅读的过程中不断提高自身的写作水平。

4.结合实际，将阅读与实践训练相结合

高中阶段的学生直面高考的压力，千万不要纸上谈兵，深度阅读的最终目的是让学生更好地了解文章所表达的内容，而训练是为了检验学生是否真正地理解了文章所表达的主要思想，所以语文教师在进行阅读教学时应将阅读和训练结合起来，在完成阅读后紧接着进行相应的训练，培养学生的深度阅读习惯，提高阅读能力。

总而言之，高中阶段是培养学生阅读习惯、提高阅读能力的黄金时期。因此，教师应该根据每一个学生的爱好、特点以及个性，开展深度阅读的探索和实践，从而激发学生对阅读的兴趣，为学生营造良好的阅读氛围，通过各种各样的教学方式，引导学生对文本进行深度阅读，突破传统教学模式的束缚，为学生综合素质的提高奠定基础。