开展思辨阅读 建构“真学”课堂

班朋

摘 要 “真学”语文课堂要积极引导学生开展思辨性阅读，主要体现在深入挖掘文本，辩证思考；突出个性化思维，触类旁通；开展群文阅读，理性分析。这样，“真学”课堂就构建起来了。

关键词 “真学”课堂 思辨阅读 辩证思考 个性思维 理性分析

“真学”语文课堂指教师能积极引导学生树立自主学习意识，掌握自主阅读方法，提升自身阅读能力的语文课堂。开展思辨阅读是建构“真学”课堂的必要前提。

一、挖掘文本，辩证思考

很多文章的精彩之处隐藏在文本背后，需要在教学中挖掘出来，给学生更多的思考空间，促使他们多角度深入感悟，提升辩证思维能力。在“真学”语文课堂上，积极挖掘思辨性问题是辩证思维训练的起点。把阅读文本中存在的情感冲突展现在学生面前，是对“真学”课堂的升华，也是思辨性问题教学的具体化。通过辩证思维来转化探究视角，体会不同人物在不同情境中的反映，引发出不同的情感体验。辩证思维能够最大限度地解决历史和个人局限，学生在充分体会文本角色所处的环境以及对应的情感，实现对人物情感的辩证分析，梳理出文本的情感脉络，把握住文本的主旨，在文本所设置的环境中体会作者所要表达的情感。这也是学生综合能力的体现。

例如，《陈情表》教学中，首先要能从文章的题目中读出文本的感情基调与核心内容“情”。作者所陈述的祖孙情感人肺腑，所表达的报国情情真意切。祖母病危，自己尽孝是既定事实，却也是李密不出仕的借口。因为李密深知皇帝的残酷和狡诈，皇帝为了巩固自己的政权，一方面镇压政敌，另一方面笼络前朝旧臣。李密作为前朝旧臣，虽然对蜀汉有很深的感情，但就当时的形势分析，他不去复命，虽在情理之中，却不能明说，因此只能和晋武帝打情感牌。在文中，李密不谈公事，只诉说自己的难处，这样的“花言巧语”，即使违背了皇上的命令，但是能够获得晋武帝的同情。文本显现了尽孝的“情”和拒绝的“理”。因此在教学中，教师要善于引导学生探究李密的“情”和“理”之间的矛盾，学会运用辩证思维探究“合理”和“不合理”之间的悖论统一。这样挖掘阅读文本，理解作者情感的同时，能够有效训练学生的辩证思维。

二、个性思维，触类旁通

在教学中展开辩论，实现观点的碰撞。“真学”课堂是展现学生个性化思维的课堂，要求教师在指导学生展开思辨性阅读的时候，善于开发学生的发散思维，引导学生在课堂上大胆说出了自己的想法。学生如果能够克服惯性思维，能从不同的角度去分析问题、解决问题，能举一反三、触类旁通，提出一些与众不同的观点，那么他的创新性思维、个性化思维就得到了训练与提升。而要解决这一问题，辩论法是一种好方法。学生在辩论中提出不同的观点，并运用论据去说服对方。在辩论过程中，学生对事物的认知会更加深刻和全面。例如，在教学《雷雨》时，因为这是现代剧本，学生对文本的语言在理解上没有障碍，学生就会觉得这样的文章没有深入阅读的必要。但是剧中人物语言的潜台词是需要细细推敲的，只有在仔细揣摩中才能透过现象看本质，真正理解人物的心理情感。所以，要让学生深入理解和感悟人性的复杂以及作者个性化语言，教师可以在课堂教学中设置了这样的辩题：“周朴园对鲁侍萍是真情还是假意？能否用‘虚伪去形容周朴园，请在文中找出相关语句作为你辩论的依据，参与班级辩论会。”辩题提出后，学生可以分成“真情”和“假意”两个团队，开展班级辩论。精彩的辩论赛在课堂上展开，会让学生对封建资本家的本性有深刻的认识，更能让学生体会到剧本中人物形象的饱满与性格的真实，实现在思辨中建构起“真学”课堂的目的。

在教学中展开联想，品味“模糊”。很多文学作品语言比较含糊，如果能引导学生在文本“模糊”处展开联想，学生就会透过现象理解本质，获得思维的发展和提升。例如，对《故都的秋》中“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”对这段话，可以引导学生思考：“北国的秋和其他地方的秋有何异同？”有的学生会从郁达夫的行为联想到郁达夫的生活环境和写作背景，然后联想到当时的社会背景；有的学生会联想到作者的行为是在追求美好的事物。学生因为对文化的理解不同，想象出来的场景也就不同。他们通过互相交流，从不同的思维方式和角度进行比较分析，取长补短，能够提高他们的阅读理解能力。只要学生能结合不同的环境进行想象和联想，能够在脑海中浮现出一份故都的秋的自然美的画面，能够理解郁达夫的孤独和向往，学生的思维就能够在品味课文“模糊”之处中不断走向清晰，走向深刻。

三、群文阅读，理性分析

在阅读中延伸，分析比较。在“真学”课堂中，学生不仅要理解文章的主要内容，还要能够举一反三，进行内容的延伸和整合。因此，要利用群文阅读的方式，引导学生比较分析、交流探究。以高中语文必修一第一单元为例，本单元共有四首现代诗，可以突出群文阅读的主题“情”：《沁园春·长沙》表达的是热血奔腾的革命之情，《雨巷》凸显的烟雨朦胧的爱慕之情，《再别康桥》流露的是绵绵细柔的离别之情，《大堰河——我的保姆》是深情热爱的赤子之情。这四首现代诗的切入点和着力点不一样，描写的内容不同，抒发的情感各具特色。课本还补充了《死水》和《赞美》两首蕴含忧思和激愤的爱国之情的现代诗。为此，教师组织群文阅读时，引导学生比较各詩的思想情感，分析表达方法的异同。学生在阅读中比较，在比较中延伸，在延伸中解读分析，能够在深化思维的同时，有效扩充自己的阅读量，实现“真学”课堂的建构。

在教学中分析解读，引导学生尝试整合。在群文阅读中，除了要拓展延伸，还要注意整合。要鼓励学生从单一的文本过渡到多个文本的阅读，然后尝试整合，总结出不同文本作品的特点。这样学生就能够在头脑中建构起文本阅读的知识体系。在教学中，从确定主题到文本解读的过程，学生获得大量的碎片知识，在这个过程中，就会把新知识和旧知识整合到学生的知识系统中，从而获得知识体系的建构和完善，这样我们群文阅读的教学目的才算完成。思维的发展和提升需要宏观的整合能力，需要学生对碎片知识的挑选和拼凑，需要对片段知识点的消化和整合。这就需要学生在阅读过程中把新知识和旧知识整合起来。怎样实现新旧知识的整合呢？学生在阅读文本的时候，需要及时做好阅读感悟和问题记录，在求证过程中把探究过程和已经证明的新结论及时记录下来。怎样验证新知识与旧知识的整合呢？所有的阅读教学包括群文阅读的目标都要具有可操作性、可检验性。当学生把自己的疑问和阅读思考所得进行集体交流、汇报的时候，就是明晰自己观点的时候。这个过程就是把新知识内化的结果。整合是群文阅读的出发点，也是群文阅读的归宿。对学生来说，整合和解读是情感态度价值观的升华。

总之，在“真学”课堂的建构中，考验的不是学生阅读能力的提高，而是如何引导学生在阅读过程中掌握实用的学习方法。在思辨阅读中，引导学生注重用群文阅读的方式进行自主比较、拓展和整合，建构起语文知识比较全面的结构体系，切实促进了学生思维的发展与提升，“真学”课堂也就建构起来了。

[作者通联：山东曲阜师范大学附属中学]