小学体育教学中趣味田径有效应用析谈

汪靖

随着素质教育的理念逐渐传播，应试教育中仅仅注重考试分数的局面正在被不断打破，在教育中重视增强学生身体素质也逐步成为体育课堂的重要内容。趣味田径运动因为其丰富多彩的活动内容，阳光向上的活动形式，在提高学生身体素养尤其是小学身体素养方面有着很大的优势。但是，小学教育中如何将趣味田径进行有效应用，从而更加高效地提高小学阶段的学生身体素质呢？本文将在明确趣味田径在小学体育教学价值的基础上，重点析谈其有效应用。希望能够给广大体育教师提供一定的经验教训。

1 导言

体育科目在传统的小学教育之中历来不是重点的科目，一直被语文、数学等主要科目排挤在学生家長心中地位的边缘。但是随着素质教育呼声逐渐高涨，应试教育的弊端逐步显现，虽然应试教育短期内很难退出历史舞台，但是对于提高学生身体素质的要求越来越被人们所重视。趣味田径在小学体育课堂的开展正是呼应了素质教育的时代潮流，其丰富多彩的运动项目和趣味性极强的特点都很符合小学生好动、喜欢具体的实践活动的集体性格特征和学龄特征。但是实现趣味田径和小学体育两者之间的有机融合却并非一件容易的事儿。因为设施、教学理念等方面的原因，部分小学体育课堂的趣味田径流于形式，教学理念落后，教学活动死板而没有活性，并没有真正发挥出趣味田径在小学体育课堂的真实效用。为了有效应用趣味田径于小学体育课堂，本文将首先分析趣味田径在小学体育课堂的应用意义，然后再详细析谈其有效应用的策略。

2 趣味田径应用于小学体育课堂的特点和积极意义

2.1 小学体育课堂中趣味田径的应用特点

趣味田径在小学体育课堂中主要采取分项目、分小组的形式进行，很符合小学阶段的学龄，故此具备以下的特点。

2.1.1 丰富性

在小学阶段的体育课堂上，分项目和分小组的活动形式为学生提供了更加宽泛的选择余地。学生既可以选择同一项目的不同小组，也可以选择不同项目的不同小组。选择余地的宽泛，使得学生根据自己的喜好参与活动的选择余地大大增加。

2.1.2 趣味性

趣味田径最为明显的特征就是趣味性。丰富多彩的运动过程中，搭配巧妙的团队竞争机制，孩子们往往就能乐此不疲地投入其中。趣味田径的趣味性是和小学阶段的学生学情是有很大的关系的。大多数的小学生都有好动的倾向，很少有小学生喜欢安静的，除非是在他感到很陌生的环境之中。但是在熟悉的体育课堂上，这样的安静是很少的，所以小学生好动的特点是具有一定的普遍性的。趣味田径和小学生好动的群体性格特征是不谋而合的。

2.2 趣味田径应用于小学体育课堂的积极意义

2.2.1 提高学生的身体将素质

趣味田径的小学课堂是动起来的课堂，所设置的各项运动项目都具有较高的锻炼强度，对身体素质的提高大有裨益。与诸如跑步、俯卧撑等高强的专业运动不同，趣味田径强调趣味性，在教学过程中要搭配巧妙的团队合作任务和团队竞争机制，学生容易在激烈的竞争中深度投入，进入一种兴奋而忘我的运动状态，从而冲淡了运动本身带来的疲倦和劳累感，从而在不知不觉之中就能提高学生的身体素质。这种积极意义是以一种潜移默化的形式在教学实践之中形成的，具有高效性、可持续性。

2.2.2 培养学生的团队合作能力和集体荣誉感

人是社会中的人，人的生存和价值实现都离不开集体和团队，所以在现代化社会中，高素质人才除了应该具备健康的体魄，还应该要有集体荣誉感和团队合作能力。这两项能力的培养不是一时一地就能培养出来的，而是一个长期而综合的过程，小学阶段的体育课就是这个过程中一个极为重要的组成部分。从心理学的角度来说，小学阶段的学生思维类型大多属于直观动作类型和具体形象思维类型。在这一阶段，体育课相较于其他诸如数学等理论思维类型的科目来说，更加符合学生的思维类型，更加引起学生的注意力继而激发其兴趣，从而容易引导学生进入一种享受的、专注的、兴奋的投入状态。而这个状态的产生，是以集体为单位，在集体良性竞争之中产生、持续的。由此，在这样的心理状态之下，在这样的活动形式之中，学生就能逐步体会到团队合作在竞争机制中的运行，逐步感受到集体奋斗的那种荣誉感，也就在幼小的心灵中初步留下了团队合作和集体精神的印记，在后续的中学、大学阶段是，学生也就更能够理解和接受更高层次的团队与集体了。

2.2.3 和传统的体育项目相比，趣味田径更能保护学生安全

传统的体育项目在开展的过程之中具有一种不可控的因素，部分器材在使用时危险系数是比较高的，在潜在之中形成一定的安全隐患。比如抛掷实心球和设置障碍式跨栏等项目，也经常会出现在小学的体育课堂之上，但是这些运动项目在器材的使用上需要遵守一定的安全操作规范，正如前文所说，小学阶段的学生思维属于直观动作思维和形象思维，在理解和遵守这些专业的操作规则上具有一定难度，很难做到完全规范，从而增加了危险系数，增加了学生在体育课堂出现意外的概率。趣味田径所使用的器具一般就是标志筒、田径场、沙坑等或是小巧的、静止而稳定的教学设施，安全隐患比较小。而且趣味田径运行规则也比较简单，对学生的理解能力并没有太多的要求。如此一来，趣味田径在实施的过程中就规避了传统体育项目的安全风险，更加利于学生的成长。

3 趣味田径在小学体育教学中的有效应用析谈

尽管趣味田径因其多样性、趣味性等特点在小学体育教学中具有多种积极意义，但是，要实现趣味田径和小学体育的有结合是很有难度的。伴随着新时代的到来，趣味田径在小学体育中就有过很多实践的了，但是因为种种不利因素的影响出现了许多问题和不足，比如：因为教学理念的落后而导致对学生的本体地位保障不足；因为缺乏完整而有效的教育理论的指导，趣味田径在实践的过程之中仍然未能脱离传统体育教学的窠臼，未能真正发挥趣味田径的积极效果；因为部分教师能力的有限，未能采取正确的授课方式，限制了趣味田径在小学体育课堂的发挥空间。本文针对这些问题，为大家析谈一线趣味田径在小学体育教学中的有效运用。

3.1 改变单一的田径形式，用灵活多变的项目形式吸引学生的注意力

部分教师在进行趣味田径教学时，把趣味田径和传统田径混为一谈，在教学实践过程中采取了单一的形式进行教学，不仅不能达到吸引学生注意力、激发学生的兴趣、锻炼学生团队合作和集体精神的效果和目的，还引来学生的“群嘲”，还降低了体育课和任课老师在同学们心中的地位和形象。

在趣味田径的教学实践中，任课教师应该要牢牢抓住“趣味”一词。趣味性是趣味田径的灵魂和基础，是其融入小学体育教学的最大优势，也是实现趣味田径和小学体育进行高效结合的重要环节。如果无法抓住趣味性，那么趣味田径就会失去最大的优势，即在提高学生身体素质方面作用有限，也在培养学生的团队合作技能和集体精神等重要方面发挥不出应有的作用。

那应该如何抓住趣味田径的“趣味性”性？灵活多变的项目形式就是一个很有效的方法。教师在上课之前应该要积极备课，设置丰富多彩的运动项目形式，勇于打破传统的项目模式，灵活增加一些难度不大而又不是枯燥无味的活动内容和活动环节，就能激发学生挑战的欲望——当然这些挑战的难度是需要思量的，不能太难了，也不能太过于简单——学生在完成这些挑战的之后会获得极大的成就感，从而大大增加体育课的教学效果。

比如，我们同样以跑步为析谈案例。在趣味田径和小学体育产生碰撞的课堂之上，我们改变单一的模式，拒绝“围绕田径场跑X圈”“跑不完不能下课”“完不成要求就不能休息”等单一而且无聊的指令，而是可以在跑道上设置一些危险系数很小的障碍物，适当增加一些跑步的小规则（比如在跨越这些简单的障碍物的时候可以采取单脚跳等简单的步伐跨越障碍），以及部分奖惩机制，比如最先完成跑步的同学应该受到一定奖励（小红花或者棒棒糖等），最后完成的同学要有一定的惩罚（比如表演节目等）。如此一来，原本枯燥乏味跑步也就会变得生动有趣了，同学们在争先恐后的运动中也很容易忽略运动本身的劳累感觉了。

3.2 改变传统的教学理念，树立学生本体论理念

在以班级为单位的课堂上，学生之间的差异是不可消除的。在融合趣味田径的小学体育课堂上，部分教师在实践的过程中缺乏以学生为中心的学生本体论观点，不尊重学生个体在课堂中的层次差异，而是根据自己的臆测安排活动项目和教师形式。这样也会大大降低趣味田径效率的提高和效果的发挥。不以学生为中心，不照顾到学生的个体分层情况，教师的教学活动在班级层面呈现一种机械式的统一性，那么针对同一个运动项目，身体素质较高的同学就会觉得意犹未尽，久而久之，就会觉得此种课堂不过尔尔，从而失去了兴趣；身体素质较差的一部分同学又会觉得这样的体育课堂难度太高，比较难受，甚至可能将其归为“魔鬼体育”一类，那可就大大坏事了。

面对这样“重口难调”的局面，我们又应该如何保持趣味田径的“趣味性”呢？首先肯定要摈弃“课堂之上老师说了算”落后教学理念，树立学生本体论，以学生作为课堂的中心。以学生为中心，充分进行学情分析，了解学生的需要和身体基础素质，并为之设计合乎其年龄特征、心理特征的活动。量身打造的东西难道害怕不招人喜欢吗？

那以学生为中心的教学理念树立了，就万事大吉了吗？非也，还要在教学中较之贯彻、实行。而在实行的过程中如何解决上述“重口难调”的尴尬问题呢？分层设置教学活动的做法或许值得一试。所谓分层教学，就是再进行学情分析的时候需要充分考虑学生的分层情况，并为之设置合适的教学目标和教学目标。在此值得一提的是，体育科目的层次划分和诸如语文、数学等科目的划分标准是有根本区别的。如果是诸如语文数学等理论型的科目，就应该以学生掌握的知识量和学习能力来划分教学层次，而体育是“运动为主，理论为辅”的特殊学科，尤其是小学体育，更是几乎以运动为主，所以在划分学生层次的时候应该重点参考学生的身体素质。

以投掷铅球为例。在进行铅球投掷项目之前，教师需要充分考虑学生的群体身体素质，选择质量合适的铅球。在开始上课的初始阶段，教师应该设置一定的活动摸一下学生身体素质的底子——可以组织一段五十米快跑，根据五十米快跑的成绩、跑完后的状态、恢复速率等大致了解学生身体素质的状况并将之初步分层，根据预测结果将不同层次的学生分为不同的组别，并配置相应的、不同质量的铅球，然后借鉴区域活动教学法进行接下来的教学。

3.3 减少竞技和道德教育相结合，缓解学生的畏难心理

趣味田径在小学阶段的实践过程中需要面对小学生心理状态带来的挑战。小学阶段的小朋友们的心理是极不成熟的，他们在面对各种体育运动时，会产生畏难心理：或者害怕自己在运动之中受伤，或者害怕自己在团队合作的过程拖了大家的后腿，甚至可能还会害怕自己在运动过程产生的失误招来嘲笑甚至老师的指责等。这些畏难心理的长期存在，不仅严重影响趣味田径在同学们心中的兴趣形象，降低学生的参与感，严重影响课堂的教学效果，而且还会促使学生采取消极、避让的态度躲避苦难，影响孩子迎难而上、奋勇向前的精神塑造，在锻炼孩子适应社会的能力方面更是起到了极大的阻碍作用。

分析这个问题的产生，不难发现，一方面的原因是趣味田径本身所带来的竞技性和一定的运动难度，另一方面的原因则是因为学生群体中存在的嘲笑行为和老师的责备行为。我们在解决这样的问题时，也就可以做到对症下药了。所采取的策略就是：降低竞技难度并将竞技色瓷弱化和道德教育相结合的方法。

之所以时要降低竞技难度而不是完全取消趣味田径的竞技性是因为弱化竞技性是可以做到的，具有可操作性，但是消除竞技性不仅是不可能的，而且是不可以的。假如趣味田径的竞技性消失了，那么趣味田径也就失去了其独特的价值特点了，在培養学生的团队协作能力和集体精神等方面的作用更是无从谈起的了！这就要求教师在进行趣味田径教学的时候，尽量弱化运动项目的竞技性，为抚平学生的畏难心理创造条件，同时鼓励其克服畏手畏脚的毛病，迎难而上，勇于尝试，勇于突破！道德教育主要是在同学之间营造相互关心、相互鼓励的友好氛围。在面对别人的失误时，教师不仅不应该毫无理由地批评和职责，而且还要教育学生以同情、理解和宽容来对待其他同学的失误，维护其幼小的自尊心，为产生失误的学生重整旗鼓创造良好氛围。弱化竞技难度和道德教育最好结合起来使用，这样两种方法相互结合，相互补充，才能实现效率的最大化。另外，畏难心理不仅仅是趣味田径所面临的问题，而且几乎可以认为是整个小学阶段的体育教育都要面对的问题。我们在趣味田径方面讨论的解决方法也就具备了一定的外延性和借鉴价值。

以障碍跑步项目为例，教师在分好小组后，可以组织同学们以小组为单位，尝试自己制作跑步过程中的障碍物，在这个活动中，田径的竞技性被障碍小物件的制作性冲淡，当小组合作完成障碍物的制作后，学生其实已经有一定的参与感了，畏难心理也会有一定的缓减，接下来的跑步项目开展也就会更加顺畅了。

4 总结

虽然趣味田径和小学体育两者在结合的时候会面临学生畏难心理、教学理论研究不足等各个方面的问题和困难，但是这并不能掩盖其独特的积极意义——和传统体育相比更加安全，趣味性和多样性更加利于学生参与和活跃课堂等，只要采取高效而科学的教学策略，在小学体育教学之中融合趣味田径，提高教学质量，是完全可以实现的。其需要重点注意的地方是，在教学过程中教师一定要以学生为中心，树立学生课堂本体论，这样，在进行趣味田径教学时，才能有的放矢，实现既定的教学目标。

（作者单位：贵州省遵义市播州区第十小学）