探究式教学在小学体育课堂教学中的实验研究

王立忠

探究式教学在小学体育课堂教学中的实验，在国外已经具有极为成熟且成功的应用实践经验。具体不仅体现在各种公共性质的体育活动之中，同时也表现在参与者的最终运动效果与精神信念呈现的层面上。基于此，“探究式教学在小学体育课堂教学中的实验”这一研究课题，不管是对于我国的启蒙教育领域还是对我国的学术研究领域，都具有着极为重要的实践意义。

1 探究式教学在小学体育课堂教学中的影响因素及具体成因

1.1 影响因素

从现阶段的研究成果可以看出，以探究式教学手法提高学科课堂教学有效性的学术理论确实是存在合理性的。“以探究式教学手法提高学科课堂教学有效性”这一学术概念也是诸多西方先进国家最为主张的全新教育模式之一，对于这样的现象，西方发达国家中很多专业学者也纷纷针对这样的“精神层面现象”进行了更为详尽的科学性研究。经过更为科学、系统的研究国外学者们发现，人文形式不仅能够提升人体在剧烈运动过程中的身体机能，同时还能够让参与运动的人更快脱离运动后的疲劳状态。除此之外，人在体育运动过程中的脑电波与心理情绪反射弧也会因为不同的人文形式影响而产生不同的数值。然而，相较之下我国在这一方面的实践研究则落后许多。造成这种局面的原因主要可以总结为三个方面：

其一，是因为我国的人文教育理念始终没有国外开放。当前，我国诸多的现代人文教育科目以及教学理论知识，基本上都是引用或照搬而来的“舶来品”。因此，对于音乐、美术、体育等人文性学科的教学效果，自然无法与国外数百年的人文基础相提并论；其二，是因为受我国传统的“学分制”观念与“应试教育”模式的影响，音乐、美术、体育等学科始终无法得到应有的重视与发展，因此也就使得我国在这些教学领域中的研究及实践，始终无法获得更多成果突破；其三，是因为受我国传统教育体系的影响，我国义务教育与高等教育的学校教育系统中，始终没有意识到“学科联动”的重要性与科学性，因此也就使得“学科各自为营”的格局越来越严重，最终也就无法通过人文手法提高小学体育课堂教学的有效性。

1.2 影响因素成因

（1）人文教育环境因素

与西方国家的人文教育环境相比，我国的人文教育环境始终没有形成良好的发展态势。即使启蒙时期的人文教育观念近年来已逐渐成为一种“学习热潮”，但是其内在目的却是以家长的“价值观”为学习导向的，因此国内很多人文教育实际上并不能够起到良好的教育作用与教学作用。

（2）学校教育理念因素

“应试教育”教育方式下，使得音乐、美术、体育等学科从学生的知识启蒙阶段就无法得到应有的重视，甚至很多学校经常会为了“必考學科”而随意占用教学计划中原定的“人文活动”。这样的学校因素也在最直观的角度上阻碍了以探究式教学手法提高小学体育课堂教学的有效性，以及探究式人文教学手法在小学体育课堂教学中的运用。对于这样的实际教育现状，尽管我国教育部等相关部门也认识到了当前我国义务教育发展误区的事态严重性，并且及时发布了“双减政策”“核心素养工程”等教育政策，但从当前的实施效果来看，其最终的预期目标仍需很长时间才能够实现。导致这一现实教育困境的主要因素不仅在于我国义务教育体系的传统因素影响，同时也在于人文教育实践的时间局限性。“核心素养工程”是我国于2013年才开始普及的人文教育理念，但其理念原型的“博雅式全人教育理念”在西方发达国家早已有近2个世纪的社会基础与实践经验，因此很多西方先进国家在教育实践的人文融合方面，自然也能够获得更多的实践成效与成功经验。

（3）家庭思想导向因素

在中国，只有极少部分家长会重视体育、音乐、美术等学科活动项目，在学生学习与成长过程中的重要性。导致这一现象的主要因素则在于中国传统的家庭教育观念，中国传统的家庭教育观念中往往都是更倾向于“成绩评定模式”的，只有少数家长会在孩子的启蒙阶段重视到素质培养与全面成长。“望子成龙，盼女成凤”的传统教育观念，使得很多中国家长都不会在乎到“美育”的重要性。尽管在强调素质教育的今天，很多中国家长依旧认为：“孩子只有学习成绩好，才是唯一的硬道理。”这样的家庭思想导向因素，也使得很多学生即便很想要参加小学体育课堂教学活动，也会因为家长的责骂最终选择在教室中继续学习，因此也就使得小学体育课堂教学活动根本无法得到自身应有的教育地位，这样也就无法实现以人文手法提高小学体育课堂教学的有效性，以及人文融合在小学体育课堂教学中的运用。在家庭思想导向因素中，其表面看似是因为学生家长的思想态度问题，但实际上却反映出了中国家庭教育结构的深层问题。“学分至上”的传统家庭教育思想不只是个别家长的教育认知而已，具体而言是中国几代家长的共同教育认知，在这样的思想误区其影响作用也是极具延续性的。因此，探究式教学在小学体育课堂教学中的探索与实践，其最为重要的教育实践点则在于通过更为行之有效的引导实践工作，让家长能够对人文性小学体育课堂教学活动具有正确认知。

2 探究式教学在小学体育课堂教学中的实践总体思路

基于上述影响因素及其成因，以探究式教学手法提高小学体育课堂教学的有效性，在小学体育课堂教学中运用人文融合促进体育教学的更好发展，则必须要针对人文教育环境因素、学校因素，以及家庭因素采取不同的运用方式及运用策略，从而保证探究式教学手法在小学体育课堂教学中能够得到坚实的运用保障，从而实现体育与人文相互结合的先进教学方式。转变探究式教育环境的关键主要在于如何通过正确的运用方式，逐渐改变人们对于探究式教学手法及其运用的思维认知，以通过思想提升带动教育手段实践；鼓励学校通过相关的教育活动对其进行积极性的融合实践，由此逐渐形成“以点带面”的教学手段辐射效应，并且通过更先进的教学理念与教学思想逐渐纠正家长对于探究式教学手法与小学体育教学的错误认识，从而更全面地促进探究式教学手法提高小学体育课堂教学的最终效果。

在探究式教育环境方面，社会各界及教育学界都应充分认识到当前中国人文教育环境的缺失性，从而通过合力宣传实践的方式，逐渐转变当前中国人文教育的氛围，让小学体育课堂教学能够逐渐形成一种更具有人文性的综合实践教学体系，其中不仅包括各种不同的现代体育竞技项目与主题，同时更要包含我国传统的体育文化与民间项目，这样不仅有利于我国体育活动的持续发展，同时更能够在人文融合探索实践的过程中，逐渐形成一种“文化回归”的积极效应，从而让小学体育课堂教学与人文融合探索实践，能够更具民族特征。

在学校教育理念因素方面，校方领导及全体教职人员则应充分认识到小学体育课堂教学在“人文融合”探索实践过程中的主题性与内涵性。小学体育课堂教学与探究式教学手法人文融合探索实践，不仅仅是一种所谓的教学模式与教学管理改革，其更重要的内在价值在于通过这样的转变方式，实现学生的美育观念形成及发展。因此，校方领导及全体教职人员则应及时转变自身的传统教育观念，通过人文化的教育手段及教育方法，将小学体育课堂教学作为学生美育的教育载体，从而让学生能够在相关主题的小学体育课堂教学活动中，感受到人文性与艺术性，从而不断深化自身的美学认知与综合素养认知。

在家庭思想导向因素方面，校方教师则应与家长进行深入具体的思想沟通，结合当前的国家教育形式与未来学生发展趋势，让家长能够逐渐认识到传统“应试思想”的错误性，从而引导学生家长能够逐渐认识到美育发展对于学生学习与个人成长过程的重要性。家长的“学分制”思想之所以根深蒂固，其中与学校教师也具有一定的内在关系。因此，在与学生家长进行思想沟通时，教师也应从自身的教学思想、教学态度以及教学任务等方面为切入点，让学生家长能够真切感受到当前义务教育形式的变化。此外，学校教师也应让学生家长成为小学体育课堂教学与探究式教学人文融合探索实践的见证者，让学生家长能够亲眼看到学生在这一过程中的具体转变，同时也是对小学体育课堂教学与探究式教学人文融合探索实践逐渐转变自身的固有思维与传统观念。

3 探究式教学在小学体育课堂教学中的教学案例

3.1 联动教学公开课实践模式

纵观全世界范围内，日本的体育教育与人文教育始终遥遥领先。而这其中最关键的原因便在于其探究式教学手法提高体育活动项目的实践方式有效性。以东京学芸大学附属竹早小学校为例：与其他学校一样，东京学芸大学附属竹早小学校的人文部与体育部本身属于不同学科的管理部门与教学部门，但其先进之处则在于两个部门之间经常会定期在学校的讲演礼堂中举行“联动教学公开课”，并且以班级、年级为单位，要求学生家长前来参加观看。从图一则能够清晰地看出日本东京学芸大学附属竹早小学校，以探究式教学手法提高体育活动，以及人文融合在小学体育教学中的具体运用。

图一中所反映出的是东京学芸大学附属竹早小学校人文部、体育部“联动教学公开课”的体育活动探究式教学环节，活动形式以钢琴演奏与体能接力为主。学生两两同性一组进行体能接力，到达钢琴前需要进行教学乐曲的接力，完成指定音符后以小跑的方式到达队伍尾端，但所有人员全部完成后以用时最短的班级作为获胜标准。这一过程中，学生不仅实现了音乐的学习与体育的训练，同时还在这样的活动课程中提升了个人合作意识与团队荣誉感，这样的活动感受对于小学生的综合素质发展而言，远远要比传统教学知识更具有实际价值。日本东京学芸大学附属竹早小学校的成功教学案例也说明了以探究式教学手法提高体育活动有效性的实践方式与发展方向，将体育教学赋予探究性、人文性、艺术性与社会性，不仅是进一步扩大体育学科的内在价值，同时更是使其能够实现全新的发展空间与格局，这样的探究式教学手法不仅能够满足小学生的探索需求，同时更能够使其在这样的活动过程中，逐渐形成自身的个性化发展方向。因此可见，我国也应该尽快转变现阶段的教学方式，通過更为先进的方式，实现探究式教学手法对于小学体育课堂教学活动的有效性与提升性，从而为中国的启蒙教育营造出更好的教学环境。

3.2 构建小学体育课堂教学文化教学体系

由于我国传统教育观念及学生管理工作的影响，很多学校在小学体育课堂教学活动方面均没有重视到体育项目与人文性活动的重要性，这也使得小学体育课堂教学最后逐渐成为了一种完全放任自流的学生集体活动，导致学生出现体育文化及人文文化的认知性偏差。基于此，在当前的“双减政策”背景下，小学体育课堂教学探究式教学探索实践的教学活动，则必须要建立在正确的体育知识及文化引导的基础之上，通过更为直观、综合性的引导，让学生能够很好的掌握体育活动的知识架构与文化脉络。因此，在实际的探究式教学过程中，教师就需要在体育精神文化的境界上，对学生进行体育文化的人文性教学，以此让学生能够在此过程中感受到更多背后的深刻性意义，从而不断加深对于人文性融合背景与体育教学之间的联系。通过体育精神内涵、体育文化教学、体育传统项目、体育核心力量训练等方面的知识架构与文化脉络，都能够让学生在学习的过程中不断完善自身的体育文化体系。而在此过程中，作为学校教师还需要注意到探究式教学手法的沉淀性与落地性，结合素质教学的转变性方式，让学生感受到更为多元的小学体育课堂教学活动文化。例如：通过充分利用小学体育课堂教学活动时间，由学校中的体育教师向学生展现奥林匹亚竞技的运动历史推演过程，同时将其背后丰富的体育文化历史系统性的对学生进行讲述。以此让学生了解到体育竞技的意义并不只是在于金牌和名次，同时更是一种富有时代使命的斗争精神、爱好和平、强调公平竞争、广泛交流、增强凝聚力、民族自信的感情传播，让学生从历史中获得启发并且学会珍爱生命、开发潜能、积极向上。

4 结论

综上所述，针对于我国小学体育课堂教学与探究式教学手法实践的影响因素及具体成因，小学体育教师在未来的教学实践过程中，则应明确具体优化方向，针对人文教育环境因素、学校因素，以及家庭因素采取不同的运用方式及运动策略，并且要积极学习并吸取日本这样先进国家的成功教学实践方式及实践经验，从而逐渐形成适用于我国小学体育课堂教学探究式教学手法探索实践的具体教学手段，从而为我国的小学体育教育提供更为丰富的教学方向及教学发展。

（作者单位：甘肃省酒泉市北关小学）