基于发展理念下的学生体质健康监测与干预研究

孟现录 兰李淋

纵观我国学生体质健康测评与干预的演变与发展，从初期的“劳卫制”，再到目前实施的“标准制”，经历了以苏联为参考、自主研制、与世界接轨三个阶段。各个阶段的测评和干预方式、内容虽然都存在一定程度的差异，但发展学生身体素质与身体机能的评价目标总体上是一致的。在国家政策的密集出台保障、全体社会的广泛关注的背景下，基于发展理念的学生体质健康测评和干预研究仍有待提升，通过学生体质健康监测和干预，对学生身体机能、身体素质、运动技能进行全方位评估，在建立学生体质健康数据库的基础上，运用信息化、人工智能等现代化手段，全面跟踪与监测学生体质健康状况，并实时反馈到学生与家长，根据个体差异，调动家长、社区、学校等多方力量，形成个性运动处方，鼓舞学生参与体育锻炼，倡导其形成终身体育锻炼意识与健康生活方式。

1 前言

根据《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）主要关注点是学生的“及格率”“优秀率”与《标准》制定的“教育激励”“反馈调整”“引导锻炼”三大初衷有所偏移。原本的体育体质健康测评和干预的理念是在全国范围内对全国学生的体质健康进行总体监控与把握，但也导致了诸多的问题，如部分学校为片面追求体质健康“及格率”“优秀率”等指标的提升，在数据的真实性等问题上做文章；有些学生在测试成绩已经达到及格的情况下，主动放弃部分项目的测试；也有些体质健康弱势学生为了追求及格的分数，不惜铤而走险，请人代考。同时，评价方式简单，我国的学生体质健康测试采取每个学生每个学年评价一次的方式进行，这种评价方式达成了《标准》的评价功能，但是却忽视了体质健康测试的反馈调整、监测干预、引导锻炼等功能。终结性评价所得到的总分与等级在一定程度上反映了学生的体质健康强弱水平，但仅凭一次性的强弱反馈无法对学生产生紧迫的心理冲击效应，其对于自身健康的关注与进一步锻炼行为的产生也就无从谈起。《标准》作为我国学校体育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准，采用标准化的评分表对各个学段的单项指标进行了分数的划定，学生可根据单项评分表来对自身情况进行评定，各单项加权之和为其总成绩，最终以数值化的形式体现，评价的标准根据学年的增长而变化，但是学生的体质健康评价方法依然为数值化体现，学生自身成绩与往年成绩的比较与进步无法得到展现，学生体质健康进步的增值幅度无法得知。这种方法导致的结果是学生对待体质健康的态度趋于消极，无法正视体质健康测评的正向导向功能。评价体系的科学与成熟与否决定着体系效能的大小。从系统论的角度来看，一个完整的体质健康评价体系应是一个包含体质健康测试、体质健康评价、测试成绩反馈、干预方案实施的完整闭环。但对照我国当前体质健康评价体系来看，大部分仅停留在测试与评价环节，运动干预、成效反馈等环节基本处于缺失状态，尤其是干预环节的缺乏，是导致学生体质健康测评和干预体系效能低下的重要原因之一。从评价体系的评价环节内部指标来看，围绕身体形态，身体技能，身体素质三个方面，设置了一系列测试项目，但是其指标的均衡性和全面性有待商榷，从发展性和均衡性来看，反映平衡素质的测试指标缺乏，女生上肢力量评估指标缺乏等等，运动技能方面的内容同样未能成为评价项目之一，这对于体质健康测试评价体系来说不得不说是一种遗憾。

增强学校体育工作的效能评价和提升学生对体质健康的内核动力，让学校重新关注学生的过程性发展，让学生增强对自身体质健康的关注。基于发展理念，通过学生体质健康监测和干预，对学生身体机能、身体素质、运动技能进行全方位评估，在建立学生体质健康数据库的基础上，运用信息化、人工智能等现代化手段，全面跟踪与监测学生体质健康状况，并实时反馈到学生与家长，根据个体差异，调动家长、社区、学校等多方力量，形成个性运动处方，鼓舞学生参与体育锻炼，倡导其形成终身体育锻炼意识与健康生活方式。

2 研究方法

2.1 文献资料法

以发展理念、学生体质健康测试、学生体质健康测试设备研发、智能化测试等为关键词，搜索相关文献并进行阅读，理清体质健康研究进程与热点，为本项目的开展奠定理论基础。

2.2 专家访谈法

对学生体质健康测试、体育设备研发以及行业标准制度等相关专家进行访谈，为学生体质健康监测和干预的理论成果和应用成果进行论证和提炼。

2.3 实证研究法

基于发展性、智能化测试的关键性技术指标的突破，开发学生体质健康智能化测试的设备和制定行业标准，找出学生体质健康智能化测试的设备应用过程中存在的问题，通过实证研究进行成果检验。

3 结果与分析

3.1 学生体质健康监测和干预理念

当前学生体质健康测试设备故障率高、测试精度不够、核心科技缺乏、智能化水平有待提升、硬件设备与软件系统发展不均衡等问题，在发展性、科技化和智能化的背景下，运用物联网应用技术，研发学生体质健康智能化测试设备，促进学生体质健康测试服务体系智能化的发展。同时，制定智能化体测设备行业标准，保证体质健康测试设备在市场推广当中的质量问题，为器材购买方提供相关验收参考指标，从而规范行业发展。

基于发展理念下的学生体质健康监测和干预体系构建，重点难点在于数据的收集、分析、挖掘、应用等四个方面，数据的收集应包括学生体质健康发展的过程性数据与终结性评价数据，这就要求在实施过程中加强体育教育信息化的建设，分析、挖掘与应用是基于数据收集的基础上，结合智能化数据管理与分析软件系统，建立合适的算法，对学生体质健康的数据进行评价，并进行进一步的预测与干预，促进学生体质健康的发展。

以人为本，关注学生体质健康过程性发展，通过监测与反馈，在动态的干预中实现全过程的、持续的改进体质健康，基于发展理念的体质健康监测和干预体系应运而生。发展理念体现在学生体质健康监测、反馈、干预、评价环节中，对学生个体体质健康进行的全面监测、数据分析、整体评估、提供指导、运动干预的全过程，即完整的體质健康评价体系应该为一个由体质健康测试-体质健康评价-体质健康反馈-体质健康干预四个部分组成的闭环过程。尤其发展理念中的评价区别于选拔性评价和水平性评价，注重诊断、激励和发展，其目的在于更好地促进学生的成长，促进教师教育教学水平的提高，促进学校发展。

3.2 基于发展理念下的学生体质健康监测与干预系统

基于发展理念下的学生体质健康监测和干预系统由体质健康测试子系统、体质健康评价子系统、体质健康反馈子系统，体质健康干预子系统四个部分组成，如图1所示。学生体质健康数据通过“监测-评价-反馈-干预”闭环流程，价值不断增长，监测的数据是分析的资源，评价是诊断的手段，反馈是预警的渠道，三位一体的干预是最后环节，学生体质健康提升事关体育强国、教育强国的建设，学生体质健康的提升是一项完整的、系统的工程，在积极推进体质健康教育革新的同时，还需要调动全社会多方力量来参与，积极探索信息化技术手段应用方式，促进学生的全面发展。

基于发展理念下的学生体质健康监测和干预体系构建，重点难点在于數据的收集、分析、挖掘、应用等四个方面，数据的收集应包括学生体质健康发展的过程性数据与终结性评价数据，这就要求在实施过程中加强体育教育信息化的建设，分析、挖掘与应用是基于数据收集的基础上，结合智能化数据管理与分析软件系统，建立合适的算法，对学生体质健康的数据进行评价，并进行进一步的预测与干预，促进学生体质健康的发展。

3.3 基于发展理念下的学生体质健康监测与干预实施路径

3.3.1 体质健康监测

为避免传统一次性测试带来的数据误差，监测系统采用常态化测试的方式进行。体质健康监测子系统主要包含身体形态，身体机能，身体素质三个方面。其中身体形态又包含身高、体重、脊柱三个维度的监测，用BMI指数来反映学生的胖瘦程度，脊柱弯曲度来检测学生脊柱发展形态。身体机能由裸眼视力、肺活量、安静心率三个部分组成，分别测验学生眼睛机能，肺部机能，心脏机能。身体素质主要围绕速度、耐力、力量、柔韧、灵敏、平衡六个方面进行测试，分别使用短跑、长跑、立定跳远、坐位体前屈、十字变向跑，单腿闭眼站立六个项目的数据来反映其水平。以上三个方面的测试项目构成了学生体质健康发展性评价体系的基本指标，完善了《标准》中部分指标未能纳入的不足，增强了测试的均衡性和完整性。

3.3.2 体质健康评价

依据发展理念的性评主要目标以及主要特征，基于学生体质健康测试数据，构建了体质健康测试评价子系统，主要包括增值性评价、过程性评价、差异性评价三个部分。增值评价关注的不是进行评价时的绝对值，而是在多次评价追踪过程中的增长值，将教育评价技术与信息化技术有机融合，以便更加科学、公平的评价每个学生的发展情况，使学生更加明确自身体质健康努力方向。过程性评价是依托网络学习平台，将学生常态化测试行为数据进行检测与记录，对学生的努力程度、锻炼态度、测试历史等个性化数据以可视化方式呈现，帮助测试者找出测试过程中存在的主要问题，教师与家长以及学生个体能够根据反馈内容积极调整。差异化评价是根据学生的个体化差异来是进行评价，不搞“一刀切”，尤其是体质健康“弱势”群体，更要运用差异化评价来精准评价，激发学生体育锻炼的内动力。

3.3.3 体质健康反馈

反馈是指将学生体质健康数据采集与评价之后将结果以某种方式输出到学生端，以影响整个测评体系的功能。合理利用反馈，能够增加系统效能的发挥。体质健康反馈子系统主要包括可视化呈现、个性化处方、阶段性评价三个部分。可视化呈现是通过网络平台在线呈现学生体质健康分析数据，包括体质健康增值情况、各项数据时间轴纵向比较，班级、学院横向比较，体质健康数据预测，体质健康与其他成绩相关关系图等等。个性化运动处方是体育教师或者系统（预置处方）根据学生体质健康监测与评价状况，推动针对性强的个体运动健康计划（包括运动方式、运动时间、注意事项等等），加强对于个体的指导，帮助学生进行科学高效的锻炼。阶段性评价为反馈学生在动态体质健康测试过程中的阶段性成果，学生可通过系统查询体质健康过程性数据。

3.3.4 体质健康干预

干预是传统体质健康测评体系最薄弱的环节，但却是整个体系中最重要的环节。青少年健康监测与干预中，家庭体育、学校体育与社区体育有效结合是关键因素。干预子系统利用反馈子系统的可视化呈现、运动处方等数据，运用体育家庭作业、体育课程干预、课外体育锻炼等方法，形成家庭参预、学校引导、社区协同“三位一体”共同干预良好局面。具体来说，家庭干预方面，主要以体育家庭作业的形式进行，家庭教育作为学校教育的重要基础，对学生养成终生体育锻炼的健康生活方式起着不可替代的作用，在体质健康干预这一环节上，应充分发挥家庭教育的感染性和连续性。学校层面，一是要制定符合学生发展的学校体育保障措施，二是要充分发挥学校体育的引导作用，通过信息化手段加强与学生的沟通与交流，尤其是加强给与体质弱势精准的指导工作。社区体育应充分发挥其开放性能，积极吸纳体育俱乐部等多种社会资源，开展多元化社区体育活动，为学生加强体育锻炼形成良好的舆论氛围。

4 结论

学生体质健康监测和干预从两个方面关注学生的发展。一是学生体质健康横向发展，即学生体质健康现处的水平与同年级、同年段之间的情况；二是学生体质健康的纵向发展，包括某一段时间，某一学段的情况，根据发展情况进行做出正确的评价。对学生体质健康横向和纵向的数据进行监测、分析、评估、干预，即完整的体质健康评价体系应该为一个由体质健康测试-体质健康评价-体质健康反馈-体质健康干预四个部分组成的闭环监测，充分利用大数据平台，人工智能等信息化手段，实现持续的评价，动态监测学生体质健康测评发展水平，畅通学生、教师、家长、学校等多个环节的数据共享与交流。

4.1 理论意义

一是进一步充实学生体质健康监测和干预理论研究；二是丰富物联网技术与体育器材开发交叉应用的理论成果；三是为国内其他类体育器材开发提供研发思路借鉴。

4.2 实践意义

一是更好的促进体质健康测试监测和干预智能化的发展；二是提高体质健康测试设备的精度，减少体质健康测试的各类成本；三是构建基于发展理念下的学生体质健康智能化测试设备标准，规范行业发展；四是加强学生体质健康测试和评价的体育师资人才培养，侧重于学生体质测试方面理论与实践的培养。

本文系重庆市社会科学规划项目培育项目：基于发展理念下的学生体质健康监测与干预研究（项目编号：2021PY28）；重庆市教育委员会科学技术研究一般项目“基于物联网的学生体质健康智能化测试设备研发”（项目编号：KJQN202101611）；2022年度重庆市自然科学基金面上项目“基于大数据的儿童青少年体质健康增值评价系统关键技术研究与开发”（项目编号：CSTB2022NSCQ-MSX0334）；2021年重庆第二师范学院校级教改项目：儿童特色体育师资人才培养路向研究与实践（项目编号：JG202131）研究成果。

（作者单位：1.重庆第二师范学院；2.重庆科技学院）