一流本科专业科技论文写作课程教学模式探讨

黄山　孙艳妮　曾勇军

［摘 要］国家一流本科专业建设重在创新型卓越人才的培养。科技论文写作训练不仅能提高学生的学术论文写作水平，更重要的是能够提升学生的逻辑思维能力、归纳能力以及对潜在科学问题的敏感性和判别力。因此，科技论文写作训练是提升学生创新能力的重要途经。课程组根据自身的教学经验，针对目前科技论文写作课程教学中存在的问题，尝试采用了几种教学新模式，以期提高科技论文写作课程的教学效果和教学质量，提升一流本科专业的创新型人才培养质量。

［关键词］一流专业；科技论文；教学模式；教学效果

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）03-0062-03

教育部提出：在2019—2021年，建设10000个左右国家级一流本科专业点和10000个左右省级一流本科专业点（即“双万计划”）。“双万计划”旨在提高我国本科专业教育水平，全面提升高等教育机构的办学能力。一流本科专业建设是我国全面振兴本科教育、实现高等教育内涵式发展的重要抓手，因此备受关注。教育部要求，国家级一流本科专业主要以培养高水平的创新型人才为主，尤其是要培养其科技创新能力。这不仅要求学生具备较强的专业理论素养和实践能力，同时也要求学生具有科学思维能力和学术论文写作水平[1]。

科技论文写作训练不仅能提高学生的学术论文写作水平，更重要的是能够提升学生的逻辑思维能力、归纳能力以及对潜在科学问题的敏感性和判别力[2]。而这些能力是科技创新的核心素养，良好的写作能力可以促进科研成果的学术交流。因此，在现代高等教育体系中，学术论文写作训练备受重视，是创新性卓越人才培养的重要途径。目前，国内很多高校虽在本科教学中开设了相关课程，但是学生由于缺少科研实践经历，且文献阅读较少，无法接受科技论文写作的系统训练，最直接的表现就是很多本科毕业论文的科学性、逻辑性和规范性欠佳[3]。因此，本文就如何提升本科生科技论文写作能力提出几点建议，以期优化课程教学方式，提高教学效果，更好地适应一流本科专业的课程要求。

一、科技论文写作课程对一流本科专业建设的重要性

科技是第一生产力。大国竞争的本质是生产力之争，而核心是科技创新能力之争。建设科技强国、实现科技自立自强，是实现中华民族伟大复兴中国梦的必然选择。中国比以往任何时候都更加需要强大的科技创新力量。高等学校本科教育是高水平人才培养的主要载体。“双一流”建设是全面提高本科教育水平和人才培养质量的重大举措。一流本科专业，特别是国家级一流本科专业，重点培养具有创新能力的卓越人才。科技论文的阅读与写作是发现科学问题，提升学生的逻辑思维能力的重要途径。因此，以创新型人才培养为目标的一流本科专业建设急需加强学生的科技论文写作能力[4]。

我国一些高校将科技论文写作的重点安排在研究生教育中，本科阶段没有给予足够重视，且教学形式单一。庞磊与王晨旭在2015年開展的一项关于科技论文写作的调查显示，高达41%的学生出于凑学分的目的选修了科技论文写作课程[5]。可见，学生对科技写作能力重要性的认识并不充分。笔者多年来一直承担江西农业大学国家级一流本科专业建设点农学专业的科技论文写作教学，深感这门课程对一流本科专业建设和卓越人才培养尤为重要，主要表现在以下几个方面。

（一）提升逻辑思维能力

一篇科技论文是一项科学研究的总结。高质量的科技论文不仅要求科学研究本身要科学、严谨，还需要作者用严密的逻辑表达出来，即讲好“故事”。自然科学的科技论文主要由引言、材料与方法、结果及讨论四部分构成。引言部分要指出研究问题的重要性和创新性，即“为什么做”，并提出本研究的科学假设。材料与方法部分要说明“如何做”，让读者能够根据描述重复实验过程。结果部分要求通过图表的形式分析实验数据的规律性。讨论部分重点论述研究结果的原因以及与以往研究的异同，并回应之前提出的科学假设。每一项研究都不是完美的，因此讨论部分还可以简要阐明本研究结果的意义、不足以及下一步的研究方向。可见，科技论文有严密的逻辑结构，撰写高质量的科技论文能显著提升作者的逻辑思维能力。

（二）发现科学问题

知识是不断累积的过程。科技创新离不开大量的文献阅读，它要求科技工作者有很强的对比分析与归纳总结的能力。科技论文写作不是文学创作，作者必须对本领域已有研究基础高度熟悉。因此，文献的阅读、分析和归纳是科技论文写作的前期工作。在此过程中，科技工作者可以吸收前人的研究经验，这样既能完善自己的研究方案，也能发现现有研究的不足、提出新的科学问题，甚至提出新的假说或理论，从而实现科学发现或技术进步。一流本科专业的学生虽然一般在进入研究生阶段才开展科学研究，但应在本科期间就保持对科学问题的敏感性，这是科技创新的关键，而科技论文写作有利于提升学生对知识的归纳能力以及对科学问题的敏感度和判别力。

（三）提高写作能力

科技论文写作是一门实用性很强的课程，最直接的作用是提高学生的写作水平。写作能力反映了一个人对所学知识的整理、归纳和传播能力。良好的书面表达不仅要求从专业的角度阐述问题，提出行之有效的解决之法，而且要求措辞精准、简洁、科学、严谨，完成技术层面的交流。科技论文写作会促进学生对所学知识的更深刻理解和对其他相关领域知识的涉猎，这也是自我提升、自主学习的途径之一。因此，开设论文写作课程不仅有助于学生进行专业学习，更能提高学生文字表达能力，为本科生日后走进社会起草科技合同、撰写专利或者研究生阶段的开题报告和学位论文等打下良好基础。

（四）提升本科毕业论文质量

科技论文写作课程最实际的作用是提升本科学生毕业论文质量。有调查表明，现阶段我国部分本科生毕业论文质量堪忧，主要表现为逻辑混乱和内容抄袭，甚至出现论文语言和格式不规范等问题[6]。出现这些问题的原因是多方面的，比如，一些学生忙于考研究生、考公务员、就业而不重视毕业论文写作；指导教师与毕业生的师生比偏低，以至于教师降低对学生毕业论文的要求；很多高校毕业论文答辩流于形式。本科毕业论文是本科教育的最后一个环节，是检验学生四年学习成果的法宝之一，因此提升毕业论文质量迫在眉睫。通过科技论文写作课程的学习，学生在选题讨论、文献阅读、数据分析、逻辑结构构建、写作要领掌握等方面接受了系统的训练，能够提高其论文写作水平，从而保证本科毕业论文的规范性。

二、目前科技论文写作课程教学中存在的问题

（一）重规范、轻逻辑

一篇科技论文是一项科学研究的高度凝练，这项研究为什么值得做、如何做、得到什么结果、结果意味着什么、还有什么不足等构成了科技论文完整的逻辑链条。因此，讲好“故事”的关键在于严密的逻辑结构。审稿人不会因为一些具体的格式或语言错误而拒稿，但肯定会因为逻辑不通而拒稿。而目前一些高校的科技论文写作课程教材却往往偏重对术语、语言、图表、格式等具体写作规范的讲述，而忽视对架构论文逻辑结构的训练[7]。

（二）重写作、轻阅读

目前部分高校的科技论文写作课程的教学偏重讲述科技论文写作方法，而忽视了论文写作的前期准备过程，即文献阅读。科技论文写作不是文学创作。与课题相关领域的基本理论、研究基础和最新进展，自己研究的结果与前人研究的异同等均需要通过大量文献阅读获得。而且，科技论文要求言之有据，凡是自己的研究结果或结论以外的论点均需要文献支撑。因此，文献阅读是科技论文写作的前提和基础。但是，笔者在教学过程中发现，学生普遍对自己的课题不熟悉，文献阅读量不足，有时会陷入“巧妇难为无米之炊”的境地。

（三）重知识、轻实践

科技论文有严格的逻辑和规范要求，因此在科技论文写作的教学中，部分教师偏重对论文结构、语言特点、图表制作、格式规范等具体理论知识的讲解，但由于时间有限，加之每个学生的研究课题差异很大，一些学生开始动笔写毕业论文的时候，往往发现还是无从下笔。

科技论文写作是一门综合性课程。它要求学生对专业知识高度熟悉，还与数据分析、文献查阅、逻辑学等科目交叉，课程学习难度较大。此外，这门课程还存在内容多课时少、学生多资源少、要求高效率低的通病，且师生在课程上的互动性较少。上述诸多问题导致本课程教学效果不够理想[8]。

三、科技论文写作课程教学模式创新

针对上述问题，笔者在教学过程中尝试采用了一些新的教学模式，已初显成效。

（一）创新理论教学模式

针对理论知识部分，在教师必要的讲授后，安排一部分课时，采用翻转课堂教学模式[9]。例如，以3～4个学生为一组，要求他们自主选择一篇已发表的学术论文，然后做如下工作：首先，详细分析该论文的逻辑架构；其次，对照科技论文的写作规范，找出该论文的不足；最后，提出改进意见。翻转课堂教学模式使学生从被动变主动，从生到师的转变要求学生在课前必须做好充足的准备，这对调动课堂气氛和提高教学效果都有十分明显的作用。在这一过程中学生对论文写作规范进行了多次回顾，并通过与对论文的对比分析，加深了对知识点的记忆和理解。教师和学生的现场提问和答疑也有助于学生表达与思辨能力的提高。

（二）加强实践教学

科技论文写作是操作性和应用性很强的课程。写作能力的提高需要大量的练习，仅仅通过知识和技巧的讲解是远远不够的。因此，科技论文写作课程需要安排相当比重的课时用于写作锻炼。笔者往往安排三分之一左右的课时进行实践训练。实践训练的主要方式是让每位学生从同专业往届生的本科毕业论文中选取一篇，在搜查文献和阅读的基础上，回答教师的问题清单。清单中的问题包括该研究的创新点是什么、试验设计是否科学、论文的逻辑结构是否合理，等等。同时，要求学生对逻辑结构、论文语言、图表制作，甚至是参考文献的引用等進行逐一修改。在此过程中，学生会发现这篇往届论文中的问题，并解决问题，从而避免自身犯类似错误。科技论文写作课程的考核方式是提供给学生一套相对完整的试验数据以及这项试验所采用的材料与方法，要求学生完成一篇科技论文的写作。这就要求学生必须亲自去查阅文献、分析数据、制作图表等，从而完成科技论文各个环节的写作。

（三）召开研究生写作经验分享会

榜样的力量是无穷的。在实践中，笔者发现，邀请已经发表高水平论文的研究生来到课堂分享科技论文写作经验是活跃课堂气氛、提高教学效果的有效途径。首先，教师与学生毕竟存在一定的心理距离，而这些研究生“科研达人”就在学生身边，容易激起他们的崇拜感。其次，研究生往往不仅分享他们在科技论文写作方面的经验和技巧，还会讲述在整个科学研究过程中的成就感和喜悦感。最后，分享会其实是给学生搭建了一个与研究生沟通的桥梁。对本科生而言，研究生阶段的学习和生活带有一定的神秘感。随着考研人数的逐年攀升，相当比例的本科生希望提前了解研究生阶段的方方面面。因此，本科生与研究生课上和课后的交流、讨论均异常热烈。

（四）邀请专家讲座

科技论文写作课程是一门交叉性很强的学科，而学生的毕业论文选题方向差异很大。因此，单凭某个教师的一己之力很难呈现很好的教学效果。大学的优势是众多科研达人云集，他们不仅专业知识扎实，而且科技论文写作经验丰富。在教学过程中，笔者会邀请本校甚至外校的专家走进课堂，为学生开展学术研究及论文写作方面的讲座。此外，还邀请本校期刊社的编辑专家举办写作讲座，请他们从专业编辑的角度讲述什么是优秀的科技论文。对一流本科专业的学生来说，聆听不同专家的经验，相当于集百家之长，对他们日后独立开展科学研究和论文写作均有很大帮助。

课题组采用翻转课堂文献精读、往届本科毕业论文修改、研究生写作经验分享和专家讲座等四种教学模式，调动了学生的主动性，活跃了课堂气氛，显著提高了教学效果。“功以才成，业由才广”，人才是兴国之本，富民之基，发展之源。高等院校的一流本科专业建设肩负着我国创新型卓越人才培养的重任。笔者希望通过改革创新科技论文写作课程的教学模式，提升其教学效果和课程质量，以期创建一流本科课程，助力一流本科专业拔尖人才的培养。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 张洪泰. 双一流”背景下一流本科教育的实践与思考：“一流大学建设与一流本科教育研讨会”综述[J]. 辽宁教育行政学院学报，2021，38（1）：4-7.

[2］ 李夕梅. 本科生开设《科技论文写作》课程的必要性及教学模式初探[J]. 科技创新导报，2017，14（1）：253-254.

[3］ 周海燕，黄红梅，刘虎虎，等. 提高生物学本科毕业论文水平的思考：以我校生科院为例[J]. 教育教学论坛， 2020（49）：117-119.

[4］ 韩筠. 以在线课程为重要抓手，促进一流本科专业建设[J]. 中国高等教育， 2019（18）：26-28.

[5］ 庞磊，王晨旭. 高校本科生“科技写作”课程教学内容期望调查研究[J]. 大学教育， 2015（2）：138-140.

[6］ 田晓，塔娜，那仁格日乐. 本科毕业论文质量提高的探索与实践[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2020（10）：28-30.

[7］ 王小龙. 科技文献检索与写作课程问题导向式教学模式研究[J]. 大学教育，2020（6）：4-6.

[8］ 王永岗，王来军，王连震. 科技论文写作”课程教学改革创新与实践[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估），2021（2）：9-11.

[9］ 李玉中，王志新，唐姣玉，等. “兴趣+任务”教学模式在《文献检索及论文写作》教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2019（51）：187-188.

［责任编辑：钟 岚］