“以美育德”融入沉浸式写作的研究

许魏

沉浸式写作是一种能提升学生综合素养的教学活动。教师要构筑生态化的学习课堂，让学生沉浸在语言学习环境中。语文课堂也是德育的重要阵地，在写作教学中渗透德育能够收到润物无声的效果。教师可以选择一些能体现田园风情的作品，让学生体会祖国的大好河山、生命之美，在写作中倾注生命的活力。这样就能打造沉浸式写作课堂，提升读写教学效率。

一、语言熏染，根植文化自信

1.借助多媒体，了解爱国人物

《义务教育语文课程标准（2022版）》提出文化自信是指学生认同中国文化，对中国文化的生命力有坚定信心。沉浸式课堂的特点之一是让中华优秀传统文化真正走进学生的内心，给学生根植文化自信。教师可以展示多媒体课件，让学生体会主人公的爱国情怀，表达自己的感受。

阅读《邓小平爷爷植树》时，教师展示多媒体课件，让学生看到天坛公园优美的风光，猜一下当年邓小平爷爷曾经在哪里植树。此外，还要介绍一些邓小平的事迹，并提问：“邓小平爷爷当时已经83岁高龄，为何还要亲自参加植树活动？你能在文字中体会其认真态度吗？”学生找到“精心、小心”等词语，认为它们展现了邓小平严肃认真的态度。此外“一棵绿油油的小柏树栽好了，就像战士一样笔直地站在那里”用拟人的手法，展现了邓小平参与绿化工作的成果。之后，让学生自主写作，写一写自己的感想。

结合多媒体，学生能深刻体会主人公的高尚情怀。通过写作，他们和主人公形成了共鸣，并写下自己对中国精神的理解和感悟，增强了文化自信。

2.主题诵读，品味诗词音韵

在主题诵读活动中，学生沉浸在音乐中，伴随旋律的起伏，诵读同主题的诗歌。这样不仅能让他们体会诗歌的音韵美，也能帮助其进入作品的情境中。学生感受到了自然美，更对传统诗词文化产生了浓厚兴趣。教师可以让他们写一下对美的感悟。

在轻松欢快的音乐伴奏下，学生诵读了《惠崇春江晚景》。教师启发他们结合词句，说说作者如何展现春日风光，诗歌的韵律有什么特点。学生发现“春江水暖鸭先知”一句用“鸭先知”体现了春天温度的细微变化，展现了作者细腻的一面。此后再让学生说说作品的韵律特点。学生发现“枝、知、时”等都是押韵的，整首诗歌为“二二三”结构，在诵读时给人活泼俏皮的感觉，有助于展现春之和谐。诵读后，学生还要试着写一写自己心中的春天，可以用儿童诗的形式，体现韵律美。如：“春天的小草，好像一个个小逗号，在地面上跳啊跳，跳得小朋友心痒痒的，也想在草地上欢快跑。”

诵读活动结束，学生沉浸在美的音律中。如果此时能让他们创作一首小诗，写一写大自然的美景，抒发对美的感悟，则能进一步提升其审美能力。

3.随文练笔，记录节日风俗

随文练笔能让学生在阅读中积累语言，在写作中融入创意。教师可以选择一些体现节日风俗的作品，让学生了解中华文化的源远流长。在此基础上，可以让学生写一下节日期间的乡野风光，记录参与民间节日的经过，从而提升文化自信。

《清明》《九月九日忆山东兄弟》都展现了节日风俗，具有田园野趣。教师可让学生说说不同的节日有哪些风俗活动，有哪些活动展现了人和自然的和谐相处。如有学生认为：“‘清明时节雨纷纷’，体现了清明时节的天气情况，‘欲断魂’点明了清明祭拜祖先时人们悲痛的心理。”“‘遍插茱萸少一人’写了重阳节的风俗。人们登高远望，抒发情怀。”在随文练笔中，学生回顾自己参与过的节日风俗活动，用简短的语句写下内心感受。如：“春节，鞭炮和梅花一起绽放。炮仗是喜庆的花，将孩子们的欢笑声传播了出去；梅花是精神的花，将人们的精气神展现了出来。”这段文字将人文美和自然美结合在一起，写出了春节的魅力。

二、整合资源，建构求知场景

1.整合助读系统，引导自主探究

合理整合多重教学力量，形成沉浸式学习场域，注重学习的建构，这也是沉浸式课堂的特点之一。教师要整合课内外各种助学系统，构筑多元化的学习场域，将学生带入读写的情境中。

在教学《荷花》时，教师结合“课后练习”，讓学生找出文章中生动优美的词句，并和同学交流。说说从什么地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”，谈谈感想。有学生提出作者将自己也想象成了荷花，成了“画中人”，这一点很巧妙。此后再结合“小练笔”，让学生仿照第二自然段写荷花的文字，试着写一写自己喜欢的植物。再结合“口语交际”，让学生围绕“春游去哪儿玩”，介绍一个景点，说说有什么地方值得玩，评选出最优美的地方。

利用课后习题、小练笔、口语交际、习作等助学系统，能构筑读写结合的沉浸式写作课堂。学生在完成作业的过程中，不知不觉地总结了课本中的写作手法，并运用到实际写作中。

2.整合经典名著，塑造人格品质

课本中收录了不少经典名著，教师可以选择一些体现田园风光，具有审美价值的作品，指导学生赏析。让学生在感受田园美的同时挖掘主人公的人格品质，体会他们的精神世界。然后让学生试着采用环境描写的方法表现人物品质。

《草原》是老舍的经典作品，教师先让学生找出体现草原美景的词句。然后，让学生结合作品中的人物形象，说说草原人民的精神面貌是怎样的。最后，让学生自主写作，看看能否在景物描写中烘托人物品质。如有学生写了清纯的河水，然后写了在河边戏水的女子帮助了一名老人，用水的清澈暗示人心的纯洁，很好地塑造了人物形象，人和水相互呼应，可谓妙哉。

3.整合影视素材，培养思维能力

结合影视素材能拓展学生的视域，激发他们的写作兴趣，发展他们的思维能力。教师可以让学生对比影视素材和文本，说说感受是什么。让他们试着自主写作，尽量让文字更生动形象，展现大千世界之美。

教学《猴王出世》时，教师让学生对照影视剧素材，说说作者如何展现自然风光。学生发现在影视剧中呈现草木茂盛的状态，瀑布飞流直下，很壮观。在展现水帘洞的时候，影视剧则给人神秘的感觉。在小说中，作者用文字呈现出自然美。如“四面更无树木遮阴，左右有芝兰相衬托”的描写展现了自然风貌。“桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门”的描写，体现了天然石趣。此后，教师让学生自主写作，观看《西游记》的影视片段，找出自己感兴趣的段落，用文字加以描绘。学生不仅要写出人物的神态动作，更要写出自然风光。如在描写“三打白骨精”时，可以在景物描写上体现阴森恐怖的气氛。如：“这里到处都是嶙峋的怪石、枯死的草木，似乎还有人骨混在其中。这真让人胆战心惊啊。唐僧师徒就在这样的环境中缓步前进，每一步都要格外小心。”

三、生成互动，产生美好情愫

1.聚焦文本，感悟文字之美

沉浸式学习的另一个特点是师生互动。在师生互动中，学生的情感和思维都沉浸在语言学习中，能更真实地创造美好的事物。教师可以组织讨论会，让学生聚焦文本，探讨文字之美，说说如何才能用语言展现美丽的自然风光。

教学《富饶的西沙群岛》时，教师可组织学生互动讨论，找出作品中的精美词句并仿写。如读到“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”一句，教师可启发学生思考：“读者并没有见过珊瑚。那么，作者要如何写珊瑚的形貌特点，才能让读者有身临其境的感觉呢？”学生认识到可以用比喻的方法，将珊瑚比喻成人们熟悉的其他事物，这样就更形象了。然后再让学生围绕特定的事物互动讨论，说说如何运用比喻修辞。

语文课堂要强调生生互动。陶行知指出要用集体的力量创造艺术的环境。在沉浸式课堂中，学生要互动交流，探讨文本之美，并在写作中合作呈现美。

2.深度交流，分析结构之美

注重互动的丰富性、深刻性，也是沉浸式课堂的特点之一。教师要组织学生深入交流，不仅要从文字表面入手感受美，更要深挖下去，思考如何能展现唯美的文本结构。这样能让学生在重构中掌握更多写作知识，提升作文水平。

教学《三月桃花水》时，教师让学生找出作品中反复出现的词句，并分析本文的结构特点是什么。如有学生发现，作者反复用“三月桃花水”，加上比喻句，展现出形貌、声音等方面的特点。文章使用了总分总的写作手法，“三月桃花水”就是串联全文的过渡性词句。教师再让学生讨论这种手法的好处。学生发现这样有助于从不同角度入手，写三月桃花水的特点，让文章结构更鲜明。教师鼓励学生在自主创作中运用总分总的手法，写唯美的自然景观。学者皮亚杰提出要让学生在重新发现和重建中获得真理。在深度交流中，学生学会了该如何调整作品结构，呈现艺术美。在创作中迁移运用，启迪智慧。

3.拓展时空，体验精神之美

在互动探讨中，教师还要引导学生拓展时空，体会作品的精神之美。学生可以搜集作者的背景信息，了解当时的时代特点，并挖掘作品的象征意义，体会作者的人格魅力。在自主创作中，学生也要拓宽视野，写明要表达的思想和内涵。

阅读《墨梅》时，教师组织学生讨论，体会作者要表现的中心思想。如有学生提出：“文章像一首淡雅的田园诗，表明了作者不想和世俗之人同流合污的态度。作者以墨梅自喻，表现了自己的纯真和清高。”然后让学生自主写作，选一种植物写作，给其赋予人的某种精神。如有学生写了自己参与农耕的经历，在菜园中，萝卜、土豆是最不起眼的，但它们却将精华存储在泥土里。他认为这象征着“含蓄内敛”的精神美。不同的学生对事物的理解是不同的。如对于“向日葵”，有学生认为：“向日葵昂起头颅，永远向着太阳，有一颗追求光明的心。”但是也有学生认为：“向日葵过于骄傲，总是昂着头，并且爱显摆，想让所有人看到自己结出的瓜子。”教师可以让持不同观点的学生进行辩论，让学生在思维的碰撞中拓展写作思路，找到更多写作角度。

德育是当前教育的重中之重，在小学写作教学中渗透德育是绝佳的教学策略。《语文课程标准》提出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”教师要引导学生整合各种信息，让他们全方位地了解作者的内心世界，体会文章中蕴含的精神力量，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

沉浸式学习着眼于学生语言素养和情感意志的提升，通过高质量的语言，熏染智慧，浸润心灵，怡情益智，是一种很好的教学模式。教师要加以推广和运用，在教学时，要唤醒学生对自然美、生命美的感受，讓他们沉浸在优美的文字中，进行沉浸式写作，提升综合素养。