优化阅读教学的方法

张连邦

众所周知，拓展阅读教学要围绕教材展开，把教学中心放在课堂上，向课堂外进行相应的延伸。教师要引导学生广泛阅读，培养学生评价的能力，让学生理解文章深层的含义，深入探究，自行思考，然后在此基础上进行知识的再加工、再创造。拓展阅读教学具有十分重要的意义，需要教师深入挖掘、仔细探究，提高专业水平，充分发挥拓展阅读的作用。

一、拓展阅读教学的重要性

1.提高学生的语言能力

在课堂上，学生只能学到极为有限的基础知识，所以，要想进一步提高语言水平，就需要教师进行阅读拓展，带领学生走出教材，走出课堂，走到社会上，看一看外面的世界。这样的话，学生的视野会变得更开阔，积累的知识越来越多，表达能力也会相应提高。

2.提高学生的写作能力

学生的知识面较窄，阅读只局限于教材，写作的时候只会运用课本知识，导致作文内容雷同，达不到课堂教学的效果。只有进行拓展阅读，才能让学生掌握丰富的知识，写作的時候就不会简单地照搬课本，而是把阅读中获得的知识融入作文中，最终写出吸引人阅读的作文。

二、拓展阅读教学中的问题

1.学生兴趣不浓

很多学生的感受能力不强，对阅读的兴趣不浓，只有在课堂上在老师的监督下阅读，其余时间，一般不会主动阅读，导致阅读面狭窄。因此，在课堂上，教师进行拓展阅读的时候，学生往往会感到迷茫，对拓展阅读的概念一无所知，大大降低了对拓展阅读以及语文本身的兴趣，进而产生了不良循环。

2.拓展范围过大

虽然许多教师实施了拓展阅读，但是往往把握不好其中的“度”，导致拓展的范围过于开放。教师过度地拓展阅读知识，总是跳跃地讲解知识点，很容易偏离教学目标，脱离文本内容。语文教材中的课文都有特定的背景，背景中都包含语文知识，想要拓展这些知识，应紧紧抓住文章的核心内容。假如拓展过度，脱离了教材内容，就会导致课堂上宝贵的45分钟全都围绕拓展阅读展开，从而违背了教学初衷，达不到教学目的，同时也分散了学生的注意力，最终对教学产生不利影响。

3.拓展单一

有些教师没有积极引导学生进行阅读拓展，只是将视野限制在某几篇文章里。比如，不论是低年级还是高年级，讲解有关春天的课文时，教师总是要求学生背诵一些常见的古诗，如《春晓》等，或者是带领学生共同阅读，拓展内容单一，拓展方式单一，学生慢慢对阅读失去了兴趣。这是因为大多数教师在拓展阅读教学中，没有把握学生的个性差异，没有针对性地进行阅读拓展，只推荐教材上的内容，时间一长，就会导致拓展的内容和形式过于单一，使得这一部分的教学浮于表面，流于形式，没有充分发挥出拓展阅读的价值。

比如，教学《静夜思》，只拓展李白的生平、简介，再讲述其写作的时代背景，然后解读诗中月亮的意象。运用传统的授课模式，没有进行知识的迁移拓展，也没有进行比较阅读的拓展，对于这种讲解古诗的步骤，学生早已司空见惯，难免兴致不高。

三、优化拓展阅读教学的方法

语文教学尽管取得了不错的成绩，但是教学中的拓展阅读部分存在许多问题。教师的疏忽、随意、盲目，让拓展阅读没有发挥出真正的作用，导致教学效果也大打折扣。

1.激发学生的阅读兴趣

对于一个人来说，阅读意识本质上是行为习惯的一种，需要长时间地积累才能形成。教师应帮助学生转变传统的学习意识，让学生慢慢从被动阅读变为主动阅读，进而进行拓展阅读。比如，教学《乌鸦喝水》，教师指导学生积累语文知识的同时，还要讲解故事中蕴含的道理，让学生真切地感受到阅读的快乐。教师还可以组织角色扮演活动，让学生积极交流和讨论，在小组内分工合作，每个人扮演不同的角色，以极大地引起学生对本课内容的兴趣。

教师还可以带学生到图书馆，让学生找到自己喜欢的书籍，利用空闲时间阅读。接下来，教师根据教材内容推荐相关的书籍，让学生阅读。如何选择阅读书籍对于培养学生的阅读兴趣来说至关重要，阅读的难易程度要根据学生的个人情况来定。假如书籍内容较为晦涩难懂，学生不能理解，看不懂，也看不明白，就不能激发他们的阅读兴趣。相反，假如书籍内容过于简单，又不能发挥出真正作用，不能达到教师期待的教学效果。因此，教师在选择书籍的时候，应根据学生的兴趣爱好，根据学生的性格特点，联系学生的日常生活，选择一些内容有趣、画面丰富的书籍。

2.结合教材进行适度拓展

教学时，一定要结合阅读拓展的需要适当地进行。讲解课文内容时，可以透露一些课文信息，指明阅读方向，让学生自行查阅资料。这样的话，学生一方面能够提前预习课文，另一方面能积累语文知识。不管是哪篇课文，都有教学难点与重点。对于这部分内容，学生一定要深入理解，把握核心内容。教学时，教师要围绕重难点进行适度拓展，引导学生充分体会。

比如，教学五年级上册《落花生》，大部分学生在城市出生和成长，没有见过地里的花生，只见过超市或者菜市场里现成的经过加工的花生，不了解种花生的流程和步骤。只有一小部分同学在乡下长大，见过地里的花生。因此，教师可以先让学生观看农民伯伯种花生的全过程，在课堂上播放小视频，或者展示一些土地中的花生生长照片，供学生了解和观赏。这样一来，教师就可以自然而然地讲解课文，让学生快速理解。

3.创设阅读情境，营造课堂氛围

众所周知，“近朱者赤，近墨者黑”，环境的重要性不言而喻。同理，在语文教学中，良好的阅读环境能够让学生轻松自如地理解文中的角色，并且在学习时身心放松、心情愉悦，以一种放松的心态阅读，进而发现平时没有发现的乐趣，把握大致内容，这会大大地提高阅读的效率。教师除了要在课堂上创建适合阅读的环境，还应指导学生阅读，通过持续不断的指导，慢慢让学生喜欢上阅读，进而爱上阅读，这样一来，就能在潜移默化中不断提升学生的阅读水平。教师应创设阅读情境，让学生融入良好的阅读氛围中，以更好地感受文章内容。教师要努力拉近学生和文章的距离，让学生和文章产生情感上的共鸣和共通。

比如，教学《二泉映月》，在上课前几分钟，教师可以用多媒体播放《二泉映月》，待上课铃声响起，有感情地讲述有关盲人阿炳的故事，娓娓道来，让学生感同身受，沉浸其中。利用故事和音乐创设教学情境，让学生身在其中不能自拔，自然而然地就理解课文要表达的情感了。通过创设情境，让学生更容易理解文本内容，也真正发挥了拓展阅读的作用。

再比如，教学《题西林壁》教师可以播放舒缓的背景音乐，师生一起有感情地朗读。朗读完毕，讲解前兩句时，可以描绘一个连绵起伏的群山画面，然后娓娓道来：“你站在庐山的脚下，抬头望向眼前的庐山，那里有连绵起伏的山岭，北面的山峰高耸入云，南面的山峰千姿万态，东面的山峰接连不断，北面的山峰层峦叠嶂……”让学生闭上眼睛，根据教师的描述，想象这一幅绝妙的庐山风景画，仿佛置身于其中，不能自拔。讲解后两句诗时，可以创设情境，带领学生在庐山中穿梭，游历山水。站在不同的地方，看到了不同的风景，感受庐山的壮观。由此，引出了本诗的深刻含义，即人们所处不同的位置，看待问题的角度也不同，对事物的认识难免会带有片面性，因此，要想了解事物的全貌和真相，就要摆脱范围的限制，抛弃主观成见。

4.探讨阅读内容

拓展阅读不光是阅读各种书籍和材料，还应让学生在阅读后深深思考，并和同学讨论与交流。在交流与沟通的过程中，分享各自的收获，进而加深个人认识。与此同时，在互动过程中，学生对于拓展阅读的兴趣越来越浓。

比如，阅读完《草船借箭》，教师可以让学生读《三国演义》里其他小故事，可以自行分组，充分地交换各自的意见，说出自己的心得体会。学生可以结合阅读内容，并在此基础上提出观点，分析三国人物，推敲故事情节。在愉快的讨论中，学生对阅读内容有了更加深刻明晰的印象，与此同时，互相分享能够产生极大的喜悦，进而更加喜欢拓展阅读。

5.发挥想象力

教师可以用阅读激发学生的想象力，引导学生理解事物间的联系。比如，当你在生活中看见比较吸引人的画面时，会发挥想象力，想起很多和画面内容有关的事物。同理，在阅读过程中，碰到美妙的诗歌或者语言优美的文章时，可以让学生合理发挥想象力，把握文章的背景环境感同身受，进而深入理解文章的内涵。

例如，教学四年级上册《繁星》，安排教学计划的时候，应想办法引入话题，让学生发散思维，发挥想象力，观察不同时期的美妙星空。教师可以接连发问，询问学生有没有观察过天上的星星，观察星星的方法是什么，当看着浩瀚的星空时，有怎样的感受。学生在思维活跃的时候，教师可以从旁引导，告诉学生有烦恼时，可以向星星诉说；开心时，可以和星星分享；难过的时候，也能得到星星的安慰。由此，引出本课的主要内容，有一位作家时常仰望星空，不仅用眼睛观察天上的星星，还用心灵感受，和宇宙直接对话……

再例如，教学《雪梅》，教师可以先放映有关梅花的歌曲，伴随着舒缓的节奏，学生不免沉浸其中。然后，教师有感情地朗读古诗。朗读结束，学生全部沉浸在教师创设的情境中不能自拔。紧接着，教师娓娓道来，讲解古诗。讲到本诗最后两句的时候，可以这样阐释：“雪花和梅花都认为自己占尽了春色，谁也不肯服输，这下可给诗人带来了难题。诗人想到，这可如何是好，雪花轻盈洁白，梅花清香远溢，梅花逊色于雪花的轻盈和洁白，而雪花却输给梅花的缕缕清香……”

综上所述，在语文教学中适当地进行拓展阅读教学，能够有效提升学生的语文综合素养，使学生养成探究学习的习惯。教师一定要充分结合文本内容，再根据教学实践，运用多种教学方法，激发学生拓展阅读的学习欲望，创设有感染力的阅读情境，营造积极向上的课堂氛围，选择适合学生阅读的书籍，最终提升拓展阅读教学的效果。