核心素养视角下的小学体育教学分析

刘琳琳

新课改的持续推进，改变了小学体育教学传统教学结构，核心素养成为体育教学的发展理念。总的来说，核心素养是指学生在经过系统化学习后，逐渐养成自身发展所需能力，从而获取一定本领，更好地立足于社会中。如今，培养学生核心素养已成为教育改革的重点内容。从当前实际情况来看，小学核心素养要求学生德智体美劳全面发展。体育作为小学阶段的基础学科，不仅能提高学生综合素质，还能促进其身心健康发展。故而，体育教师应注重对学生核心素养的培育，创设趣味性课堂，充分调动学生积极性，切实提升其核心素养与身体素质。

1 核心素养下开展小学体育教学意义

1.1 促进学生运动能力发展

品德素质、体育能力等是小学体育课程的核心素养。小学生只有具备必要的体育核心素养，才能在体育活动中克服各种障碍。小学阶段作为学生的成长时期，不同学生身体素质皆有差异，导致其运动和学习能力存在差别。因此，开展针对性体育教学活动不仅能满足不同层次学生需求，也能帮助学生建立自主学习意识。

1.2 促进学生养成良好行为习惯

开展体育活动除了增强学生身体素质之外，还有一个重要目的，促进学成养成良好的健康行为习惯。只要学生的体育意识形成，便会自觉将其贯穿到日常的体育运动中，提高运动效率的同时，帮助学生树立正确的体育运动态度。

2 小学体育核心素养要求

体育学科核心素养是育人价值的最终体现，是帮助学生形成正确价值观的必要手段。要想培养学生的体育核心素养，需经历漫长过程，持续训练学生的知识和技能，使其能伴随学生终身发展。当前，小学体育核心素养主要有三个方面：其一，运动能力；其二，健康行为；其三，体育品德。所谓运动能力是指参与某项体育活动所具备的能力，由此可见，运动能力考查的是学生方方面面的表现，一位学生只有协调发展，才能以充沛的精力投入到体育运动中。因此，在具体的课堂教学中，教师不能仅侧重于某一点，必须将心理能力和体能等方面有机结合，实施多元化教学。健康行为中，主要培养学生的健康意识，督促学生养成良好的卫生、饮食、作息习惯。健康行为以“健康第一”思想为载体，重视对学生健康行为养成的训练。体育品德是学生在体育竞技与日常活动中必须遵守的原则性问题，也是一名运动者必备的精神风貌，对于维护社会规范有着积极作用。总的来说，体育运动既是一项体能活动，也是一项社会活动，在增强学生身体素质的同时促进其社会化发展。因此，体育教师要充分认识到体育学科的育人价值，重视提高学生运动技能，教授正确的运动方式，确保学生能始终秉承正确运动观念，积极参与到体育活动中。

3 现阶段小学体育教学存在问题

3.1 未制定明确教学目标

体育教师作为教学工作的指导者与实施者，决定着体育教学质量与最终教学效果。当教师设计了明确的教学计划，就一定会取得良好的教学效果，学生也会有所获、有所得。但就目前小学体育教学现状来看，依旧存在诸多问题。部分体育教师专业能力不强，缺乏专业教学能力，进而导致课堂枯燥乏味，不足以吸引学生注意力。开展体育活动的目的是锻炼学生身体素质，由于部分学生精力旺盛，普遍存在注意力不集中等问题，在体育活动时随意性较大。一方面原因出自学生本身，另一方面教师的监管不力，直接影响了课堂效率。此外，小学生正处于初步发展时期，对外界的认知尚浅，缺乏丰富的生活阅历，对体育学科重视度不足。再加之体育教师的态度与教学方法，会让学生认为体育课只有自由活动，极大程度影响了课堂秩序。之所以出现此类情况，究其根本在于教师未设置明确教学目标，没有正确引导学生参加规范的体育活动。如此，便会致使体育教学效率不高，学生核心素养无法得到根本提升。

3.2 教学内容不细致

虽然已有越来越多的学校开始重视体育教学，但就目前来看，大多数教师仍无法摆脱传统教学的束缚，体育课堂上继续沿用传统教学法：热身——跑步——自由活动。这种单一、枯燥、乏味的体育课堂只会引起学生的厌恶和抵触心理，还会对学生核心素养培育产生负面影响。此外，教学模式还存在“一刀切”问题，教师在制定教学计划时，不考虑学生实际情况与心理发展特点，只跟随教学大纲采用统一教学方式。而且小学体育教师为了追赶教学进度，很少估计学生之间的个性化差异，也不会结合学生身体素质制定个性化教学方案，从而影响到学生学习质量。

3.3 体育教学机械不足

机械是小学体育课堂的重要构成部分，也是吸引学生注意，锻炼其核心能力的重要工具。但结合实际情况分析，学校并未在体育机械引进方面投入一定量资金，导致体育机械数量不足，影响体育活动的正常开展。阻碍学生进一步认识体育机械，掌握机械使用技巧。

4 核心素养视域下小学体育教学开展策略路径探析

4.1 构建“生本位”教学方式，激发学生体育学习兴趣

新课改要求教师要围绕“生本位”理念开展教学，切实关注学生的心理发展特点与认知规律，充分尊重其主体地位，促进教学朝着多元化方向发展。教师务必要明确一点，“填鸭式”、“灌输式”的教学模式已经无法满足学生需求，无法落实教学效果。所以，为了高效课堂的建立，教师必须摒弃传统教学观念，站在统筹兼顾的角度上看待问题、分析问题，进而更好地解决问题。调动学生的积极性与主动性，鼓励学生积极参与活动，最大程度发挥自身主观能动性，从而转变被动学习状态。以学生为中心，尽可能为其创造良好的学习条件和环境，指导他们有序进行体育活动。与其他教学不同的是，体育教学一般选择在户外进行，练习时要求学生排列好队伍，具有严格的组织性与纪律性。因此，教师必须将规则意识贯穿在课堂中，确保学生能按照规定进行体育活动。例如，在教学中，教师可以与学生“互换角色”，让学生扮演教师，自由安排感兴趣的体育活动，这样不仅能增强学生的参与意识，也能激发其创新能力与创造力。此外，教师作为教学计划的设计者，有绝对的主导权，故而，必须注重实施因材施教原则。当学生产生兴趣后，自然而然会主动参与学习。体育教学并非枯燥、死板的“填鸭式”教学，也并非教师个人的“一言堂”，唯有创新教学模式，学生才能放下戒备心理，产生浓厚兴趣。例如，在练习“400米”短跑一课中，教师在准备环节邀请学生共同参与课堂教学设计，有学生认为应增设竞赛，也有学生认为教师应丰富热身环节。综合考虑不同学生意见，教师最终决定了票数最高的想法。短跑比赛结束后，教师邀请学生发言，表达自己的见解与看法。一时间，學生讨论纷纷，营造了积极、活泼的课堂氛围。由此可见，只有尊重学生“主人公”地位，教学质量才能得到保障，当学生参与到课堂设计时，不仅会产生自豪感与使命感，同时也能加深印象。

4.2 创设学习情境，强化教学效果

随着教学理念的持续更新，体育教学也逐步突破传统模式，不断创新发展。小学体育教学应充满趣味性，不是枯燥的照本宣读也并非教师个人的“舞台”。创设学习情境是十分有必要的，学习情境是指在特定环境中，通过学习与实践活动提高学生联系实际能力，让学生对所学知识有全面深入的了解。学习情境创设中，应始终以教材为载体，不能一味追求与教材内容无关的情境，否则只会适得其反，起不到明显育人作用。要想发挥情境最大优势，并不是说在讲授完相关内容后，就平铺直叙地引入情境，其本质在于联系实际。学习情境必须有真实事例支撑，如此才能引起学生深度思考，使学生在潜移默化中提高体育活动技能。最后，不同年龄阶段的学生教育方式不同，教师更要以理解为主，活动前应制定好规则，以免出现安全事故。例如，在某节体育课上，教师为了训练学生“绕障碍跑”技能，提前安排好场地，并在场地中间画出一幅中国地图，在各转折点插上不同颜色的旗帜，带领学生进行“游祖国”游戏。活动开始前，教师创设问题情境：“同学们，你们喜欢旅游吗？”学生纷纷回答“喜欢”。教师继续提问：“今天，老师要带领大家游遍我国的不同地区，大家准备好了吗？”当学生听到“旅游”二字后，当即产生兴趣，在教师的统一指挥下开始游戏。各小组学生从起点出发，沿着图案边缘绕过旗子，哪组用时最短则胜出。后来，大多数小组都能取得优异成绩，而一些落后的小组也能反思自身不足，及时整改。由此可知，情境创设是培养学生自主学习意识的最佳途径，也是优化课堂氛围的有力手段。

4.3 采用游戏化教学，让学生在“玩”中尽情地学

爱玩是小学生的天性，因此，小学体育教学应考虑到学生的年龄特点，将枯燥的教学内容转化为生动有趣的游戏形式，体现寓教于乐教学思想。对于小学生而言，像“老鹰抓小鸡”这类游戏能锻炼学生的反应能力，模仿动物游戏则能锻炼学生的跳跃能力与肢体协调能力。因此，在开展游戏教学时，教师应先了解学生的能力接受范围，选择与其实际情况相符合的游戏，适当增大游戏难度，以此提升教学效果。另外，向学生灌输遵规守纪的重要性，只有学生遵守游戏规定，才能发挥游戏教学最大优势。最后，教师必须坚持公平公正原则，为学生树立良好榜样。此外，教师可以与学生之间建立一个微信群，在课后，大家可以在微信群里分享自己喜欢的热身方式。结合学生的兴趣与需求制定趣味性热身教学计划，像螺旋跑、“猴子抢球”“黄河长江”“传球”等方式都能起到良好的热身效果。例如，在培养学生敏捷能力中，教师将“老鹰抓小鸡”游戏进行优化设计，分别选出两队学生，一队学生扮演“鸡妈妈”，另一队学生扮演“老鹰”。在“鸡妈妈”身后的背筐中装入五个排球，“鸡妈妈”负责保护好背筐中的“小鸡”，而“老鹰”负责抓捕小鸡，最后总和双方数量选出胜利者。各小组成员为了取得最终胜利积极参加。游戏结束后，学生们表示自己收获了很多，总结到这样的活动方式能增强团队凝聚力与合作意识。总之，游戏化教学作为一种新型教学方法，是发展学生判断能力与竞技意识的最好办法。

4.4 运用幽默语言，改善学生心态

幽默语言对于激发学生学习热情等方面具有十分重要的意义，具体反映如下：第一，学生的学习容易受到另方面影响，一是外因，二是内因。自主学习意识属于内因，而教师的授课方法则是外因。倘若学生缺乏积极性，教师的教学计划再完美，课堂再精彩也无法吸引学生。因此，教师要重视语言的艺术，用巧妙、幽默的语言组织学生学习。第二，提高学生思维能力，小学生对外界的认知仍处于感性层面，尚未上升到理性层面高度。教学中，传递的大量知识以理性为主，因此，教师应利用幽默风趣的语言讲授教材知识。不难发现，体育活动中，大多数男生更喜欢具有竞技性与挑战性的体育活动，而女生则喜欢包容性较高的语言交流。体育课堂中，男生的参与度与积极性也明显高于女生，究其根本在于二者间的差異，男生趋向于等级性，女生趋向于合作性。因此，教师要秉承趣味性原则，鼓励男生女生共同参与体育活动。例如，在长跑教学中，教师发现有部分女生未掌握长跑技巧，摆臂姿势不正确，跑步节奏过快导致呼吸不均匀等问题。针对此类情况，教师便用幽默诙谐的语气提醒学生，并示范正确动作。另外，有学生一提到长跑会出现胆怯心理，及时给予学生鼓励，帮助他们融入体育活动中。适当的保护和理解学生，能为其带来安全感，当学生在教师的保护和鼓励下取得成功时，他们的满足感与自豪感被无限放大，进而更好地融入到体育活动中。不止要用语言表达，同时配以合理正确的肢体语言，如此既能让学生获得满足感，还能保持他们对户外体育活动的热情。

4.5 加大体育器材投入力度，落实体育设施建设

体育器材是影响学生对体育课兴趣的重要因素，体育课作为促进学生德智体美劳全面发展的主阵地，更是学校教育的重要构成部分。为了改变体育器材老旧、破损等问题，学校需加大资金投入力度，做好体育场地及器材管理维护工作。另一方面，为发挥体育器材优势，学校也应组织各年级体育教师学习不同体育器材的使用方法，确保教师能熟练应用并落实教学工作。例如，全能棒的投入。与其他体育器材不同，全能棒具有明显优势，且有一物多用特点，根据实际需求组装成不同的运动器材，不仅能减少成本投入，还能满足大多数体育活动，丰富教学内容，为学生带来最佳体验。再者，通过引导学生动手组装全能棒，也有助于锻炼其实践操作能力与思维能力。在这个过程中，学生为了将其组合成自己需要的工具，会不断创新，反复思考，思维也会一直处于活跃状态。除了全能棒之外，教师也可以引导学生自制体育器材。例如，让学生在课后收集废纸箱等材料，将废纸箱制作成山洞，并在纸箱上画出自己喜欢的动物形象或卡通形象。在体育活动中，鼓励学生练习爬行等运动。这样的方式既能使学生意识到保护环境的重要性，也能体现体育活动的探究性。

5 结语

综上所述，基于核心素养视域下开展小学体育教学，在巩固学生运动技能的同时，强化学生健康意识，使其树立终身运动理念，并始终保持良好积极心态面对学习与生活。为了落实核心素养培育要求，小学体育教师要转变教学观念，将创新放在首位，通过情境创设、游戏化教学、互动教学、生活化教学等方式优化课堂结构，将核心素养贯穿至课堂内外。从而帮助学生建立自信，利用体育运动等方式增强身体素质。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区蒋王镇中心小学）