品意境，学古诗

霍想杰

摘 要 “意境”是古诗词诗作者思想、情感的隐晦表达。以优化初中语文古诗词意境教学为目标，結合人教版初中语文教学案例，从诗眼、意象、描述、常识四个维度出发，就诗词意境的内涵与特征探究品读诗词意境的几种教学方法。

关键词 古诗词 意境教学 品读维度

古诗词作者以精当的语言将当下之“意”融于“境”中，阅读者则通过读“境”来品“意”，感受“境”的难以言传之妙，体验作者融入“境”中之“意”的丰厚浓烈。可以说，品读意境是学生深度学习古诗词，落实课堂教学目标的有效路径。

一、诗眼悟境，深化诗词内涵解读

范成大云：“道眼已尽诗眼在。”苏轼曰：“诗眼巧增损。”“诗眼”即古诗词中最具表现力、最能揭示诗词主旨、体现作者情感意志的词语或句子。在古诗词意境教学中，教师可以借助诗眼来“悟境”，通过深度品读诗眼把握诗词意境主脉，解读诗词的深层次内涵。首先，教师可以请学生提炼关键词句，找出“诗眼”，引领学生寻找诗词中最能充分表达诗人主观情感意志的词句，精准定位统摄全篇的诗词关键词句。学生能在说明诗眼定位思路的同时深化意境感知，提升对诗词意境的把控力；而后，教师可以请学生立足全篇品读“诗眼”深意，不孤立看待“诗眼”，进而联系上下文感知诗词意境。最后，教师可以结合诗眼的价值功能解析意境，体会有无诗眼对于诗词意境的迥同，进而提炼诗词意境内涵。

例如，《望岳》是作者登临泰山之顶，有感而发的经典诗作。全篇不提“望”字而句句不离所望视域，将远望、近望、凝望串联在一起，展现出凌驾山峦、超然物外的玄妙意蕴。本诗的诗眼是最后一句“会当凌绝顶，一览众山小”。在以诗眼为主脉的意境教学中，教师可以先请学生自主阅读诗作，寻找诗眼并说明定位原因。学生能自主提炼“一览众山小”一句，结合该句隐含的哲学思想和作者观点说明定位原因，初步体会作者博大的胸襟和深刻的思想意蕴。而后，教师请学生联系上下文解析诗眼，借此体会意境内涵。学生能从标题的“望”字出发，勾勒出作者登顶而望的第三视角和第一视角，感知作者眼中开阔的天地场景，进而理解作者“一览众山小”的客观视角和激荡心情。最后，教师结合诗眼增添情趣、增强形象感、精确表达诗人思想等作用展开意境解析。学生能立足整体把握作者视野之“高”、心境之“开阔”，感受诗词游目骋怀，旷达洒脱的胸襟。以诗眼作意境品读的切入点，能搭建环环相扣、由浅至深的课堂探究思路，使学生获得意境探究方法和诗作意境内涵的双重学习收获。以诗眼悟境有助于学生提升诗词意境解读能力，强化学生古诗词鉴赏能力。

二、意象入境，搭建诗词品读支架

诗词中的“意象”可以通俗理解为：构成意境的一个或多个事物，而这一事物往往蕴含着作者的主观意志色彩。简而言之，意象是意境的一部分，是构成意境的最小单位。诸多意象的组合构成了完整的诗词意境。教师可以将诗词中的意象作为情境教学的切入点，借助多个意象提炼意境内涵，为学生搭建品读诗词意境的支架。首先，教师可以引领学生挖掘诗词中的典型意象，结合个人经验浅谈对该意象的认知，挖掘意象代表的情感色彩，初步感知诗词意境要素。而后，教师可以立足中国古典文学展开意象解读，向学生渗透该意象在古典文学中的代表意蕴，与学生协同探究作者在诗作中运用此意象的用意，以此体会作者情感思想。最后，教师可以着意锻炼学生结合意象提炼意境内涵的能力，请学生自主组织语言，独立完成意境、意象的内涵解读，锤炼意境解析能力。循序渐进的意象解析教学能使学生由表及里、识微知著地认识古诗词意境，积累古诗词中常用的意象常识。

以八年级上册《渡荆门送别》一诗为例。这是李白的送别诗，诗中蕴含丰富的意象，包括平野、大荒、月、云、海楼、故乡、行舟等。在本诗意境教学中，教师可以将丰富意象作为学生探究诗词意境的工具，引导学生意境思考。教师首先与学生一起提炼文中意象，请学生结合书下注释和个人经验描述意象的风貌，自主探究意象蕴含的情境感受。以“海楼”一词为例，学生结合注释6可知：海楼指代“海市蜃楼”。海市蜃楼是基于现实的折射，其内容具有不确定性，变化丰富，不可预测。诗中用海楼形容“云”的样貌，具有两重蕴意：一为描述云上生海市蜃楼的奇景，为诗词披上一层神秘瑰丽的浪漫主义色彩，使意境具有浪漫要素；二是借助海市蜃楼来比喻云的变化多端，展现江上云霞腾挪迤逦的绮丽景象，书写风景之美，为诗词的意境作开阔大气的补充。而后，教师可以结合古典文学中的同类意象运用，激发学生对意象、意境思考，帮助学生正确深入把握意象的内涵。如“月下飞天境”一句，描绘月映大江、水天相接的景象。“月”“水”“境”的意象组合与“海上生明月”“海上明月共潮生”“月涌大江流”等诗词存在异曲同工之妙。诸多诗词均展现出水月相依、寥廓静谧的意境。本诗意境在多首诗词名句的对比分析过程中得以凸显。

三、描述造境，串联诗词动态想象

描述造境可以理解为：通过拓展诗词画面描述的方式串联学生对于诗词内容的动态想象，丰富学生联想细节。学生能结合对诗词意蕴的解读丰富想象，在想象情景中提炼意境内涵，获得深层次意境感知。教师可以通过翻译拓展的方式创造想象情境，帮助学生初步打开意境感知思路，以诗境寻意境；教师可以通过扩写的方式整理学生造境思维，发展学生意境解读能力；教师可以借助词汇分析的方式提炼诗词中的补充信息，丰富对诗作的时空、发展概念，建立立体意境感知。

例如，在八年级下册《茅屋为秋风所破歌》一诗的教学活动中，教师可以借助画面描述任务发展学生意境感知力，激发学生对意境的思考、揣摩。首先，教师可以请学生组成小组，自主阅读、翻译诗歌内容，提炼诗歌描述要素和重点情节，学生能从叙事情节发展中感知到诗歌词的悲苦色彩。而后，教师可以请学生结合几个情节画面展开细化描述，丰富故事细节。如：“俄顷风定云墨色”一句，学生能自然感受到风声停歇后的静谧，在静谧的氛围中看墨色的行云，墨色的云遮蔽天日，使秋日的天空看起来也像在晚上一般黑暗，更添生存危机感。教师可以启发学生从画面中提炼有效信息，对作者的处境加以分析。学生能从“布衾多年冷似铁”一句中提炼“布衾”“多年”，加以分析可知：杜甫是做过官，有过富余时光的。如今盖着布制作的被子还没有丢弃，说明买的时候经济状况已经不好，且是用了多年的被子，极有可能近年来的生活条件是每况愈下的。细微描写中折射出诗人潦倒愁苦的艰难处境。从细微处还原情节画面，能唤醒学生想象空间，深化学生意境感知。

综上所述，古诗词意境蕴含在诗词的诗眼、意境、情节中。教师在开展意境教学时，可以以三个诗词要素为抓手，引导学生由点及面，抓住诗词线索思考意境问题，借实境探虚情，借同类诗境探意情，在宏观内涵与微观意象的协同解读中深刻解读诗词意境的本质。意境教学离不开过程的引领、方法的渗透和思路的点拨。教师需注意阅读支架的搭建和动态想象的启迪，借此牵引学生鉴赏思维，丰富学生意境解读体悟。

[作者通联：甘肃天水市麦积区温家集

初级中学]