地方高校工科类专业课程思政与专业思政协同育人模式探索与实践

梁柳青

摘  要：课程思政和专业思政概念提出后，各地方高校积极推进课程思政和专业思政建设。文章通过分析地方高校工科类专业开展课程思政、专业思政建设的现状，以百色学院金属材料工程专业为例，提出在引入OBE教育理念、师资培训、专业核心价值体系构建、课程思政教学体系与教学设计、专业实践活动及评价体系构建等方面，开展课程思政和专业思政协同育人模探索与实践。

关键词：工科类专业；专业思政；课程思政；OBE教育理念；协同育人

中图分类号：G41   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）09-0054-04

高校作为人才培养的主阵地，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是高校人才培养的三大核心问题［1］。习近平总书记于2016年在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作要坚持把“立德树人”作为现阶段高校教育的根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现“三全”育人［2］，科学回答了高校人才培养三大核心问题，并强调要用好课堂教学这个“主渠道”，挖掘各专业、各课程所蕴含的思想政治教育元素，融入人才培养的各环节，明确了各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［3］。此后，国家不断出台政策支持和推动课程思政建设。2018年，新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生聚焦本科教育工作，首次提出“专业思政”的概念，标志我国思想政治教育工作有了最新成果和重大突破，并明确核心价值体系要首先在本科确立［4］。

课程思政的概念先于专业思政被提出，两者之间存在一定的区别和联系。高校课程思政是根据专业课程特点，挖掘课程中所蕴含的思政元素和有精神价值的素材融入知识体系，实践于课堂教学的各个环节，以达到思政育人的目的。专业思政的基本载体是专业课程群，高校专业思政就是通过挖掘各个专业的特点和优势（例如专业的设置背景、专业文化底蕴、行业精神、专业特点等），构建专业核心价值体系，并引领和贯通教育教学全过程、全要素的融合设计，实现专业教育与思想政治教育一体化建设与发展，形成特色鲜明的专业人才培养模式。专业思政与课程思政在育人上具有一体化特征，都是以“立德树人”为根本目标。专业思政主要以课程思政为抓手，专业思政建设使专业课程开展课程思政可利用的思政元素和功能更加丰富，为课程思政建设搭建共同的资源平台，在探索和深化课程思政同时推进专业思政体系建设。

在当前课程思政、专业思政大背景下，本研究分析了地方高校工科类专业课程思政与专业思政建设的现状，并以百色学院金属材料工程专业为例，结合OBE教育理念对地方高校工科类专业课程思政与专业思政协同育人模式进行探索与实践研究。

一、地方高校工科类专业课程思政与专业思政建设的现状分析

课程思政和专业思政建设在高校工科类专业的实施正处于起步阶段，受学科特点等影响，工科类专业，特别是地方高校工科类专业课程思政与专业思政育人效果并不理想。地方高校工科类专业是工程技术人才培养的中坚力量，培养的工程人才是“中国制造2025”战略的重要人力资源，专业课程思政和专业思政育人效果不理想，在很大程度上制约着我国工业现代化进程的速度以及规模［5］。培养“德+才”兼备工科类专业工程技术人才对国家发展来说至关重要，但目前地方高校工科类专业课程思政与专业思政建设并不成熟，主要存在以下问题［6-7］：

（一）专业课教师开展课程思政、专业思政育人意识和能力不足

专业课教师是高校课程思政建设的主体和关键，专业课教师的文化底蕴、价值观等在授课环节中无形地影响着学生价值观的树立。通常情况下专业课教师比较注重个人专业知识的学习和能力提升，但容易忽视政治理论积累和政治素养提升，甚至认为实施课程思政、专业思政会占据专业课教学时间，无法贯彻落实教学过程。另外工科类专业课教师缺乏思政育人相关理论和教学技巧，未能对专业课中的思政元素进行深度挖掘，在课堂上难以找到开展课程思政合适的切入点，在教学方法上呈现比较生硬。

（二）课程思政、专业思政建设实施的思路不够清晰

各地方高校工科类专业的课程思政、专业思政建设大多数缺乏专业整体性设计，对专业思政的建设实施方向、内容、路径等仍处于探索阶段。在现有的人才培养方案、课程体系、师资队伍、教学方法方面，没有将思政教育贯穿于其中。例如，百色学院金属材料工程专业是为服务百色本地有色金属产业的发展、百色国家生态型铝产业示范基地而設置的专业，但是在专业课教师教学环节中，没有体现服务地方产业发展的意识、相应的职业道德观和社会责任感等思政内容。

（三）缺乏专业思政建设的特有核心价值体系引领

专业思政建设注重专业核心价值体系的引领。为此，在进行专业思政建设顶层设计时，应始终抓住专业核心价值体系这一主线进行教育教学的全过程融合设计。但因各专业的设置背景、专业文化底蕴、行业精神、专业特点等不同，不同专业应具备独特的核心价值体系。然而目前地方高校工科类众多专业没有形成自己特有的核心价值体系。

（四）全员全课程育人理念未能实现

在全国推行课程思政的浪潮下，少数课程虽开展了课程思政育人探索与实践，但各实施课程思政的专业课教师之间、专业课教师与思政课教师之间，甚至与直接参与学生思想政治教育和管理的辅导员之间缺乏应有的沟通和协作。各方仍处在“单打独斗”状态，未能形成多方协同育人的新格局。

（五）课程思政、专业思政育人的评价体系不健全

大多数地方高校工科类专业的课程思政、专业思政建设缺乏针对在校教师和学生的详细思政考核评价机制。考核评价机制是专业思政建设实施的闭环管理体现，构建完善的育人评价体系不仅能促使学生的思想政治素质提高，还能激发专业教师“立德树人”的责任感和荣誉感。

（六）传统教学模式影响课程思政、专业思政建设效果

传统的教学以“教师为中心”“书本为中心”，专业课教师一般只讲授书本上的内容，很少进行书本之外的知识拓展，知识结构单一且浅薄不利于思政元素的加入。并且整个课堂是单向灌输，学生被动接受，学生的学习主动性被忽视和压抑，而此时再单向强制加入思政元素，往往效果不佳，甚至引起学生反感。

二、课程思政与专业思政协同育人模式探究 ——以金属材料工程专业为例

百色学院金属材料工程专业是具有服务地方区域的高校工科类专业。当前，地方企业面临招不到人或留不住人才的问题，从企业反馈回来的人才信息来看，发现该专业毕业生虽然在知识、能力上较受企业欢迎，但在人文素养、政治素养等方面存在一定缺失。因此，文章以金属材料工程专业的思政教育为例，从以下六方面进行了教学创新和改革，以实现课程思政与专业思政同向同行、协同育人，促进德才兼备综合型工程技术人才的培养。

（一）成果导向理念即OBE教育理念的引入

OBE教育理念的核心是“以学生为中心、学习产出导向、教育质量持续改进”［8］，百色学院金属材料工程专业积极推进OBE理念工程教育专业认证教育教学改革，要求专业课教师团队牢固树立OBE教育理念，实现“只注重能力和知识培养”转向“重能力和知识培养同时提高思想政治素养”。同时“以学生为中心”教育教学模式，增加了学生学习主动性，有利于在课堂中融入思政元素，强化课程思政育人效果。

（二）强化专业课教师政治理论知识、政治素养、思政育人意识和能力培训

专业课教师的文化底蕴、价值观等在授课环节无形地影响着学生价值观的树立。首先应加强师德师风建设，其次针对专业课教师缺乏政治理论知识以及价值引导能力不足等问题，学校可组织专业课教师利用信息化手段参加线上或线下高水平课程思政、专业思政的理论、方法和实践的有效培训与交流。引导教师自觉加强对马克思主义理论知识、中国特色社会主义核心价值观等的学习。同时为推进课思政育人建设，学校层面可开设课程思政示范课程建设、课程思政教学改革项目及OBE理念示范课程建设，给专业课教师提供观摩、实践机会，提高专业课教师政治素养、思政育人意识和能力，保障课程思政、专业思政建设顺利进行。

（三）构建金属材料工程专业核心价值体系

百色学院金属材料专业是为服务地方区域企业而设置的，其专业设置背景、专业文化底蕴、行业精神、专业学科特点等具备自己的特色，专业思政内涵也有所不同。构建金属材料工程专业核心价值体系前，需要深入百色有色金属相关企业、百色生态铝产业基地的企业及相关的管理部门进行调研，了解分析企业对人才需求，分析该专业毕业生在知识、能力、素养等方面的缺失，厘清“培养什么人、为谁培养人”的问题。结合专业学科特点、专业思政内涵和工程教育专业认证12级指标，从政治素养、职业素养、道德修养、人文素养、个人修养等方面构建金属材料工程专業核心价值体系，如表1所示。

（四）逆向设计，构建课程思政教学体系与教学设计

OBE理念核心要素之一就是逆向设计，通过明确预期成果目标反向设计课程和教学设计，遵循OBE理念逆向思维，厘清并凝练出专业人才培养思政目标，确定毕业12大指标要求中所蕴含思政目标对应的具体要求，由此构建课程思政教学体系，结合专业课程群的特点进行课程思政教学设计，最后于教学环节实现课程思政与专业思政协同育人。

（五）专业核心价值融入专业实践活动

专业思政的载体除了课程群之外，还有专业实践活动中的科技活动、社会实践、企业实习、学科竞赛等。结合金属材料工程专业学科特点，院方可组建各类竞赛团队、项目团队、科研团队、科技社团、公益社团以及最基础的班级。指导教师负责在实践活动中对学习团体的专业核心价值进行引领，并由学科竞赛指导教师进行培训、选拔，带领参赛等。竞赛不仅加深了学生对专业知识的理解，同时也能培养他们的创新能力、团队合作意识、竞争意识等，提高学生的抗压能力，并于实践中取得长足的进步。

（六）完善思政效果考核，构建评价体系。

思政育人是一个隐性、持续且动态变化的过程，难以对育人成效进行准确、合理、定性的评价。在构建评价体系时，应多维度、多元化评价教师和学生。教师评价包括教师思想政治素养是否提高，思政育人能力是否提升，在教育教学过程是否加入思政元素，落实立德树人的任务；学生的评价包括课堂内外是否能运用马克思主义辩证思维分析和解决问题、是否树立正确世界观、人生观，是否树立社会主义核心价值观，是否树立正确的职业道德以及赋予学生社会责任等。思政育人的落脚点是学生核心价值的认同和践行，并不是一门课程或几门课程可以反映的，当然还可以反映在专业实践活动上，例如科技活动、社会实践、企业实习、学科竞赛等。这时就需要指导教师、学生、辅导员、企业教师等多元评价主体参与。不管采用何种评价方式，可以借助信息化，重在过程性评价，实现过程性评价。例如利用学习通，雨课堂等平台进行教学时，可以用大数据分析技术综合整个课程教学过程，对涉及思政元素的讨论主题的学生参与度及观点监测，实现过程性评价。评价的结果具有即时性、灵活性和匿名性特点。育人效果需要足够时间才能显现出来，必须建立人才培养长效追踪机制，可以通过企业调研或对毕业生围绕职业态度、职业作风、职业素养、价值观等进行问卷调查，对结果进行评估，以达到追踪访查的目的，进而持续改进。

三、结语

地方高校工科类专业课程思政与专业思政建设仍处于起步探索阶段，还存在专业课教师思政育人意识、能力不足、缺乏专业核心价值体系引领等问题。本文从OBE教育理念引入、师资队伍培训、专业核心价值体系、课程思政教学体系与教学设计、专业实践活动以及评价体系等方面，以百色学院金属材料工程专业为例进行教学创新与改革研究，以实现课程思政与专业思政同向同行、协同育人。

参考文献：

［1］ 袁靖宇. 高校人才培养方案修订的若干问题［J］. 中国高教研究，2019（02）：6-9.

［2］ 刘根旺. 高校思想政治教育合力研究［D］. 辽宁：大连海事大学，2017.

［3］ 张体明，燕雪，陈乐平，等. 地方高校工科专业课程思政的探索与教学实践［J］. 南昌航空大学学报（自然科学版），2021，35（02）： 111-115.

［4］ 李春旺，范宝祥，田沛哲. “专业思政”的内涵、体系构建与实践［J］. 北京联合大学学报，2019，33（118）：1-6.

［5］ 阎国华. 工科大学的培养目标和培养模式［D］. 江苏：中国矿业大学，2012.

［6］ 蒋晓玙. 高职院校“专业思政”建设实施路径研究——以药学专业为例［J］. 现代商贸工业，2022（14）：154–155.

［7］ 龚娟，栾婷婷，王宁. 职业院校“专业思政”基本内涵及体系构建［J］. 湖南教育（C版），2022（04）：55-60.

［8］ 李德贵，陈林. OBE 理念下地方本科院校大学物理课程教学改革的探讨［J］. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（06）：103-106.

（责任编辑：陈华康）