“不良行为”真的不良吗？

费文成

话题描述中“乐乐有时会模仿一些不良行为”，然而，这些行为真的不良吗？跑动、在地上爬、喊叫等行为本身对幼儿的动作发展和情绪表达是有所助益的，或许只是在成人视角下和安静的情境中才显示出“不良”。因此，不良并非行为本身具有的属性，而是取决于观察者的视角和所处的情境。

在成人控制的世界里，儿童的很多行为会被贴上“不良”的标签并且遭到压制，然而正是这种不被允许会让幼儿对此感到新鲜，甚至想要打破禁忌。

托班的幼儿正处于爱模仿的发展阶段，其模仿行为多是源于本能的好奇和探索的需要，不分善恶。幼儿通过模仿获得经验、学习动作和语言，自主进行心理建构，这是他们独特且有效的社會性观察学习。因此，我们需要充分认同、欣赏和尊重幼儿的模仿行为，看到具体行为背后对幼儿发展的意义，并为幼儿提供充分的活动时间和机会，而需要注意和破局的关键在于当下的情境。

2～3岁幼儿常常会做出一些与当前情境不符的动作，或延续上一个情境中的行为。这是由于该年龄段的幼儿对行为与情境的适宜性认知、情境变换的适应能力尚在初步发展中，需要成人加强其对行为意义的认识及与情境的联系，引导幼儿认识到不同情境对行为有不同要求。比如：身体运动活动中的跑动行为出现在讲故事活动中，或许就变得不再适宜。

我们可从对情境的“动和静”的理解、判断入手，通过采用“动静对对碰”游戏帮助幼儿加深对一日活动中不同环节的情境认知。首先，在活动室的显眼处放置一个动静选择表，通过集体讨论活动加以介绍并引导幼儿思考、判断。之后，在一日生活的不同环节中，邀请幼儿根据情境从“动”和“静”图片卡中选择其一放入卡槽，并说一说当下哪些行为是受欢迎的，哪些行为是不被允许的。该游戏不仅有助于加强幼儿对情境的进一步认识，还能作为环境中的一部分不断发挥隐性的教育作用。

面对个别比较活跃的幼儿，我们还可以商量设置只属于他的特定手势，作为彼此的秘密沟通方式，使该幼儿感到被尊重、被重视，从而加深师幼间的情感联结。