筛选视角：让诵读课堂充满活力

刘南

［摘 要］诵读是小学语文教学中的重要环节，是学生语文核心素养形成的关键。在诵读教学中，教师要认识到教学方法的重要性，围绕着诵读效果去设计教学，如通过教师范读创设语言情境，通过学生仿读营造语言氛围，通过组内对读丰富语言感受，通过个人竞读形成语言体验，通过师生改读酝酿语言情感。这样，能为学生的文本诵读积累相应的学习方法和经验。

［关键词］小学语文；诵读教学；筛选视角

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）03-0016-03

诵读是小学语文教学中的核心环节，教师要认识到诵读教学对学生语文核心素养形成的重要作用。学生是文本诵读的主体，对文本诵读已经具备基础的学习经验，但对诵读的具体方法还不够了解。教师可围绕着诵读效果去设计教学，多途径地引领学生开展诵读学习。

一、教师范读文本，创设语言情境

范读是文本诵读学习的必要环节，能够有效创设课堂语言情境。学生在教师所提供的文本诵读示范中，能够自觉领会诵读学习的部分要求，掌握文本诵读的方法与技巧，从而为自身的诵读找到标杆。教师示范诵读，能为学生的文本诵读提供可参考的依据，让学生的诵读训练变得更具针对性，从而顺利抵达文本核心。

相对于直接出示诵读学习要求，教师为学生提供文本诵读示范，更有助于学生深度领会诵读学习的要求，自然进入诵读状态。如教学统编语文教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师范读课文，并给学生提出聆听要求：“这篇小品文语言精美，描写的景色很优美，请同学们闭上眼睛用心聆听，想象眼前出现了怎样的情境？用自己的话说说这些景色有什么特点。”教师播放背景音乐，用抑扬顿挫的语气进行朗读，营造了良好的课堂气氛。在学习交流环节，教师鼓励学生进行个性化解读，说说从聆听中获得了哪些阅读体验、对秋天产生了怎样的印象。学生踊跃发言，课堂气氛活跃。教师对学生的反馈进行归结，引导学生顺利进入文本核心。

文本阅读环节需要多种感官的参与，这样才能获得更多立体的感知体验。如统编语文教材三年级上册《听听，秋的声音》这篇课文，作者从听觉角度对秋天展开了描写。教学时，教师让学生自主学习文本内容，并给学生提出任务和要求：“文中一共描写了几种秋的声音？这些声音分别是什么？大家是否能够还原这些声音？”学生一边快速浏览课文，一边勾画出相关的内容。教师关注学生的问题解答进度，借助多媒体播放舒缓的音乐作为诵读背景音乐，为学生进行诵读示范，并有意识地提醒学生注意诵读中节奏、语气、语调和情感的变化。示范诵读后，教师继续提问：“你感受到了一番怎样的秋天景象呢？”学生结合教师的诵读示范展开讨论，诵读探究的气氛逐渐形成。

教师从文本的描写角度出发，引导学生对文本内容进行深度探究。学生在教师的示范诵读中，自主梳理文本的段落结构、解决不认识的生字词，逐渐掌握文本诵读的方法与技巧。有效的诵读示范，不仅能够加快学生文本学习的进程，还能使学生在生活经验和情境想象的融合中形成新的诵读体验。

二、学生仿读文本，营造语言氛围

仿读侧重于学生诵读学习的实际开展情况，其关键在于一个“仿”字。学生根据教师提供的文本诵读示范，对教材文本进行模仿式诵读，自主探寻文本诵读的重音、停连、语调等的变化，能让诵读练习变得更具针对性。仿读考察学生敏锐的课堂感知能力，所以学生在文本仿读的过程中需要调动多重感官，使听、说、读的能力得到相应提升。

如在教学统编语文教材三年级上册《金色的草地》时，教师利用多媒体播放配乐诵读音频材料，让学生进行仿读并注意情感的表达以及抑扬顿挫的语调。学生对配乐诵读比较有兴趣，都能够主动聆听，揣摩文中景色描写的特点以及作者的情感表达。教师深入课堂之中，对学生的训练情况进行观察，及时给予诵读指导。为激发学生的诵读积极性，教师设计了诵读竞赛活动：“诵读不仅讲究抑扬顿挫，还要揣摩语气语调。请大家认真进行仿读训练，准备参与班级诵读比赛活动。”学生听说有比赛活动，学习热情更为高涨。

再如，教学统编语文教材三年级上册《海滨小城》时，教师先引导学生明确文本描写的对象，然后从海滨小城的整体风光出发进行有感情的示范诵读。教师范读的目的在于为学生诵读文本提供良好的参照。学生在教师范读的过程中，对文本的整体节奏、语气轻重、语调变化等进行有效辨析，参照教师的诵读示范进行仿照练习。在多人听读的仿读氛围中，学生会不自觉地提高对自身的仿读要求，努力呈现出最佳的诵读效果。

诵读教学是一项双边教学活动，教师和学生固然需要关注诵读所呈现的效果，但是更需要立足于诵读的过程。教师为学生提供诵读示范，引导学生寻找可参照的诵读方法，有效达成了示范教学的目标。学生的个性化诵读形式众多，但是也需要参考课程学习的实际情况，以仿照式诵读为学习的起点，去拓展学习其他的文本诵读方法，从而提高自身的文本诵读能力。

三、组内对读文本，丰富语言感受

对读是一种需要学习主体多方参与的诵读方式，强调诵读过程的互动性。文本对读形式能够充分激发学生诵读参与的兴趣，让整个诵读环节充满趣味。学生在组内对读的过程中，学习的主动性得以充分调动，个性化文本解读成果也得以充分展示，这有利于丰富学生的语言学习感受。

组内对读的展开方式多样，可以采用集体分段的方式进行对读，也可以采用分角色的方式进行对读。学生在不同角色的对读活动中，无限贴近文本内容，从而获得对文本内容的深入理解。如教学统编语文教材三年级上册《花的学校》时，教师先与学生一起研读文本，对文本内容进行梳理；然后组织学生开展小组互动性诵读活动：“小组内进行分段式诵读，每人读一小段，看谁的情感表达更到位，准备在班级内进行展示。”学生接受任务后，都能够积极行动起来，参与小组分段诵读活动。教师深入到学习小组中，对学生的诵读表现进行观察，并给出方法指导。课堂展示环节，学生的表现可圈可点，在诵读表演中获得了新的學习体验。

再如，统编语文教材三年级上册《不懂就要问》这篇课文，是一个极富教育意义的故事文本。教学时，教师以提问的形式引导学生快速了解故事内容：“这篇课文讲述了一个怎样的故事呢？大家能够从中得到怎样的学习体会呢？”学生带着问题进行文本探索，很快找到了问题的答案。为了帮助学生深入理解故事内涵，教师引导学生分角色对文本内容展开诵读，让学生以小组为单位，通过分工明确自身的文本角色，区分不同角色的诵读内容。在声情并茂的对读活动中，孙中山少时好学的形象变得更加立体可感，文本学习的意义也得以增强。

教师借助组内对读的方式，为学生搭建广阔的诵读交流平台。学生在以小组为单位的对读实践中，能够找准角色定位，揣摩人物形象的特点，深刻体会文本语言的内涵，从而收获崭新的阅读认知，丰富了语言学习感受。

四、个人竞读文本，形成语言体验

竞读是文本诵读课堂的兴奋剂，是使学生形成语言学习体验和营造良好诵读气氛的课堂重要环节。在文本竞读中，学生能够充分展现自身的个性化文本解读成果，在交流讨论中体会文本解读的多重魅力。文本竞读强调学生的主动参与，整个活动以竞赛的方式呈现，能够点燃学生诵读学习的斗志，让学生在与他人的诵读比较中，自觉领会文本诵读的要求，形成语言学习体验。

竞赛式的文本诵读活动，能够激发学生的求知欲，还能够调动学生主动参与诵读的积极性。教师要制订完善的竞读方案，引导学生顺利进入竞读环节。如统编语文教材三年级上册《秋天的雨》这篇课文，描绘了极富韵味的秋日景象，作者调动不同的感官参与写景，语言充满了亮点。教学时，教师先借助多媒体向学生展示秋日的图片，引导学生对整篇课文进行初读，从整体出发，感受美妙的秋日盛景；然后，教师为学生布置诵读任务：“这篇课文色彩瑰丽，展现了秋日明艳的特点。请找出自己喜欢的片段，进行富有感情的诵读，展示出景物和语言的魅力。”学生在教师的引导下，对文本的整体内容进行感知。教师趁机给学生设定诵读目标和要求，组织班内诵读比赛，并设定评分规则及注意事项，使诵读竞赛顺利推进。

再如，教学统编语文教材三年级上册《大自然的声音》这篇课文时，教师组织学生开展诵读训练，并传授给学生一些诵读方法。在学生熟读课文后，教师布置了一个诵读视频拍摄任务：“这篇课文从不同角度描绘了大自然的声音。诵读时，如何才能读出景色描写的特点呢？不妨借助手机，选择适合的背景音乐，自行拍摄配乐诵读视频，并上传到微信群内，让更多的同学和家长都能够看到你的诵读情况。”学生对视频录制很熟悉，接受任务后都能够积极回应，主动进行准备。教师参与到学生的准备过程中，提出一些可行性的建议，确保视频拍摄顺利展开。

教师设置竞读比赛和诵读视频拍摄任务，给学生的文本诵读活动提供了动力支持，学生完全投入诵读活动当中。教师先以文本所描写的景象为切入点，引导学生以整体感知的方式了解文本内容；然后从细节出发，鼓励学生通过竞读的方式展现自己所看到的自然之美。学生的诵读积极性被充分调动起来，在竞读和视频拍摄过程中，大家交流语言学习体验，学习气氛空前活跃。

五、师生改读文本，酝酿语言情感

改读是学生文本诵读的必由之路。学生借助文本改读，能够认识到自己在文本诵读中存在的问题，并从他人的诵读行为中获得更多的诵读启示，从而提高自身的诵读能力。文本改读需要有明确的要求，学生和教师共同参与改读，细品文本语言、情感的魅力，从而活跃课堂学习气氛，让师生间的互动变得更有默契。

教师需要让学生明白什么是文本改读，引导学生认真观察文本语言的情感起伏变化，深入探究文本语言的特点，寻找恰当的诵读表现形式，在改读过程中细酿文本情感。如在教学统编语文教材三年级上册《富饶的西沙群岛》时，教师先让学生进行初读感知，然后请学生进行文本诵读，并提出问题：“西沙群岛的富饶之处体现在哪里？大家读完了这篇课文之后，对西沙群岛又怀有怎样的感情呢？”学生一边饱含感情地投入文本诵读中，一边对文本信息进行勾画，很快便找到了问题的答案。教师请学生选取自己所喜欢的文段进行诵读展示，并简单讲述自己的感受。学生踊跃分享，并有意识地添加一些诵读技巧。教师对学生所读段落进行语言风格和情感态度层面的分析，鼓励学生再次进行诵读尝试，使学生的诵读能力得到了飞跃性的提升。

再如，教学统编语文教材三年级上册《美丽的小兴安岭》时，教师组织学生开展阅读介绍活动：“阅读课文内容后，对小兴安岭的美景进行介绍，看谁介绍得更为准确、更有个性特点。”学生展开自主学习，抓住一些关键词语拓展思维，酝酿表述形式。教师与学生直接对话，对学生的表述情况进行评价，并给出一些改进建议，以提高学生的语言表达能力。在文本介绍的过程中，学生逐渐形成了语感。

教师先是为学生提供充分的诵读选择空间，让学生以自身的诵读感受为起点，去感受文本语言及情感；然后，利用课堂问题为学生营造开放式的诵读氛围，让改读环节在教学实际中自然发生，使学生在读中找到了自身存在的问题。语言学习的情感需要在诵读中酝酿和感受，在改读活动中，学生对文本的情感价值认知得以快速提升。

诵读是语文学习不可忽略的步骤，能够加速学生语言学习的进程。教师要从不同的角度引导学生参与诵读，使学生顺利抵达文本学习核心，收获更细腻的文本学习体验。如教师范读、学生仿读、组内对读、个人竞读、师生改读等，都是诵读教学开展的有效途径。教师要深刻认识到各种诵读教学途径的优势，根据课堂实际情况，采用有效的诵读方式来提升诵读课堂教学的品质。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 方丽芬.聚焦素养，多元建构：阅读教学智慧课堂探析[J].教育观察，2020，9（47）：111-113.

[2] 齐举贵.群文阅读在小学语文课堂中的运用[J].文学教育（下），2021（2）：112-113.

[3] 赵瑛.疫情防控背景下小学语文双课堂教学模式的建构与实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（12）：61-64.

（責编 刘宇帆）