深度学习视域下的小学语文提问模式探索

盛华君

孔子曰：“疑是学之始，思之端。”爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从语文学科教学角度看，提问是促进学生思维、评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本手段。学生提问的价值在于能够助力课文理解，推进思维向高阶发展。

统编小学语文四年级上册第二单元是提问策略单元，语文要素聚焦在“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。这是小学语文教材的革新，也是课程标准注重改变学生被动阅读状态、培养积极思考习惯、深入理解课文内容、提升自主学习能力的体现。在传统的语文课堂教学中，教师往往重感悟，轻提问，习惯师问生答的教学模式，学生“学而无问，学而不问”是常态，他们不习惯也不善于提问。以教学提问策略单元第1课《一个豆荚里的五粒豆》为例，全班35个学生，学而无问13人，学而不问9人，学而偶问8人，学而多问5人。

针对这种情况，到底应该如何在小学语文教学中指导学生学会提问呢？对此，我们以小学语文四上提问策略单元教学为例，提出教师应充分激发学生的提问兴趣，引导学生推敲提问角度，把握提问时机，探寻提问形式，循序渐进地培养学生敢于提问、善于提问的学习能力。

推敲提问角度，增强求疑效度 四年级上册提问策略单元共包括四篇课文、一篇习作、一个语文园地。提问教学主要分为四个不同的梯度展开：第一层次为“阅读时动脑筋思考，积极提出问题”；第二层次为“试着从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入”；第三层次为“我要筛选出最值得思考的问题，加深对文章内容的理解”；第四层次为“我要养成敢于提问、善于提问的习惯”。围绕着该单元的语文要素，我们不妨借助问题清单、提问范例、文后练习等，有梯度地引导学生多角度思考和学习提问的方法。

一是聚焦课文内容，在研词磨句中提问。课文的字里行间总是隐藏着很多潜在的密码。让学生在词句品读中学习提问，不仅能够引导学生针对课文提出问题，更重要的是能带领学生学习提问背后蕴含的思维方式和认识方式。例如，从提问策略单元课文的提问示范来看，针对内容的提问是多元的。初读课文，教师可以引导学生从课文的整体内容上去思考、提问；研读课文时，要着重思考重点章节的精心描述、关键词句的理解、事物的指代、问题原因的探究、段落中心的角度把握等；总结课文时，可將注意力集中在全篇思想内容、段落关系、认识事物或表现手法等方面。在此基础之上，教师不妨和学生一起讨论发现提问的一些策略。此外，学习提问策略的目的是让学生走向自主阅读，学会有效提问。因此，在课文教学时，教师要注重引导学生在学习和初步运用提问的基础上，通过交流回顾对提问策略进行总结和提炼，从而提升独立提问的能力。

二是品鉴作者写法，在布局谋篇中提问。课文的写作方法凝结着作者的良苦用心，不但符合写作内容的要求，而且契合体裁的要求。如果语文教师能够注重指导学生围绕文章的布局谋篇进行提问，训练思维，常常能起到举重若轻的效果。针对一篇课文，可以从修辞手法、说明方法、课文结构、写作顺序等方面进行提问。如果具体到课文的某一个自然段、某句话，则可以引导学生通过提问训练来品鉴作者的写法，受到写作方法的启迪。在此基础上，教师要认识到学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现和理解最深刻，也更容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在经过上面的学习之后，可以让学生给课文设计一份关于写作方法方面的提问单，涉及“提问角度”“提出问题”“尝试回答”三部分内容，从而帮助学生加快将知识转化为语文素质能力训练的进程，发展思维，保证和提高教学质量。

三是联系生活启迪，在读议思说中提问。在教学中，一些课文内容常常和生活紧密结合在一起。如果教师直接解疑可能比较省时省力，但学生自主探究的学习过程却被剥夺了，他们不但没能深入透彻地理解文本，而且也不知不觉失去了宝贵的发展机会。对此，语文教师若能引导学生捕捉到这些点，通过联系生活实际提出问题，就能获得“柳暗花明又一村”的效果。实践证明，联系生活实际提问能够引导学生关注生活，也能帮助学生理解课文，深入思考课文，更能使学生的学习指向生活，指向未来。因而，联系生活提问在不知不觉中夯实了教与学的脚步。

总之，教育心理学认为：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，无论是模仿还是创造，都是获得知识、能力或技能的重要途径。学问学问，乐学好问，准确地揭示了这一学习规律。

把握提问时机，提升生疑进度 辛格认为：“积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。”提问是学生自主学习的体现，而提问的时机很有讲究。

首先，课始：疏通性提问，引发求疑欲望。宋朝陆九渊云：“为学患无疑，疑则有进。”疏通性提问是指让学生在初读课文时提出问题，指向比较宽泛，可以是对课题的提问，也可以是对字词的理解，还可以是对课文内容的困惑……让学生带着产生的问题去研读课文，并通过自己的思考来提问，尝试解决问题，以收到“领悟之源广开，纯熟之功弥深”的效果。这里，疏通性提问犹如曲径通幽，随着“疑问”的产生和对问题要求的推进，进一步激起学生追根溯源的兴趣，推动学生去探求知识、发现新天地。解疑的过程又能给予学生丰富的情绪体验，而随着情绪体验的深化，会产生进一步的学习需要，使学生的学习行为得以持续和深入。

其次，课中：研究性提问，对话生疑信息。课堂教学过程中的提问往往是学生个性的、有差异的多元探究活动，是学生对文本问题的发现、批判、修正的过程。对此，一方面，教师要聚焦课文，探寻问题和答案。引导学生自我设疑、存疑，学习在看似无疑处质疑，那么经过一番寻疑之后提出的“疑问”，会比较有价值，这也是我们课堂教学的重点和难点。另一方面，教师要引导学生关注提问的质量，适时提醒学生多提对阅读有帮助、值得深思的问题，并对课本的关键处或学生容易忽略的点进行引导和点拨，让学生对课文中的“疑”，产生适度的焦虑，更认真地解读内容，从而读懂文本，走近作者。如此寻疑的过程，就是学生思维的推进过程，也是自主学习的实践活动。

最后，课末：延伸性提问，升华探疑成果。真实的问题往往是在学习过程中产生的，不仅要充分关注课始、课中的提问，还要留心课末的提问。这是学习的延伸，能让学生在学习中充分体现自主意识，升华提问成果。在提出延伸性问题时，可以从不影响对课文的理解、帮助理解课文、引发深入思考等方面分类思考。这不仅包含着能力的训练、理性的分析，更重要的是直接指向学生的内心世界，能让学生浸润心理，强化感受，使学生对文本由近感到真，由真感到亲，从而产生共鸣，在共鸣中动情、明理。

探寻提问形式，推进设疑力度 对学生而言，“疑”是学习行为的原动力，是实施启发式教学的契机，是学生自主学习的过程。而学生求疑的形式则是多元的。

一是探究提问知识，顺疑上路。《尚书》有云：“好问则裕，自用则小。”要让学生提问，首先需储备充分的知识。《王俊与结构教学法》中对于现代文明阅读与写作用知识树进行了呈现（如右图），值得我们学习。此外，课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，常常由见疑、质疑、思疑、释疑组成。学生在阅读中生疑、释疑，课堂教学自然也就水到渠成，才能实现真正意义上的探究性自主阅读。对此，可以通过开展提问竞赛鼓励学生探寻课文内容、写法、情感，让自己疑惑的地方；鼓励学生发现课文的错处、矛盾点，去探究课文中和别人不一样的体会；鼓励学生积极质疑问难，激发学生的提问兴趣。正如明朝陈献章云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

二是设计提问模板，纳疑入道。“提问”策略

单元的教学意义和价值在于培养学生的问题意识，激发学生的提问兴趣，为后期教授学生提问策略奠定基础。而提问兴趣的激发，可以针对学生的年龄特点，设计一些提问的辅导道具，如提问板、提问牌、提问便利贴、提问海报，并通过借助图片、视频等形式激发学生的提问积极性，引导学生不断产生问题，提出问题。此外，教师在日常语文教学中若能常常组织学生讨论交流提问策略，会给学生提供很大的阅读思考空间，并通过各抒己见碰撞思维的火花，甚至培养学生敢于质疑权威的教材，敢于对话成熟的作者，對课文进行批判性阅读。

三是量化提问评价，拨疑回轨。为了帮助学生学会提问，提有助于课文理解、需要深入思考的问题，教师可以在教学中使用提问筛选和评价表（如下表），打破学生的思维定式，使学生的思维领域变得更广阔，思维方式变得更灵动。

《优质提问教学法》认为：“给学生一个问题来回答，他将学会刚刚阅读过的章节。教会学生怎样提出问题，他将学会在未来的人生中如何学习。”广求疑，精生疑，巧设疑，指导学生学会提问，是开掘学生思维发展的路径，也是点亮语文教学的火把。