在综合实践活动课程中融入STEAM教育理念

赵红

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，将生活情境中发现的问题转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。在新时代背景下，国家为贯彻落实教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，出台了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）等文件，为义务教育阶段综合实践活动课程的有序开展提供了方向指导。根据《指导纲要》的要求，在综合实践活动课程中融入STEAM教育理念则成为教育创新的重要思路。STEAM教育是一种将科学、技术、工程、数学和艺术充分融合，不分学科地进行综合性教育的一种理念。这一理念与综合实践活动课程的要求相契合，对于学生知识、技能、创新能力等素养的发展具有重要意义。因此，教育工作者应加强研究，积极探索在综合实践活动课程中融入 STEAM教育理念的有效路径。

根据STEAM教育理念的指导，在一个综合实践活动中往往包含多门学科的复杂内容，而要想将不同学科的内容实现有效融合可以将其纳入同一个项目中，通过项目教学的方法推动活动的顺利开展。基于此，教育工作者应加强课程分析，对综合实践活动进行项目化设计，同时明确课程目标，对学生提出要求，做好全面的教学准备。例如在浙教版小学劳动课程三年级上册项目二“折扇的设计与制作”这部分内容，包含了三个任务：制作简易纸折扇，古风折扇的设计，古风折扇的制作。为保证项目的有序落实，教师根据教材内容为学生设计了如下任务，其中包括“劳动需求”，即提出了两个问题：选用什么纸张做扇面最合适？扇面又是如何固定在棒冰棍上的呢？这两个问题与工程、技术以及科学等学科知识相关联，为学生提供了探究学习的机会。“劳动方法”部分呈现了制作扇骨的两种工具与使用方法，“劳动实践”部分则呈现了制作古风折扇的具体步骤，这为学生技术学习创造条件。“劳动反思”部分呈现问题，让学生思考如何将折扇设计得更好，这一问题驱动学生从艺术层面思考折扇的设计与制作。“劳动拓展”部分则以问题开始，即“你对我国的折扇文化有了什么认识？”要求学生分组合作，一起采访制扇工匠，跟工匠们学习更多关于制作折扇的技巧，制作一把更精巧、更好看的折扇。这一部分将技术与艺术相融合，也为学生提供了社会实践的机会。

依据项目中各项任务的要求，教师根据STEAM理念明确教学目标，为学生综合实践活动指明方向。一是，科学（S）：对古风折扇的制作开展科学调查，并针对制作技术、制作步骤形成学习成果。二是，技术（T）：能够认识制作扇骨的两种工具与使用方法，能够了解制作古风折扇的具体步骤，初步掌握简单的手工技能。三是，工程（E）：从观察、阅读、实践所得为古典折扇制作奠定基础，发展动手实践能力。四是，艺术（A）：体会古风折扇的艺术美感。五是，数学（M）：资料统计、整理与分析。

通过项目设计做好了全方位的教学准备，同时根据STEAM理念的指导从多维度对学生提出了要求，驱动了综合实践活动的有序开展。

在综合实践活动中，为了让学生更好地融合不同学科的知識，发展创新实践能力，教师应发挥自身的主导作用，采用多种方法对学生进行指导。常见的教学方法主要包括：

第一，示范教学。学生观看预先准备的实际演示，根据教师的示范学习知识内容、了解实践方法。例如在“小纽扣，自己缝”和“补破衣，有妙招”的教学设计中，教师在“介绍缝纫工具与材料”这一环节，为学生进行了示范讲解，即通过提出“你知道要缝补好衣服，都需要哪些工具和材料吗？”这一问题，引发学生思考，并通过展示手缝针、缝纫线、缝补面料以及一些辅助工具为学生进行知识讲解，让学生对缝纫形成一定的认识。在“学习针法，掌握技巧”的过程中，教师利用微课详细介绍了平针缝、回针缝、藏针缝等技巧，并在课堂上亲自示范，每讲解一种针法，就让学生模仿教师的动作和方法进行练习，教师进行一对一指导，提醒学生注意安全的同时，让学生掌握缝纫技法。这样的示范指导能够充分体现出教师的主导作用，也可以保证教学效率，让学生迅速掌握任务要求，完成理论知识、实践技能学习。

第二，探究教学。学生在教师的指导下提出问题并运用科学的流程探索答案的一种方法。例如学生在“补破衣，有妙招”这一任务中已经掌握了藏针缝、锁针缝、平针缝等缝纫技巧。为了启发学生的思考，培养学生生活能力，教师设计探究任务：“现在我们已经学会了手缝的三种基本方法。我们用这三种针法进行缝合的话，藏针缝是最结实的，其次是回针，最后才是平针。但在生活中，面对破损情况不同的衣物，我们该用哪种方法呢？请仔细观察课件上的图片，这些衣服的破损各不相同，有的是缝线开裂了，有的是有不明显的破洞，有的是有较大的破洞，还有的是针织类衣物出现脱线。现在请你根据具体的情况选择合适的缝纫技法进行修补，保证修补的地方平整又美观。”在这一任务的驱动下，学生不仅需要运用缝纫技法，还需要考虑修补后的观感，而这一过程就涉及了技术和艺术的结合。教师引导学生独立思考、合作探究，设计合理的方案并进行自主操作，从而达到任务要求。

第三，拓展教学。教师引导学生以一种即兴的方式探索和使用材料，体验、理解、迁移运用所学知识和技能的一种教学方法。例如在“旧衣服，作用多”这一项目实施过程中，教师播放课件，要求学生根据所学知识思考并设计一个旧衣物改造成布艺的方案。在设计方案过程中，教师为学生提供了充足思考和讨论的时间，引导学生将之前学习的“南瓜针插”进行迁移，并根据自己拥有的旧衣服的颜色、材质以及自己掌握的技法进行设计，同时融入创意元素，让旧衣服展现出新的功能。此外，教师还设计了拓展任务——为自己的校服设计并缝制一个独特的小标记，并利用图片或者视频记录自己的劳动过程、劳动体会以及劳动成果，分享到班级微信群内。这样的拓展指导能够让综合实践活动课程在课内与课外完成融合，为学生学以致用、创新发展提供了机会，促进了学生的综合发展。

STEAM教育理念的引入打破了传统说教式教学方法的局限，为教学方法的选择提供了更多的可能性。因此，教育工作者应拓展思路，结合实际情况进行探究，为学生提供自主学习、实践以及运用知识的机会，发展学生的综合素养。

基于STEAM教育理念所展开的综合实践活动课程涉及不同学科的融合，其中包含的探究项目也存在一定难度，这单纯依靠学生个体的力量很难完成。因此，教师应组织学生展开合作学习，发挥各自优势深入探究活动主题，完成实践活动任务，实现共同发展。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。对于小学生而言，在综合实践活动中展开合作学习经常会出现彼此之间缺乏配合、部分学生不会独立思考、空有形式、缺乏实效等问题。因此，教师既要为学生创造自主学习的机会，也应该针对合作学习进行有效指导。

例如在“面包里的劳动”这一项目的学习中，教师针对不同阶段的任务探究引导学生展开团队合作。一是，在活动准备阶段。教师根据“探寻面包里的职业劳动”为切入点设计问题，让学生思考一个小小的面包中可能包含哪几种劳动形式；在问题的驱动下，促使学生自主组建课题研究小组，选出组长；引导各组学生共同制订研究方案，并针对学生在研究方法的选择上进行指导。这一环节充分尊重了学生的主体地位，培养学生的合作意识和竞争精神，让他们学会合作、倾听、评价，为终身学习奠定基础。二是，在活动实践阶段。教师为各小组安排探究任务：分工合作，通过看、记、拍、访、查、议等方式获取资料，全面了解面包里的职业劳动。在实际活动中，各小组按计划通过各种途径查找资料，例如上网查找资料、去图书馆查找资料、向家长请教、走进面包店实地考察等等，将查找的资料进行整合，以此认识“面包里的劳动”。教师关注各组资料储备情况，并随时提供点拨帮助，同时，小组之间也展开互动、资源共享，使资料查找途径及储备更完整。这一环节，教师应注意根据实际情况，帮助学生确定不同的活动方式，强调学生亲自经历，着眼学生实践意识的培养；促使通过观察、查阅、走访、调查、体验这一系列实践活动，锻炼学生搜集整理信息、分析信息、提炼观点的能力，并培養他们的与人交往、团结合作的精神。三是，活动展示阶段。教师要求各小组汇报本组人员分工、活动目标、活动经过、调研途径等情况；通过手抄报、投影片等展示自己制作面包的过程与成果，并对此进行汇报；结合实践过程谈认识、谈收获、谈感想，理解“面包里的劳动”这一主题的深刻内涵，生成珍惜粮食、热爱劳动的价值观念；讨论现实生活中浪费粮食的问题，并提出相关建议。从实际活动展示情况来看，在搭设的平台上，各组学生获得了展示交流的机会，有的小组根据“小小面包师”的任务要求，展示了面包从和面、发酵，到制作、检测的全过程；有的小组根据“小小营销员”的任务要求，展示了面包的陈列、装饰、售卖等环节。各小组通过小组合作，根据搜集的资料和主题用不同的方式进行展示汇报，培养了学生的语言表达能力。让学生在开放愉悦的氛围中了解了面包里的职业劳动。此外，每组汇报结束后请同学评价，提升了学生的评价能力。四是，拓展延伸阶段。教师要求各组学生根据收集到的资料，进行整理归纳，制作“爱惜粮食，珍惜劳动”的主题海报，并在校园、社区内进行宣传。综合实践活动的主题来源于现实生活，最终也应该回到实践中去。把搜集到的资料进行宣传，能够促使学生将“爱惜粮食，珍惜劳动”的观念内化于心、外化于行。

在这一案例中，教师在每一个环节为学生提供合作探究的机会，促进了学生的深入探究，让学生得到了共同发展。

素养目标具化为可操作、可测量的评价任务是教学研究的重点也是难点。表现性评价可将学生在真实情境中所展现出的知识与能力作为评价的依据，是一种契合STEAM综合实践活动课程特点的评价方式。在课程教学实践中，教师首先可以从宏观层面遵循“目标—评价—教学”的逆向设计思路，对表现性评价进行整体设计。例如在劳动教育中，教师应根据课程的目标要求对各学科目标进行整合，形成统一化表述，同时着重综合素养的培养，对学生的思维发展、合作能力、语言表达能力等提出要求；设计表现性评价工具，针对学生在综合实践活动中的共同表现设计评价量规，展现学生信息收集、探究实验、社会性调查等各方面的素养；重视评估学生表现证据的设计，广泛收集信息，对学生形成针对性的反馈。其次，在微观层面聚焦具体教学环节，依照“观察—对比—分析—反馈”四步骤实施表现性评价。教师应密切观察学生表现，形成证明学生水平的重要证据；对比学生表现与目标之间的差距，根据评价量规分析学生所处的发展水平；分析差距原因，对学生进行观察与询问，总结归纳原因，为教学指导和改进提供参考；反馈改进措施，针对性地反馈改进措施，并进一步评估新表现，让综合实践活动进入良性循环。

在综合实践活动中、在STEAM理念的指导下，教学评价是十分重要的。教育工作者应坚持以评价促观察、以评价促反馈、以评价促成长的基本原则，重视多元评价主题，探究不同的评价方式，完善评价机制，让学生创新发展的过程与结果能够得到充分展现，同时也能够激励学生的进一步发展、推动综合实践活动课程的不断优化。

总之，在综合实践活动课程融入STEAM教育理念，能够使科学、技术、工程、数学和艺术五大领域融会贯通，将学习与现实世界相联系，启发学生从现实中发现问题并解决问题，进而培养学生的实践能力、创造能力、写作能力，为学生终身发展奠定基础。同时推动知识教育目的、知识内容结构乃至教师角色等方面的调整，深化教育创新改革。上述内容结合相关案例简要阐述了将STEAM教育理念融入小学综合实践活动课程的路径，总结了相关经验，同时也存在一定的不足。因此，作为教育工作者应保持积极探索的态度，加强理论和实践研究，为综合实践活动课程的有效开展、为立德树人的落实积累经验。