依据新课标，更高效培训小学体育教师

朱俊晖

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（本文简称“新课标”）的颁布给学校教育工作者提供了方向与基准，它以专业指导引领学校体育与健康课程更好、更快的发展。对照“新课标”，小学体育教师可以进行有针对性的查缺补漏，找到自身薄弱环节，并通过培训方式进行完善与学习。可以说，“新课标”的颁布，给小学体育教师指引了方向，也在很大程度上解决了他们发展目标不清等问题。但我们在充分肯定和接受培训效益的同时，也要深入分析现阶段小学体育教师培训存在的问题，并进行深刻思考和改进。

有效制定课程实施计划，培养学生核心素养 一要树立育人意识。制定课程实施计划着重以人为本，以培养学生核心素养为目标，将核心素养贯穿到课程内容、课程目标等多个方面，做到以体育人。二要根据学生的身心发育特点及运动素质窗口期来设置各个年龄段的教学单元。1～2年级的学生主要以基本运动技能为主，包括追逐跑、躲避、攀爬等移动性技能，伸展、悬挂、支撑、推拉等非移动性技能和投、击、踢、传等操控类技能，共三大类。3～6年级学生在六大类专项技能中选择1～2个项目进行学习培养，掌握1～2项专项技能，为培养学生的终身体育意识奠基。三要设计专项大单元教学计划。大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学，这样学生能够高效、系统地对单一专项进行学习，从而提高对专项学习的兴趣。

合理选择教学内容和设置教学目标，提高学生学习效率 一是根据学生的身心发育特点选择教学内容。根据学生个体的差异，教学内容的选择也是不同，要选择适合该水平段学生的教学内容，遵循循序渐进、低频高效等原则。二是围绕核心素养设置教学目标。教学目标是教学之本，是教学实施的方向，首先要确定培养学生核心素养的总目标，其次要根据学生水平与专项，围绕核心素养，确定有针对性的教学目标。

多元改进教学方式，提高学生自主性 一是设计一体化活动。教师应明确教学目的，将学、练、赛相结合，做到有目标可追寻，有思考地进行练习，提高学生的主观能动性，让学生形成良好的运动循环。二是创设多种运动情境。利用多种多样的运动情境，培养学生对运动的体验与认知，提高学生的技战术水平与意识，培养学生的体育道德、体育精神与体育品德等。三是采用多元教学方法。体育教学要注意精讲多练，尝试把课堂还给学生，采用小组合作、集体学习、分组学习等多种学习方式，运用多种方法提高教学的专业性与有效性。四是合理安排运动负荷。引导学生在运动前做好准备活动、在运动后做好拉伸，运动强度循序渐进，以此增强学习效果，有效提升学生的运动水平和能力。五是运用信息化教学手段。当前信息技术已经逐渐融入生活的点滴，但信息技术手段与体育教学的融合程度还需逐步探索，高效的信息技术能够有效提高体育教学效率，激发学生的兴趣，并且能够更加专业地分析及解决问题，突破技术与空间壁垒，拓宽学生视野。

融合课内及课外，培养学生的运动习惯 坚持培养学生“每天校内锻炼一小时，校外锻炼一小时”的习惯，注重课外体育锻炼任务的布置与监督，使学生在课内及课外都能进行有效的运动锻炼，让体育运动融入学生生活，引导学生将运动培养成习惯；通过培养学生掌握1～2项运动专项，丰富学生的课后生活，有效培养学生的核心素养，为养成终身体育的意识奠定基础。

没有设置有针对的培训内容，导致实用性不强每位体育教师具备的能力及需要提升的部分均不相同，如果培训内容是体育教师知晓或精通领域，此类培训内容对该类体育教师的实用性就不强，继续培训既浪费了体育教师的时间，也浪费了培训资源。只有当所培训内容符合教师的实际情况和需求，培训才能够达到其真正的目的和意义，才能保证小学体育教师更好、更快地进步与成长，使培训的实用性真正发挥出来。

无奖励及考核约束，积极性不高 小学体育教师培训往往因为时间过长、培训内容枯燥、教师自身等原因，导致效果大大降低；此外，不管认真参与培训还是走走过场，每个参与培训的教师最后都能得到同样合格的结果，导致教师对其不以为然。可见，缺乏对培训效果的考核，易使培训流于形式。因此，只有明确培训考核标准，让教师在培训时有目的，有所约束，从而提高培训的有效性；亦可提供相应的奖励及荣誉，以激发教师的主观能动性，提高教师参与培训的积极性。

无系统化培训，启发性不强 当前大部分针对体育教师的培训都是临时起意，或对培训内容无规则设置，导致培训无系统化。培训内容大部分都是碎片拼凑，认为体育教师缺乏什么就想当然地设置某些内容，并没有经过对现状的分析与调查，更没有将培训系统化组建起来，导致培训对体育教师的启发性不强。此外，培训手段也不够丰富，大部分培训都是专家利用多媒体在台上讲授，培训教师埋头做笔记，缺乏互动与交流。参训教师被迫吸收经验与知识，最终导致培训效率低下，启发性不强。

培训不连续，可持续性不强 虽说大部分地区对小学体育教师的培训是有计划、有组织、有目的的，但实际情况却不尽如人意，常常会脱离计划而行之，培训常常会因为某些活动的举行、学校安排及不可抗力导致培训终止或延期，使培训缺乏科学性和连贯性，大大降低了阶段培训所带来的收益。

无多元化培训师资，活力不强 一个地区的优秀体育教师资源是相对固定的，本地的体育教师培训如果都利用这些资源，能够让这一地区的体育教师快速形成十分具有实用性的教学风格，但这种教学风格却缺乏创新性与迭代性，很容易停滞不前，甚至逆水行舟，缺乏活力。但如果经常采用外聘师资开展培训，花费的资金精力太大，成本过高，并且还会受地域因素影响，交流不够深入。

在运动专项方面，无深层次专业引领 现阶段大部分体育教师都是由师范类、体育教育类专业毕业生所组成，他们对某单一专项的认识也仅仅停留在网络和书本中的涉猎，缺乏对专项竞技的深刻领悟，更难提对该专项的教授之说。而现阶段大部分体育培训还停留在教学的理论层面，缺乏对专项技能方面的深入培训，使体育教师授之无底。

小学体育教师培训建议 通过问卷调查及情况分析，根据教师的实际需求，分组分类进行高效培训，采用菜单式培训供教师选择；设置培训奖励机制，提高教师参与培训的积极性，同时设置当堂培训考核机制，促进教师主动思考、总结成果；将培训进行系统化管理，丰富培训手段，提高教师能动性；制定全年培训方案，对教师提出培训时长要求，并做好预案，实现一训一预案；搭建优质教师共享平台，联系相近区市实现资源共享，促进思想新碰撞，促学促进；引进优秀退役运动员进校园，给予小学体育教师专项培训，提高体育教师的教学水平和专项能力。

小学体育教师教学培训方案设计 为了更好地解决现阶段小学体育教师在教学方面遇到的问题，我们结合“新课标”制定了包括课程计划、教学目标与教学内容、教学方式和课内外体育锻炼四个方面的培训课程模块，根据不同教龄的教师及对象，给予不同的培训目标，并设置了小学体育教师的三级培训方案。一是面向一至三年教龄小学体育教师的一级培训方案，旨在帮助其初步掌握制订课程计划，设置教学目标与选择教学内容，改进教学方式，促进课内外有机结合的能力。二是面向三至六年教龄小学体育教师的二级培训方案，旨在引导其进一步了解掌握制订课程计划，设置教学目标与选择教学内容，改进教学方式，促进课内外有机结合的能力。三是面向六年以上教龄小学体育教师的三级培训方案，旨在使其进一步理解掌握制订课程计划，设置教学目标与选择教学内容，改进教学方式，促进课内外有机结合的能力。

总而言之，基于新课标背景下，小学体育教师需要结合现状不断创新，找到自身不足之处，主动积极地寻找和参与培训，真真正正地在体育教育行业做出贡献。对此，笔者通过思考新课标对小学体育教师的感导，分析现阶段小学体育教师培训时所存在问题，并结合二者给出了以上加强小学体育教师培训的策略，希望能够为小学体育教师培训工作的开展提供参考依据，为小学体育教师的高质量培训起到推进作用。