基于核心素养下单元整体教学设计

肖蕾

教育部2014年颁布的《关于全面深化课程改革意见》中提出了“核心素养”这一概念，并将其置于“深化基础教育课程与课堂改革、落实立德树人目标”的基础地位。以北京师范大学程晓堂为代表的专家认为，英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，小学英语教学不再是简单的基础知识的传授，更应该是以培养学生核心素养为目标，因而培养学生核心素养是小学英语教学中最高目标也是最终落脚点，基于单元整体设计理念下的小学英语教学更该如此。上海市教研员朱浦老师聚焦单元整体设计，探討以教材整体内容为语量基础、以语言整体内容为语境基础、以语义整体内容为语用基础，提炼归纳为“单元统整、内容整合、语境带动、语用体验”的教学设计方法原则。那么该如何从培养学生核心素养出发从而使得单元整体设计理念下的课堂学习更加高效有趣呢？下面，笔者从“分析学情和教材，找准单元设计的起点”“以话题为中心创设情境、分配课时”“利用绘本故事阅读等拓展资源培养学生核心素养”三方面谈一谈单元整体设计策略在小学英语的有效运用。

备课先备学生、备教材，不同阶段的学生学情是不同的，教师在进行单元整体设计之前，首先要了解学生学情，进行学情分析，教师要提前掌握好学生的知识储备、心理特征，要基于学生发展需求和生活经验建立教材和学生的关联。教师在基于学生学情分析中针对不同年龄阶段学生的差异设计不同的教学内容，教学内容的设计应该是学生能够学会的，教学内容要根据学生的实际情况来设计。

教学内容制定需要立足教材，教学内容难度要适中，教学内容也不宜过长过短过难过易，学生要能够通过教学中的英语语言活动得以培养学生的语言能力和英语交际能力，教师的设计要真正让教学活起来。教师对教学内容的要求也要适度，根据学生差异性进行设计。因为教学内容的要求不高，就无法激发学生学习的积极性和兴趣，而教学内容要求过高，容易打击学生学习兴趣，丧失学习主动性。因此教师首先要根据自己所教授年级，了解本年级学生学情，并进行教材分析，只有把握了学生的学情，根据学生学情进行了教材分析，才能避免由于教学内容的设计不当而导致无法落实好教学目标，也才能找准单元设计教学起点。

语境即语言环境，是我们说话的现实情景，也就是运用语言进行交际的一定的具体场合。它主要有两个方面，分别是语言性以及非语言性。本教材的编写理论依据中提到：本套教材强调语言情境在语言学习中的作用，沿用以任务驱动为主要学习途径，通过不同层次、不同技能的实践、体验、交际活动，让学生在“做中学、用中学”的过程中学习语言、运用语言，提升学生的思维品质，长此以往，可以有效培养学生核心素养。教材中单元通常以话题为中心，话题具有一定的逻辑顺序，教师要进行单元各个课时的安排需要遵循这样的逻辑顺序，教师教研团队要从不同角度深入展开话题的讨论，可以通过创设不同的小话题情境，融入语言知识和技能的学习，每个课时有一条分主线，并根据分主线将单元分成不同的几个课时，不同情境之间相互联系，层层递进，最终确保单元每个课时之间形成高度的关联性和保持整体性。

一是单元整体设计中语境的有效创设，提高学生语言学习效率。单元整体设计中，通过创设情景学生在情境中身临其境理解语言和技能的学习，教师根据教学需要，通过将不同类型的语境进行组合，通过活动训练让学生在真实的交际或者任务中更好地理解运用语言知识，加深语言知识的运用和体验，从而提高学生学习效率。例如笔者在教研团队设计课题《牛津英语》三年级上册第六单元 Unit6 Me单元设计中，我们以Dora这个受众多小朋友喜欢的卡通角色作为本单元的主角，并以此为主线，创设了三个不同的情境，融入本单元出现的重要知识，并重新创设相应的故事文本，通过语篇形式进行呈现。三个课时设计如下：第一课时，以学习本单元的主要词汇及句型为主要目标；第二课时，以复习巩固第一课时主要词汇句型为主要目标；第三课时，本课时主要以拓展语用为主要目标。三个课时前后联系，层层递进，全面培养学生听说等综合运用能力，促进学生整体发展。

二是单元整体设计中语境的有效创设，促进学生良好情感态度价值观形成。单元整体设计中语境的创设，教师可以通过课文内容的整合，为学生创设轻松愉快的学习氛围，学生在这样的情境创设中不仅能够提升学生的英语交际能力，还可以在一定程度上培养学生良好的情感态度价值观，实现学科育人。例如笔者在参与英语科组教研团队单元设计深圳英语牛津教材六年级下册话题Unit7 Helping others中我们讨论交流设计了三个课时的三条分主线，采用故事学习和任务型教学方式，让学生在真实且有意义的故事中感受帮助别人的乐趣和重要性，在体验中学会如何帮助别人，从而内化为学生个人的正确价值观和世界观，充分挖掘教材背后的育人价值，落实学科素养，促进学生全面发展。

三是单元整体设计中语境的有效创设，促进学生文化意识的养成。有效的情景创设为学生提供了直接体验的可能，不仅提高学生语言交际能力，还能培养学生在愉悦的课堂氛围中用英语思维思考的习惯，理解中西方文化差异，有效帮助学生理解文化内涵，促进对以英语为母语的国家的文化习俗、社会背景以及思维习惯的认识和理解。例如在教学《牛津英语》一年级下册Unit9 Clothes笔者参与教研团队交流时，与教研团队的老师们把这个单元分三个课时进行教学，创设了主线是围绕一位公主喜爱服装，举办party的情境而展开教学，通过故事的方式第一课时主要解决词汇和“I need…”的读音及用法；第二课时是让学生学会用“What do you need？”去询问别人所需。第三课时则是通过举办party的故事让学生充分运用本单元的知识，学以致用。通过学习本单元，学生在有趣的故事中感受到需求，并且有了强烈表达的欲望，这样的教学方式不仅调动了学生的学习兴趣，更培养他们良好的交际合作能力，了解国外着装文化，如正式场合需要合适穿着正装等。

小学英语学科常用的教学资源很丰富，教学资源对于教材意义重大，教师本身对教学内容进行开发处理加工和合理利用，才能更好地发挥好教学资源的教育价值，真正为课堂教学服务。基于单元主题下的绘本阅读教材资源就是一个很好的资源拓展。因此教师不断扩大自己的阅读面，在单元话题设计下能够迅速匹配出与单元话题相关的绘本阅读资源，从而精准选择合适的绘本进行拓展性的阅读教学，这样在一定程度上拓宽了学生的学习视野，还更为深入地培养学生的语言学习能力，以及思维品质和文化品格。例如笔者在与教研团队在深圳《牛津英语》五年级下册Unit5 At the weekend单元设计中，拓展的设计属于第四课时，第四课时是一节与本单元话题相关的增值课，也属于绘本阅读故事教学，绘本主题是We are going on a bear hunt（我们去猎熊）。与本单元核心话题work and play相契合；绘本核心语言：We’re going to catch a big one（我们要抓一个大的）。与本单元核心语言be going to do 相契合。教师通过绘本阅读故事教学培养学生阅读能力，在相契合的话题下更为深入地体验绘本故事，从而更好地培养学生的语言学习与技能，并在教学中促进学生思维品质的形成。

总而言之，基于学生英语核心素养下的单元整体设计，教师首先进行学情分析和教材分析，才能找准单元设计的起点；在具体单元整体设计实践中教师可以以话题为中心创设情境分配课时，从而促进学生核心素养形成；教师还要充分利用绘本故事阅读等教材相关资源，拓展教材内涵，拓宽学生学习视野，进一步促进学生核心素养的培养。