基于核心素养视角下整本书阅读实践

王忠慧

《语文课程标准（2011年版）》鼓励学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，《语文课程标准（2022年版）》则明确将整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现，同时在附录部分提出课内外读物的建议，鼓励学生将整本书阅读从课内向课外延伸。可见，课程标准要求各所学校应充分重视整本书阅读，它继承了语文教育的优良传统，回归了语文阅读教学的正道。

在小学阶段开展整本书阅读，我们面对的校情、学情是怎样的？首先，校情方面，北京教育学院附属海淀实验小学始终坚持“为了每个人的最大可能”的办学理念，在有限的教育空间，成就学生发展的无限可能，是我们共识的教育价值观。学校拥有环境优雅、藏书丰富的图书馆，还可共享高校图书馆资源；多年书香校园的建设，已形成浓厚的氛围和实施路径；国家课程校本化实施已探索多年，为课程研发与实施提供良好基础。其次，就学情而言，对学校3～6年级学生的调研数据显示：35%的学生没有阅读整本书的习惯，43.2%的学生提取信息、归纳概括以及形成解释的能力需要提高。还有一些学生虽读书不少，但阅读能力和水平依然不高。基于此，从校情、学情和社会关切出发，从课程建设整体育人的新时代要求出发，我们围绕“以整本书阅读培育小学生核心素养”展开实践探索，创新阅读育人方式，探索以阅读带动学生的全面发展的新路径。

历时五年的研究，我们基本构建出具有学校特色的整本书阅读体系，包括整本书阅读书目选择、整本书阅读课型开发、整本书阅读学习手册研制、整本书阅读教学策略优化及整本书阅读过程性评价方案。

整本书阅读的书目选择策略 基于小学生的认知特点，并不是所有整本书都适合小学生阅读，有必要对挑选的整本书进行论证。我校全体语文教师共同讨论、筛选、论证适合学生阅读的整本书，并在实践中逐渐建立整本书书目选择策略，主要从三个方面进行论证：一要考证整本书阅读的可行性，一般10多万字比较适合；二要论证整本书阅读的必要性；三要論证整本书阅读的发展性，不仅要有助于学生的精神成长，还要有利于培养学生阅读整本书，尤其是阅读人物传记基本能力的提升。基于此，学校从教学价值入手，从不同年段学生阅读的可行性、必要性和发展性三方面进行论证，最终确定推荐书目、版本的整本书书目选择的校本经验。

整本书阅读的实施课型开发 基于教材中的阅读资源和拓展可能性，我们提出并实践了由课内单篇延伸至课外整本的阅读实践。一方面，为了带领学生开启由篇及本的传记阅读之旅，我们积极探索整本书阅读指导课型，如课内精读、引桥、整本书阅读精读课等。另一方面，在积极开发整本书阅读实施课程的同时，我们进一步将整本书作为课程资源，延伸探索跨学科教学实践，积累典型课例。

整本书阅读的学习手册研制 整本书阅读教学主要采用教师引导下的自主阅读方式，其次是通过探究式的项目化学习方式引导学生尝试自主、合作阅读。各年级的项目学习主题都不相同，但都来自课内外的结合，来自学生的研究兴趣。每个年级的师生依各自的项目学习主题，研制项目学习手册，在项目学习手册的指引下学生借助互联网和图书馆（实体和电子），查阅、检索、整理相关资料，选择适合的方式有序开展整本书阅读、完成研究成果。这就为学生综合运用多方面知识、能力解决问题提供了平台，不仅能够提高学生的阅读能力，还能培养学生创造性解决问题的能力。

整本书阅读的教学策略优化 我校整本书阅读的开展以学生的发展为根本，以课内教学延展到课外整本书阅读探索为路径，通过一系列的体验性学习活动，展开实践探索，最终获得了良好的效果。例如，以北师大版小学语文教材六年级下册“科学精神”单元的人物小传《詹天佑》一课作为打通课内外阅读的链接点。首先，“课内精读课”，通过一张图、两段文、一段感受达成梳理探究，借助思维导图让学生认识课文中的詹天佑；在资料补给中带领学生进行拓展阅读，走近历史上的詹天佑；在意义建构中书写自己的阅读感受，实现语言运用。其次，“引桥课”，通过梳理人生轨迹图、创编目录和故事图示，从而清晰辨析其人生重要事件；了解传记目录特点，表达个体阅读感受；帮助学生建立素材和表达支撑的学习目标。最后，“课外整本书阅读精读课”，通过围绕评价找核心事件、比较阅读辨析不同、向传主致敬和自主阅读科学家传记四个学习活动，实现把握整本书主旨，巩固运用精读章节的阅读方法，在后续阅读中迁移阅读方法，培养阅读兴趣的目标。最终，在整本书阅读教学实践中不断完善整本书阅读指导策略，形成了阅读的系列工具和方法，如梳理“人生轨迹图”、拟写“人物简历”、撰写颁奖词、创编目录、设计腰封等。

整本书阅读的过程性评价方案 整本书阅读中培育核心素养实践评价的指导思想是突出评价的发展性功能和激励功能，关注学习过程的评价，立足学生自主学习和充分发展，为学生健康地发展创造有力的支持环境。评价关注课程本身、学生发展和教师成长三个维度。评价主体多元，主要采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等多种方式，其中师生评价占评价整体权重95%。评价方案主要包括日常主题学习评价、实践任务评价、深度学习评价、针对作品的表现性评价等类型。

一是关注日常主题学习，以评价夯实知识积累。日常主题学习评价主要服务于学生的日常主题阅读活动，评价除关注学生掌握“一本书”的常识性核心知识情况，还关注学生年龄特点和个体差异，用形象性的小苗、小树、大树来促进自评、互评知识掌握，使学生的能力发展在知识积累和不断地运用中实现。

二是重视实践任务实施，以评价拓展实践能力。实践任务评价是在整本书阅读中培育核心素养实践所采用的评价方式，该类评价关注学生任务完成情况，引导学生在高质量完成任务的过程中拓展能力。实践任务评价关注课程核心知识的连续性，拓宽知识的延展性，鼓励探索实践，尊重个体差异。

三是落实深度学习理念，以评价发展高阶思维。课堂阅读学习评价中，我们针对学生信息检索能力、阅读能力等方面的提升研发了深度学习评价和系列评价量规。具体到整本书阅读教学中，教师根据学生完成学习活动的作答、作品等，应用SOLO分类法对其认知水平和对问题的理解层次进行层级排列，对其认知发展水平和阅读能力做出有依据的评价，以此引导学生在阅读中处理和整合阅读任务，并能够超越阅读任务本身进行理解、概括，迁移运用到新的领域，以达成培养学生综合素养的目的。

四是聚焦学生真实表现，以评价提升综合应用能力。整本书阅读中培育核心素养实践评价体系注重调动学生参与评价的积极性，以实现评价主体的多元化。因此，针对学生的作业作品、综合能力，我们开发了表现性评价任务，从而关注学生的表达、交流、沟通、展示、创意创作等综合能力发展。

逐步提炼以整本书阅读培育核心素养的策略 整本书阅读为教师们提供了广阔的实践天地，可以从不同层面培养学生的核心素养。第一，有计划、有组织地开展语文实践活动，将整本书阅读与识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究融合在阅读之中，持续提高学生运用语言文字积累解决现实问题的能力。第二，整理教材教授的阅读方法和策略，以整本书阅读为载体，帮助学生迁移运用在单篇阅读中习得的浏览、略读、精读等阅读方法，同时进一步探索特殊阅读方法的运用，如圈点、批注等。最终在阅读实践中积累学习经验，形成个体收获，提升阅读水平，发展阅读能力。第三，开展整本书阅读能够帮助教师对学生进行跟踪性考察，掌握学生对文本信息的认知程度、思维状态等真实的过程性表现，从而提供富有针对性的阅读指导，达成促进学生思维发展、丰富素养的目标。第四，整本书阅读是全面育人的有效载体。整本书阅读能够打开学生的文化视野，引领学生在阅读过程中感受、理解和体认中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，在受到文化熏陶的同时树立志向，为成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠基。

延伸盘点整本书阅读实践探索的辐射效应 一是以整本书阅读为依托的学生、家长大讲堂活动。整本书阅读培育核心素养实践的组成部分——“学生大讲堂”深刻体现了我校“为了每一个学生的最大可能”的教育理念，为学生搭建了学习交流、展示进步的平台。当学生获得了新经验、新知识、新感悟，或者得到了一篇美文、一个发现，都可以通过大讲堂的形式与大家分享。他们经历自主报名、筛选主题、自制海报宣传、大讲堂开讲等过程，在更大范围里分享收获的同时，播撒着文明、溫暖、奋进的火种。此外，家校共育是学生发展的重要力量，我们还规划了以阅读实践为依托，每学期通过确定主题、家长意向征集等环节开展的家长大讲堂活动。活动以亲子阅读、致敬作家、家校共读一本书等为主要内容，旨在帮助学生拓宽整本书阅读的学习半径，传播阅读的力量。

二是以图书馆现场教学展开的师生协同发展路径。以图书馆为阅读场域，本校教师和高校教师共同协作，帮助学生了解整本书阅读的常识性知识。例如，带领学生走进北京教育学院图书馆，请高校图书馆馆长给学生讲解图书的历史和图书馆的发展历史等；同时，针对各个学段的课程要求，由教师讲授记录文献摘要卡片、快速查找图书、文献检索的基本方法等，帮助学生在知识学习和实际操作的相互协同进行中实现综合素养的发展。总之，学校组织学生陆续走进不同类型的图书馆，让更多的学生喜欢上了图书馆，爱上了阅读；学生运用掌握的使用图书馆基本方法、阅读不同文体的一般方法，组成研究小组进行研究性学习，设计未来的书、未来的图书馆等；也利用学校的阅读软件平台——攀登阅读来检测自己读书情况。如今，身处图书馆，师生互动交流，实现了教学相长。

以整本书阅读培育小学生核心素养研究实施以来，对学生、教师和学校的发展都产生了极大的促进作用。

提高了学生的综合学习素养 整本书阅读实践切实提升了我校学生的阅读能力和图书检索能力，每学期生均借阅图书8册以上；每周每个班级都会到图书馆开展阅读实践，大幅提升了图书馆场地及图书的利用率；据不完全统计，超过16万人次学生进行整本书阅读实践，完成阅读卡2000多张，阅读笔记2300多篇，展开PBL学习并形成项目报告3000多份；2020年疫情学生居家学习期间阅读情况调查：因疫情居家学习期间，98.24%的学生仍坚持每天阅读，学生已经养成阅读的习惯。

得到家长和社会的高度认可 区政府督导对学校满意度测试中显示：学校图书资料得分95；家长、学生在满意度举例中呈现：学校图书馆种类丰富，数量多，非常受益，凸显整体育人的价值取向……家长对学校的阅读工作满意，称赞学校开展的阅读行动，朗读亭等阅读设备的使用效果好。

为教师发展提供持续动力 每周都有3位教师在全校做的好书分享；教师自发组成阅读小分队、参与高校读书沙龙等，引发其在教育教学理念上的一系列改变，如课程开发意识得到增强、教育教学理念得到更新、作业设计与命题评价视角也发生了转变等；学校语数英三学科率先开展单元整体教学研究，到2019年实现了所有学科单元整体教学；全学科教师实现了单元整体备课；跨学科教学研究、PBL学习、指向认知分级的评价等研究与实践成为多数教师的自觉。

助力国家课程的高质量实施 整本书阅读实践推动了学校课改的深入，连续六个年度区政府督导室对学校满意度调查结果显示，我校一直处于非常满意群体，高出所在区域、全区均值，呈逐年上升态势。学生和家长认为：学校最具特色和亮点的是课程与教学，学生得到充分发展，赋分95分。

提升了学校美誉度与影响力 随着整本书阅读实践的深入实施和推进，在市、区产生较好的影响力，学校美誉度不断提升，先后召开五次市级研讨分享会，包括北京市综合实践活动特色学校课堂教学展示、北京市语文卓越工作室现场会、北京市开放型实践活动等。四年来，我校教师在市、区级教研活动中上阅读研究课20多节，70多人次的论文获市、区奖项；6位教师CN发表文章；4位教师出版编著。学校被评为区“中小学生阅读素养提升”先进学校、区新优质学校、首都文明校园。北京、甘肃、贵州、广西等同行借鉴应用了我校的课题研究成果，效果显著。

总之，小学整本书阅读实践综合性强，整合的课程内容，开放的教与学方式，对教师学科素养、课堂管理都带来极大的挑战。尤其是“整本书阅读学习任务群”的设立，对整本书阅读教学实践提出了新的要求。不仅教师需要继续提升和丰实综合素养和专业素养，管理者也需在实践中继续课程领导力。未来，我们将在扩大现有学校图书馆空间的同时，继续争取多方资源支持空间建设，努力实现将学校建在图书馆里的教育蓝图，以促进每个学生的全面发展。