基于智慧作业的小学英语分层教学探究

[摘 要] 在这个充满挑战的信息化时代，我们应该有效地利用信息技术，创新地使用信息技术，坚持教育与时俱进，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。现代信息技术辅助的分层教学切实地关注每个学生的需求，让每个学生都得到自我提升，为国家培养出个性化、多样化的栋梁之材。

[关键词] 核心素养；学生分层；分层教学

[作者简介]胡燕云（1984—    ），女，江西永修人，永修县新城小学，一级教师，研究方向为小学英语教学。

20世纪90年代初，随着素质教育的出现，中国的教育开始关注每一个孩子的发展，分层教学应运而生，也取得了成效。大部分教师会根据学生的学习成绩来进行分层，毕竟社会、家庭、学校更看重学生的学习成绩，而且学生的学习成绩是最为直观、最容易判断的。随着时代的发展，当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，青少年成长环境发生深刻变化，分层教学也应该与时俱进，单一地依据学生成绩来分层已经不适应时代的发展。笔者将结合自己的教学实践阐述如何对学生进行分层教学。

一、对学生进行分层

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了“核心素养”的统领作用。那么“核心素养”就应该成为我们分层的依据。什么是核心素养呢？《义务教育英语课程标准（2022年版）》这样阐述：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”笔者认为，核心素养就是学生在正确价值观的引导下学会如何学习。因此，笔者将以“核心素养”为导向，选择六年级一个班作为实验班级，从学习能力、学习兴趣、学习态度三个方面把学生分为三个层次。

学生能独立自主地听讲是笔者衡量学生学习能力的标准，而教师如何科学客观地监测学生的这种学习能力呢？主要是依据学生的作业完成情况。“江西智慧作业”平台（以下简称平台）正是满足了家长、教师和学生的需求。该平台提供江西省所有学段、所有版本的纸质作业的辅导微课，更有“错题归纳”和“举一反三”。学生完成纸质作业后，在平台观看教师的讲解视频，学生看完后对自己的错题进行原因查找，在家长、教师的手机中可以形成错题集。家长和教师都可以打印出错题让学生复习巩固。“举一反三”更是能高质量、有针对性地对学生进行辅导。学生能学习，教师能监控，家长能放心。学习兴趣依据学生线下或线上课堂参与度和积极性来判断。学生的学习兴趣会随着年龄的增长逐渐地降低。有的学生是不愿表现（性格原因），有的学生是不会表现（能力原因）。学习态度则是从学生日常作业的正确率与书写方面来判断。为了更细致地了解学生，激发学生的积极性，教师对每一项都设置了两个等级。观看微课：认真观看可以得10个智慧币，观看微课可以得到5个智慧币。检测方法：打印出错题集，让学生完成，根据正确率确定观看微课的等级。学习兴趣：学生上课发言积极得5个智慧币，上课发言得3个智慧币。学习习惯：练习册完成优秀者可以得一個印章，一个印章可以换5个智慧币，完成较好者得A，可以换3个智慧币。笔者还增加了其他加分项，比如英语手抄报活动，每一个单元的思维导图活动。完成较好者可以得5个智慧币。每个学生都能参与到这个评比活动中，也愿意参与这个活动。见表1。

笔者以两个月的时间为实验周期，将学生的学习能力、学习兴趣、学习态度量化，形成科学的实验数据。在实验过程中，我们还应遵循以下原则。

第一，显性分层与隐性分层相结合。

其实，每次提到对学生进行分层，教师都会变得很敏感，在大家的潜意识中对学生进行分层就是将学生分为三六九等，就是给学生排名，这是现代教育的大忌，教师们都将其视为红线，不敢触碰。分层教学中提到的学生分层，其实是一种显性与隐性相结合的分层。显性分层是指明白地告诉学生在两个月内对全班同学进行评比，评比的内容包括课后是否认真观看微课、课堂是否积极参与、课后作业是否认真完成、各项活动是否认真对待。通过实验，笔者发现六年级的学生具有上进心、竞争意识，通过这种显性的评比，学生整体学习热情高了一些，学习态度好了一些，班级氛围积极又活跃。隐性分层是指最终的分层结果是不告知学生的，要保护学生的自尊心，教师要做到心中有数，便于因材施教，分层教学。

第二，静态分层与动态分层相结合。

确定分层结果后，并不意味着实验的结束，而是进入第二阶段——动态地追踪学生的学习状态。我们的教育不是为了培养千篇一律的人，而是挖掘每个学生的潜能，提高每个学生不同的学习能力。因此，在第二阶段的评比中，学生只是跟自己评比。第三层次的学生只要能得到10个智慧币，就可以找教师兑换礼物，第二层次的学生得到20个智慧币就可以兑换礼物，第一层次的学生得到30个智慧币可以兑换礼物。笔者针对不同层次的学生提出不同的要求，既保护了能力弱一点的学生的自尊心，让他们不会望而生畏，又保护了能力强一点的学生的积极性，让活动具有挑战性。

二、在课堂中实施分层教学

笔者以人教版六年级下册第四单元A部分Let’s talk为例阐述自己的分层教学模式。

第一，仔细研读教材，挖掘教材，创造性地运用教材。

教材是我们教学的着力点，我们要围绕教材开展教学。那么，首先，我们要研读教材想要表达的内容。本课选自小学英语六年级下册Unit 4 Then and now A Let’s talk，围绕Grandpa重游学校引发的新旧学校变化的对话，该话题十分贴近学生的生活实际。因此，教师在设计教学过程时要创设较为真实、具体的语境，引发学生的共鸣。其次，我们还要挖掘教材，创造性地运用教材。通过研讨，我们从不同时代学校的变化延伸到学生活动方式以及活动场所的变化，扩大学生的视野。

第二，分析学生，精准定位。

我们教学要以学生为本，了解学生更是课前的必修内容。本次执教班级是该课题的实验班级六年级六班学生。该班学习成绩处于年级的中等水平。经过将近4年的学习，学生个体的差异已经显现出来了。我们结合前期对实验班级学生的观察数据可知：全班共有55人，其中15人英语学习的兴趣浓厚，思维活跃，大胆自信，喜欢展示自己，22人上课较少发言，基本上能完成各项任务，18人学习能力较弱，需要教师和同学的帮助。为了让好学生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，制定了以下分层教学目标以促进每一个学生进步与成长。见表2。

第三，创设情境，进行分层教学实践。

在教学中，我们要清楚教学内容是一样教的，并不是能力强的学生多教，能力弱的学生少教或者不教，而是对不同的学生提出不同的教学要求。

在表演对话环节，设置了两种难度不同的表演形式，让学生自由选择，并且给予学生操练的时间。一种是我们常规的角色表演，一种是角色表演并补全对话。

在巩固和拓展环节，设计让学生切实感受体验的活动，真正让学生有话可说，有话愿说。以旧照片覆盖新照片的形式出示南昌八一大桥的图片，引导学生观察并说说“What’s in Nanchang now？”让学生深刻地体会到变化，让学生有话可说。

再由说进到写，在思维导图的引导下写一写南昌发生的变化，并提出了2个不同的要求，让学生自由选择：Level one： write six sentences；Level two： write more than six sentences.

学生有了足够的语言输入，那么在输出语言时，能力强的学生能熟练地进行说和写，但能力较弱的学生还有一些困难，因此在这里筆者引入微课资源，让学生观看微课视频，学习写作。

在作业的布置上，笔者设置了必做的基础性作业和选做的趣味性作业。基础性作业包括听音跟读和表演对话，进一步巩固今天所学的内容。趣味性作业包括画一画身边的地方，如公园、学校等，说一说这个地方的变化，写一写这个地方的变化。为了让学生能够挑战自我，笔者给了不同分值的评价，学生完成基础性作业，每项可以得到3个智慧币，学生完成趣味性作业，每项可以得到5个智慧币。见图1：

总之，在这个充满挑战的信息化时代，我们应该有效地利用信息技术，创新地使用信息技术，坚持教育与时俱进，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。现代信息技术辅助的分层教学切实地关注每个学生的需求，让每个学生都得到自我提升，为国家培养出个性化、多样化的栋梁之材。

参与文献

[1]徐小红.智慧教学，构建熠熠生辉的英语课堂[J].文理导航（下旬），2021（12）：56-57.

[2]万娴.深度学习背景下的小学英语思维进阶活动设计[J].江苏教育研究，2019（17）：58-61.

[3]钟科璐.信息技术与小学英语阅读教学融合的课例研究[J].广东教育（综合版），2018（11）：52-53.