采用客席教研员破解县域教研工作难题

[摘 要] 当前各县域教研工作存在专职教研员匹配不全、教研员能力弱化、教研结构体系失衡、教师队伍成长缓慢等问题。通过聘请客席教研员，健全县域教研网络体系，可以有效破除教研工作“瓶颈”，破解教研工作遇到的困惑，使县域教研工作找到一条新的发展途径。文章认为，客席教研员既能填补所有学科教研工作的缺失，又能激活所有专职教研员的学习热情。

[关键词] 客席教研员；破解；县域教研

[作者简介]邓早花（1979—    ），女，江西安义人，安义县教研室，高级教师，研究方向为初中语文教学。

办人民满意的教育，关键在于提升教学质量。教研是支撑和提升教学质量的有力抓手。尤其是县域教研，直面一线教学，直接影响一线教师成长，直接关系到一个县区教学质量的提升。如何提高县域教研水平，充分彰显教研支撑作用，任重道远。目前教研工作现状不容乐观，教研工作遇到的“瓶颈”问题严重制约县域教学质量。

一、县域教研工作的现状

（一）专职教研员难以配齐

目前，各县域教研员数量参差不齐，大多县区专职教研员匹配不全。例如，安义县教研室共有教研员11 名，分别承担初中语文、数学、英语、物理、化学，小学语文、数学、英语共8 个学科专职教研员工作，其余学科，尤其是音、体、美等学科都是以上学科教研员兼任，无法实现专业教研指导。若按高中、初中、小学、学前教育各学段各学科需求配置，数量远远不够。在这种情况下，各学段各学科教学质量提升、教师专业发展引领却刻不容缓。

（二）专职教研员能力弱化

专职教研员脱离一线讲台，坐在办公室专修教学理论，闭门造车，理论与实践难以有机结合。尤其是县域教研员，行政事务繁杂，专业学习后劲不足，深入学校指导不够，更容易造成教学理论与教学实践不相统一，指导教学难以精准发力。教研员指导引领的能力弱化，指导教学心有余而力不足，离一线教师心目中需求的导师型教研员相差甚远。

（三）教研结构体系失衡

由于县域教研室学科专职教研员无法配足，各学科教研活动难以普遍开展。尤其是高中、学前教研，音、体、美等特色学科教研，基本处在教研的边缘地带，其学科教学得不到指导，教师成长得不到激励，教学水平停滞不前。教研体系失衡，严重制约县域教学质量整体提升。

（四）教师队伍成长缓慢

随着省市对教师队伍培养力度加强，各县域也陆续有一批省市学科带头人及骨干教师成长起来。如何快速壮大名師队伍和加大名师对基层教师尤其是青年教师的引领作用，关系到县城教师队伍的整体教学水平的提升。但目前的状况是，县域名师队伍在县区学科指导的辐射能力没有充分挖掘、对全县教师成长影响力远远不够，甚至对本校青年教师的引领指导作用都没有充分发挥。

以上四个“瓶颈”难题直接制约着县域教研工作的开展，影响教学质量的提升。尤其是县域高中教研和学前教研基本处于一片空白状态，音、体、美学科教研亟待开展，专业教师亟待专业指导。

二、破解县域教研工作难题的策略

（一）传统办法：补齐补足教研员，扩大教研辐射面

尽最大努力补充学科教研员数量；从全县优选省市学科带头人及骨干教师充实到学科教研员队伍中；强化教研员的专业培养和激励措施；出台名师考评与奖励办法；深入开展学科教研及教学竞赛活动， 促进青年教师快速成长。

（二）创新办法：聘请客席教研员，开创教研新局面

通过聘请客席教研员，健全完善教研网络体系。客席教研员，即一边在一线从事教学工作，一边兼任学科教研员职责的优秀教师的特定称谓。根据事业单位机构改革，县教研室归属县教师发展中心，承接高中教研、初中教研、小学教研、学前教研及电教装备和信息技术六大块的具体工作。可充分利用6 名专职教研员牵头分管，然后每个学段，每个学科，在全县筛选一名最优秀的一线教师（可以是省市学科带头人及骨干教师，也可以是学校推荐的中坚骨干教学能手），将他们聘请为县客席教研员，使其享受教研员的培训学习待遇， 履行教研员开展教研活动的岗位职责。同时，学校对客席教研员减少一定课量，教育主管部门提供适当工作经费，以保障客席教研员有时间、精力和积极性。具体可出台《客席教研员管理和奖励办法》，再由客席教研员组建学科中心组，成员可以从每所学校挑选一名最优秀的学科骨干教师，形成强有力的教研队伍，使教研活动深入每所学校，同时要求每名学科中心组成员带领本校3～5 名青年教师共同成长。通过6 个部门专职教研员牵头，学科客席教研员、学科中心组成员及青年教师小团队这样一个系统的教研队伍网络布局，深入推进全县教研工作。

（三）将传统办法与创新办法相结合

将传统办法与创新办法相结合，互补融通。在编制允许范围内，尽量补足专职教研员，因为专职教研员工作专注，精力可以更集中，也更利于管理。对于无法补足的缺位教研员，尤其是高中、学前和音体美、信息技术等学科，采取聘请客席教研员的方式，有效利用现有教师资源充实教研力量，完善健全教育结构体系。采用聘请客席教研员充实教研队伍，正好可以破解前文所讲的四个“瓶颈”难题。

一是填补高中、学前等教研空白。一线优秀教师资源丰富，各学段、各学科优选一位名师或教学能手来填补缺位教研员，代替开展全县教研工作任务，符合实际。这样既有效利用了基层优秀教师资源，又达到了激励基层优秀教师的效果。

二是提升专职教研员水平。补充客席教研员这一特殊的教研队伍新鲜血液，势必给专职教研员带来紧迫感和压力感。比如，开展一次教研员教学展示比赛，因客席教研员具有丰富的一线教学实践经验，又积累了一定的教学理论知识，上起课来可能更接地气，更为出彩。专职教研员出于压力，将会加快学习步伐，充分发挥教研理论优势，甚至主动联系学校，上“下水课”、做专题研究，积极凸显自己专职教研员的特色，教研指导能力将发生质的飞跃。

三是形成强大完整的教研体系。通过聘请客席教研员，填补高中、学前和音体美、信息技术等学科教研空白，使各学段各学科教研能够全面开展，学科教师得到有效指导，师资力量变得更为雄厚。同时，通过客席教研员的补充，各学科都因有了学科教研员，学科中心组更健全，也更有了引领的核心力量和指导方向。由6 个部门牵头专职教研员、学科客席教研员、学科中心组成员及青年教师小团队组成的教研队伍网络布局，将全面开创县域教研工作新局面，谱写县域教研工作新的篇章。

四是促进教师队伍快速成长。聘请客席教研员， 势必要充实一部分省市学科带头人及骨干教师等名师到教研员队伍和学科中心组团队中，使这些名师有了展示自己教学能力与教学理论指导的平台，引领辐射面更广，指导服务能力更强，教学水平更上台阶。同时，因肩负教研指导职责，对青年教师成长也会更加关切。青年教师有了身边的榜样，进步会更快， 教学热情也会更高，成长速度自然加快。

教研强，则教师强；教师强，则教育强。相信通过客席教研员新鲜血液的注入，可以更好地化解目前县域教研工作中存在的困境，同时使县域教研力量变得更强，使教研队伍建设更具活力。