儿童立场视域下小班幼儿阅读素养的培育路径探究

朱映

为确保阅读活动开展的有效性，幼儿教师需要站在小班幼儿的阅读思维的视角，创设各种能够激发幼儿阅读兴趣的学习情境，让小班幼儿能够认识到图书世界里包含很多神奇且有趣的东西，幼儿会对未知的东西产生想要去了解和探究的思想。但是因幼儿的年龄偏小、专注力不够、理解能力薄弱、自我管理能力不强、情绪不稳定，导致阅读教学活动难以有序进行。因此，在培养幼儿阅读兴趣的同时，也需要做好阅读教学活动秩序的管理。

一、采用吸引幼儿阅读兴趣的方式，促使幼儿持续性主动阅读

（一）采用多元化教学语言來表现阅读内容

结合小班幼儿年龄特点和成长规律，幼儿往往能够观察、看懂一些事物，但是并没有信心完整表达出来。所以教师在开展阅读教学活动时，为了能够让小班幼儿真正理解并有能力表达出故事内容，需要借助手势、动作和夸张的表情等相关表达方式，启发和鼓励幼儿运用不同的语言符号表述内容。与此同时，教师运用生动的肢体语言、夸张的表情动作吸引幼儿的注意力，营造了活泼的课堂氛围，让幼儿更有兴趣深入阅读。教师也应抓住幼儿感兴趣的点和习惯的阅读方式，开展角色游戏扮演活动，将主动权交给幼儿。幼儿可以根据自己的兴趣，选择故事中喜欢的角色进行表演，幼儿一边表演，一边赋予角色思想感情，并按照自己的语言习惯和思维模式讲出自己印象深刻和喜欢的一段故事情节。

（二）采用适合幼儿具象思维的阅读形式

幼儿更多采用直线、具体的思维方式，所以很多幼儿的阅读绘本、故事书并不单纯的是文字排版，而是有图有文，内容丰富多彩。在不同颜色和图片的辅助下来帮助幼儿加深对故事内容的理解。教师在教学中可以借助多媒体图文并茂与声音相结合的优势进行阅读活动，将动态和立体的信息传递给幼儿。幼儿在视觉、听觉等感官的调动中，犹如身临其境般感知生动的人物形象，由此，也会萌发幼儿在图书中寻找乐趣的意识，让幼儿爱上阅读，提升阅读兴趣。教师还可以将阅读活动进一步延伸，让幼儿有更多想象和自主选择的空间。例如，幼儿在阅读《今天穿什么》之后，教师可以鼓励其发挥想象力，设计一件当季穿的衣服，幼儿可以根据阅读内容拓宽知识面，丰富生活经验。在阅读《为什么我不能》后，可以采用讲故事的形式，进行比赛，锻炼幼儿在集体中的自我表现的能力。

二、投放适合小班幼儿阅读的书籍，营造轻松自由的阅读氛围

（一）根据幼儿年龄特点进行选择

书籍是承载人类知识的综合载体。对于小班幼儿来说，从书籍阅读中获取的知识主要是通过看图、触摸等形式来完成的。基于这一特点，教师需要以幼儿的阅读思维和年龄特征为前提，投放适合小班幼儿阅读的材料，为幼儿提供生动、形象的阅读素材，并且投放阅读书籍的区域应确保安全性、便利性，同时还要根据小班幼儿的身高特征，将书籍投放到幼儿容易拿到的地方。

（二）选择图文并茂、丰富多彩的内容

教师所选择的书籍应具有色彩鲜明、图片生动有趣、图文并茂等特点，并且故事内容要与幼儿生活紧密相关，能够为幼儿自主思考、积累生活经验、学习生活知识提供有规律性可循的图文指导。这样幼儿可以边阅读边操作，激发幼儿动手实践能力。此外，教师还需要对阅读区域进行合理布置，营造温馨、舒适的阅读环境。例如，教师可以在教室墙面贴上“轻声阅读”相关标语，并附上看书时的照片，让幼儿自觉形成安静的读书氛围。

三、规范阅读图书的秩序，培养幼儿规范看书的习惯

（一）制定图书取放常规

在阅读图书过程中，不仅要鼓励幼儿轻声交流，降低音量，以防影响其他小朋友阅读，还要制定规范的阅读秩序，在幼儿想换书时，教师应适时引导他们养成 “在哪儿拿的放哪儿”的行为习惯，形成良好的取放规则。在此之前，教师应确保幼儿对教室中书籍的总体情况、书籍的摆放位置、书籍整理等有一定了解，并且在整理、摆放图书过程中，教师应调动幼儿进行积极参与，与幼儿一起制作图书角管理标识，让幼儿认识到教室中的一花一草、每本书籍的管理都与自身息息相关，这样不仅能够减轻幼儿教师的工作量，还能有效培养幼儿的责任心。但由于幼儿自身缺乏良好的自我管理能力，对待事情常常抱着三分钟热度的态度，为了让幼儿愿意积极主动地进行自我管理，养成为班级服务的意识，教师可以采用“找朋友”“送图书回家”等游戏活动形式，促使幼儿掌握图书分类管理、有序取放的方法，并尝试让他们自己管理班级的图书角。

（二）规范幼儿阅读习惯

有一些小班幼儿比较自我，不愿参与集体活动，缺少规范的阅读习惯，并且在教师组织阅读活动时，也有部分小班幼儿注意力不集中，很容易被其他事物吸引，看书时也都是无意识阅读，因缺少生活经验和阅读思维，对故事内容不能很好地理解，所以才会随意翻阅，马马虎虎看两行就结束一本书的阅读，甚至有时会故意将书籍倒着看，或者从中间、最后开始阅读。因此，教师应结合小班幼儿阅读中存在的问题，从规范幼儿阅读习惯开始，采用拟人的教学方法，以《书的一家人》为例，教授幼儿正确认识书的封面、封底、书页等，引导幼儿从封面开始，一页一页地翻看，一行一行地阅读，图文并茂的综合理解，让幼儿们知道每个画面并不是独立存在的，而是与文字内容形成呼应，并蕴含着有意思的故事细节，在幼儿细读的过程中可以找到阅读的乐趣，并逐渐养成认真规范看书的习惯。

四、采用多管齐下的阅读方法，培养幼儿多种学习能力

要想提升幼儿阅读素养，前提是幼儿能够阅读，换言之，幼儿能够准确理解书中的内容。从小班阅读教学阶段开始，教师应采用不同教学方法，充分调动幼儿的感官能力，让幼儿在“看一看、讲一讲、演一演”等学习过程中读懂阅读内容，慢慢提高幼儿阅读能力。

（一）观察理解

教师要引导幼儿观看图书画面，将图片符号转化为语言符号，将画面内容与文字内容进行衔接，以此加深幼儿对图书内容的理解。在幼儿的学习中，要掌握自主阅读图书的有效方法，养成自主阅读的习惯。如幼儿在学习《蚂蚁搬米》这首童谣时，教师可以将三句童谣转化为三幅画面，让幼儿通过自己对画面的观察，了解画面所讲述的故事内容，理解一只蚂蚁搬不动米，而三只蚂蚁能够把米搬回家的原因和道理。

（二）预留悬念

依靠悬念来吸引幼儿的注意力和探索兴趣。教师可以利用故事的开头或结尾，设置悬念，让幼儿基于悬念带着探索的兴趣继续阅读，在幼儿看的过程中，慢慢解答悬念。例如，幼儿在阅读《婴儿画报》中的《小熊和花》这个故事时，教师可以先讲解故事开头和结尾，故事开头是熊妈妈新栽了一片花，但她要去姥姥家几天，临走前交代小熊要浇浇花。故事的结尾是几天过去了，花儿都死了。教师以故事开头和结尾作为阅读活动的引线，幼儿们并不知道，在这过程中发生了什么事情？所以教师可以利用这一问题点，激发幼儿们的思考，提问花儿为什么会死？小熊在做什么？通过教师设置的悬念，幼儿带着这样的疑惑自然会到书中寻找答案，通过文字和画面了解到花儿枯死的原因是小熊贪玩，忘记熊妈妈让小熊给花浇水的嘱托了。

（三）讲演结合

很多幼儿在学习新的故事时，存在理解不到位、认知有偏差的问题。教师可以一边讲解故事内容，一边引导幼儿基于故事运用肢体语言来表现内容，在肢体动作、表情、氛围渲染的影响下，帮助幼儿理解故事情节。例如，幼儿在阅读《婴儿画报》中的《玩泡泡》这篇故事时，教师就可以采用讲演结合的教学方法，引导幼儿根据故事内容行动起来。教师提问：“皮皮猴倒的是什么？”教师在说的时候，也同时做着“倒”的动作，在教师的示范和引导下，幼儿会采用模仿的学习方式，跟着教师做出同样的动作，并且幼儿理解故事内容后，也同时说出皮皮猴倒的是洗衣粉。教师再进一步引导，“咪咪猫利用什么来倒水？”幼儿们会根据上一问题教师的引导和行为方式，说出咪咪猫是用水桶来倒水，并做出相应的动作。在幼儿们对《玩泡泡》这一故事内容有足够了解的基础上，教师与幼儿们一起学着皮皮猴和咪咪猫制作水溶液的过程，进行操作，在幼儿们亲手操作的过程中，迫不及待地伸手去摸摸，玩得不亦乐乎，幼儿们也感受着图书阅读、与伙伴们一同制作、玩泡泡所带来的乐趣。与此同时，教师利用故事中的内容，引导幼儿要做爱干净的孩子，并让他们有序打扫教室，排好队去洗澡。幼儿们这时会将自己当作故事中小动物的角色，听从教师的管理，养成爱干净的好习惯。

五、借助多种教育资源，为幼儿搭建阅读平台

（一）开展幼儿园区域活动

教师应合理利用区域，为幼儿构建适合阅读的实践平台。在开展區域活动过程中，教师应根据幼儿日常活动中的行动路线、幼儿阅读需求培育阅读素养，精心设计“语言学习区”“表演区域”等区角，以多元开放的设计形式，营造良好的幼儿阅读空间。首先，在阅读空间的装饰上需要具备吸引幼儿主动进入阅读区域的特点，凸显出图书阅读区的功能特色。例如，教师可以将幼儿阅读中拍摄的照片张贴到图书区域的墙面。其次，教师可以将与图书内容相关的图片、玩具、头饰等材料投放到区域内，幼儿在阅读完一本书的内容后，对故事内容有足够的熟悉和了解，可以到活动区域玩一玩、说一说、演一演，锻炼幼儿自我表达能力、理解能力等。最后，教师要鼓励幼儿以分享的方式，将自己喜爱的图书放置到图书角里，在丰富班级图书内容的同时，通过幼儿们之间的相互沟通、交流、分享，不仅可以增进幼儿们之间的友谊，还能获得更多的阅读信息。

（二）采用家园合作方式

家庭是不可忽视的教育力量，也是幼儿园重要的教育合作伙伴，通过家园合作方式，带动幼儿阅读的兴趣，实现自主阅读。很多家长希望幼儿能够在家、在幼儿园多看一些书，但是不知如何选择适合小班年龄阶段幼儿的阅读书籍。为此，教师可以鼓励家长定期与自己的幼儿分享读书的乐趣，并且要给幼儿充分表达与分享的机会，耐心聆听幼儿对客观事物以及故事中表达的想法，进行定时定内容地指导幼儿阅读图书，并且在幼儿看书、听书的过程中，可以采用跟读的方式，锻炼听、说能力。同时，教师可以定期向家长推荐小班幼儿适合的绘本故事书。如《亲爱的动物园》《快乐爸爸》《小青蛙的“蝌蚪”烦恼》《十二生肖谁第一》等。家长也可以带幼儿到图书阅览室、儿童阅读室、书店等地方，让幼儿根据自己的兴趣进行选择，在浓厚的图书氛围下，幼儿会留下更深刻的印象，也能为进行图书阅读建立良好的心理基础。

（三）将阅读与生活相结合

阅读教学并不是单一的活动，阅读体现在日常生活中的每一处。教师在选择阅读材料、选择阅读场所时，应根据幼儿日常生活实际，使阅读内容与日常生活相衔接。例如，教师在讲解《美丽星期五》这篇故事时，教师可以将现实生活中的“星期五”与故事进行对应，让幼儿了解“星期”的知识；在讲解《奥利去滑雪》时，教师可以利用冬季的特点，让幼儿感知季节的变化以及四季的差异，并且可以带领幼儿到户外感受雪。

六、结语

综上所述，以培养小班幼儿阅读兴趣为基础，通过合理创设适合的教学情境，采用讲故事、游戏等形式，选择与生活相衔接、适合小班幼儿认知特点的阅读材料，幼儿从以往一味要求教师讲故事的方式，逐渐养成自主看书、与伙伴们分享的习惯，在表达想法时更加自信和大胆，也愿意和其他幼儿一起交流、一起表演，在不知不觉中，阅读成为幼儿感兴趣的事情，随之他们的阅读能力也逐渐提高。