高中语文新课改后的课堂教学效能提升策略分析

黄文琳

在素质教育背景下，教育改革进行得如火如荼，普通高中课程的改革要求的提高，对高中教学的挑战巨大，同时也为高中课堂氛围的改善提供了契机。高中语文是重要学科，是对学生语文基础素养的拔高，也奠定了其他学科的学习基础，为此，高中语文新课改后，需积极探索教学效能的提升策略，为学生语文素养的培养做出贡献。研究发现，目前的新课改后的教学中存在一个矛盾的现象，那就是基础知识想要全面落实非常困难，学生自主、探究能力不够，课堂效率不高，许多教学措施仅停留于空泛的讨论中。深入研究新课标的理念后会发现，创新教学方法是提高课堂教学效能的主要方法，对高中语文教学质量的提升帮助较大。

一、高中语文新课改后教学中存在的问题

从现有情况来看，高中语文教学在新课改之后暴露出许多问题，严重影响了教学效果。因为对新课改理念理解得不够透彻，降低了教学改革的实效性。传统的课堂教学中，处于主导地位的教师会根据教学经验调整教学内容，学生的主观意识往往被忽视，课堂教学互动性不强，教学质量也难以提升。

（一）缺乏有效互动

结合教学实践来看，在实际教学阶段，教师为迎合新课改，满足学生发展需求，会采用互动教学的方式。但这种互动方式只是停留于表面，缺少内涵上的互动，而且在互动的过程中并未注入太多情感，造成实际课堂效果不理想，课堂效率偏低。

（二）教学方法单一

高中教学任务重，教师为了完成进度，多数情况下会应用快速讲解的方式完成知识的传授，为学生复习争取时间。语文科目与其他科目性质上有一定差异，语文是综合性课程，同时也是基础性学科，更多考查学生的综合能力；语文教学内容涉及面广，需借助专项训练去实现学生能力的强化。现实中因为互动手段单一，学生积极性不高，在高度紧张的状态下，高中生思维受限，弱化了课堂教学效果，使课堂互动流于形式。

二、教学问题的原因分析

（一）教师课改理念缺失

教师课改理念的缺失后果严重，从新课改的实施情况来看，为迎合新课改教学要求，各地陆续开展了新课改教学培训，在培训工作中，将教师教学理念转变作为重点内容。尽管教师已接受培训，但新课改的理念还未深入理解，新课改的实施与推进非常缓慢。甚至有很多教师在新旧理念冲击下显得茫然无措，不知如何开展教学工作，处境十分尴尬。在实际教学中，由于理念的缺失，高中语文课教学效果不佳，课堂效率偏低。

（二）教学设计的问题

教学设计至关重要，属于教学理念的直观呈现内容，是教师具体的课堂设想，也是教学活动的起点。基于此，在新课改背景下，需保障教学设计的严谨性和科学性。但实际教学中，教学设计往往容易失误，导致的教学问题较多。

第一，教学设计理念陈旧。进行教学设计时，习惯性保持了以前教案的风格，导致教学个性化缺失。非常偏重知识板块的优化，而活动板块的设计则被忽视，只设计了课内教学内容，课外的自主探究指导板块则被一笔带过。

第二，教学事务过多，分散了教师精力。高中教师被过多的事务纏身，很难有时间深入剖析教材。教师在备课的时候，对学情的分析不足，教学设计过多依赖教学参考书等，造成教学针对性下降，严重影响了教学质量。

第三，教学目标的设计缺乏长远性。多数教师仅注重知识传授目标的设计与实施，教学目标缺少针对性，更缺少长远考虑，教学设计流于形式化。

三、教学效能提升策略

（一）积极开展互动式教学

互动式教学属于高效教学方法，值得推广。互动式教学推广中，比较关心学生主体意识以及课堂学习主体的地位，学生的自主性被充分调动。互动式教学中，为保障学习成果，需结合学生特点进行课程内容的设置，发挥学生主观能动性，鼓励学生参与学习，借助师生的默契配合，营造良好课堂氛围，分享学科知识，提高课堂效率。互动式教学，需做好以下几点工作。

1.转变教师的角色地位。

结合实际了解到，传统高中语文教学中，许多教学任务的制定均由教师一人完成，凭借的是教师的个体意识和多年的工作经验。换句话说，教师主宰着教学活动，处于主导地位，学生基本上是围绕着教师进行学习，这种学习模式，会弱化学生的自主意识，促使学生产生畏惧的心理，对学科知识相对抵触。这样的语文教学，难以完成知识传输，不利于学生的发展。基于此，需对教师角色及时进行转变，改变教师在教学活动中的主宰者地位，让教师成为语文知识的引导者和辅助者。在具体实践中，教师不仅要掌握学习进度，传输重点知识，还要更新教学方法，集中培养学生的学习能力，助力学生养成语文核心素养，教会学生自主学习。

2.注重课前准备工作。

想要打造高效的互动课堂，需提前做好课前准备，结合教学目标，进行资料的搜集，进一步丰富教学资源。实践表明，课前预习效果显著，对教学双方均有裨益，是有效开展互动教学的前提，不容小觑。新课标要求下的高中语文课堂，需积极转变教学方式，明确学生主体地位，深度挖掘教材内涵，锻炼学生实践能力，培养高中生语文素养，引导学生自主学习。例如，学习文章《离骚》前，为达到理想教学效果，需结合教学的具体内容，为学生布置一些作业，帮助学生掌握文章内容。为理解屈原《离骚》的深意，可让学生利用网络途径搜集屈原生平事迹和端午节的相关材料，了解屈原的情感。然后以小组学习的方式，将学生收集的资料整合，引导学生进行课堂讨论，在讨论中总结出屈原的情感经历，体会屈原壮志未酬的无奈，通过高效的学习方式，巩固学生的知识结构，提高课堂教学效率。

3.营造良好师生关系。

在新课程理念的指引下，学生的主体地位得以体现，教师需加强引导，培养高中生的学习习惯，为今后的大学生活埋下伏笔。在改变教学理念的同时，教师要注重与学生的情感交流，充分尊重学生，坚持公平公正的原则，缓解学生的抵触情绪，合理构建课堂氛围。例如，在《再别康桥》相关内容的学习时，为加深学生情感体验，教师需转变方法，通过故事引导的方式，帮助学生理解《再别康桥》的深刻含义。在学生的自主学习阶段，徐志摩与林徽因的个人感情生活他们会比较关注，教师不要直接否决，而是要引导学生多关心作品，不要打击学生的积极性，通过这样的方式，形成融洽的师生关系，为今后的学习夯实基础。

4.注重互动手段多样性。

与其他课程相比，语文教学中一些文章的背诵、字词的讲解会稍显枯燥，在长时间的学习中，学生的积极性会出现消退。为了激发学生的学习热情，促使学生能够更加高效地学习，需应用互动式教学，在互动教学中广泛采用多媒体等方式，吸引住学生目光，营造良好的教学情境，提高教学趣味性。例如，《拿来主义》的课堂教学中，可引导学生讨论祖国未来的发展路径，鼓励学生各抒己见，最后教师进行总结，既贴合文章主题，又激发了学习的自主性，教学成果显著。

（二）进行有效教学评价

想要提升教学效能，有效的教学评价是基础性保障，不容忽视。教学实践中，需结合学生学习特点，建立恰当的评价体系，助力学生全面发展。建立恰当的成绩评价，需做好全面分析、预判，增强师生互动，以改进学习现状为目标，激发学生学习兴趣，在此基础上提高互动教学成绩。除此之外，还要建立鼓励机制，增长学生学习自信，对学生取得的成绩要毫不吝啬地表扬和奖励，鼓励学生相互学习，营造良性的竞争环境，实现共同进步。成绩评价体系构架优化时，需明确相应的评价标准，保障评价的多元化，即将语文理论成绩作为前提，重点考查实践能力，强调学生的课堂表现，助力学生全面提升。

（三）鼓励学生大胆质疑

教学实践中，教师要多组织学科竞赛，内化语文知识素养，提高学生实践能力，培养学生独立精神，增强其创新能力。语文教学中，提出问题是学生能力强化的一个重要表现，同时也是探究性学习的突破口，只有敢于提出疑问，学生的兴趣才会被激发，才能去探究、去深入学习，从而提高知识内化程度。因此，高效的语文教学课堂，必须要保障学生探究能力的专项培养，鼓励学生大胆质疑。教师可借助情境教学的方式，激发学生质疑的积极性，提高学生的学习能力。例如，在进行《雷雨》教学时，教师可让学生对其中的角色进行扮演，还原课文中的情境，通过话剧表演的方式，体会文中角色的矛盾感，赏析《雷雨》的艺术风格。

在教学中，需开展合作探究式高中语文教学模式，借此升级教学体验，加深学生的学习感悟。传统的教学模式中，教学互动手段单一， 教师只是单纯地传授，学生难以掌握学习重点，不能与教师开展交流，心中疑虑不能及时解决，课堂教学效果并不理想。为改善教学现状，需合理开发探究教学模式，提高知识的转化率。探究先进的教学理念，推广全新的教学模式，高中语文教学中，可开展问题交流讨论会，通过这样的方式，让学生表达见解，增加学习交流的机会，引发学生的积极思考，借此强化教学成果。探究式教学模式作用明显，可提高学生学习自信，培养学生学习的自主性，为学生今后发展铺平道路。

（四）营造开放的教学环境

高效能的课堂营造，就是要构建开放的教学环境，在良好氛围中增加学生的互动体验，使学生感受到教学形式的新颖与活泼，让学习的过程中妙趣横生，促使学生主动进行学习。教学实践中要相信学生的能力，关注学生的个体差异，让学生享受学习的乐趣。

在转变教学理念的同时，还可以借助信息技术、电教设备等，丰富课堂教学形式，恰当渲染课堂气氛，营造开放的学习环境，帮助学生知识内化、能力增长。教师可精选与课文情境相符的乐曲，在教学中烘托气氛，加强学生的记忆。可采取配乐朗读的形式，培养学生的阅读能力、知识理解能力，把课堂气氛推向高潮。教学实践证明，利用图画、音乐等作为辅助创设情境，可升级教学体验，实现学科之间的融合，利用美学知识对学生进行熏陶，培养学生的核心素养。例如，《荷塘月色》这篇课文对景物的描述十分传神。在学习过程中，为了与作者形成共鸣，教师可鼓励学生进行朗读，培养学生的学习兴趣。例如，《长亭送别》的学习，为达到理想的学习效果，可组织学生观看视频，共同赏析昆曲表演《长亭送别》，并在课后让学生整理相关戏曲知识的资料，自导自演课本剧。利用趣味教学方式，丰富学生的学习生活，提高教学开放性。

（五）培养学生创新思维

在新课标标准的要求下，教学实践性必须要有所提升，教师在传授知识的同时，还需关心学生思维的养成。高中语文课堂想要与众不同，并在教学改革中取得卓越的成绩，要充分结合学生特征，利用创新思维打破教学常规，提高教学的有效性。从某种程度上来说，一个人语文素养的高低，与思考的深度和广度关系密切。目前多数高中生存在的问题是自身意识匮乏，习惯被动接受知识，无法自主发现问题，回答问题比较泛泛，无新意可言。受到新课改理念的启发，教师要加强学生思维培养，提高学生自主创新意识，立足于学生的发展，传授科学的学习方法， 而不是直接告诉答案。研究发现，创造性思维的培养，虽然过程漫长，但却能够启迪智慧，不断激发学生潜能，对学生学习和工作的推动作用不可估量。基于此，高中课堂教学形式的积极创新要不拘形式，结合学生发展特征采用多种方法，提高教学手段多元性和丰富性，激活学生的思维，增强学生的综合能力。

在阅读教学、训练中，需鼓励学生自主查找资料，通过正确渠道获取知识、发现知识、积累知识，增强学生的思维能力。例如，在教学实践中，可推广群文阅读，借此培养学生的专项能力。群文通常指两篇以上的有关联性的文本，將其进行组合阅读后，不仅可以保障学习效率，还可以加深学生对文本内容的深度解读，从而获得阅读感悟，实现自我提升。群文教学效果理想，值得推广。《兰亭集序》《石钟山记》均是比较经典的文章，作者因仕途经历不同，写作风格差异较大。王羲之忧国忧民，从《兰亭集序》词意中可看出他为人快意恩仇；而苏轼的自由豁达，清新豪健是他整个作品的风格。上述两个作品，可针对性实施群文阅读指导，依据文本内容开展多角度思考，引导学生和作者真情实感产生共鸣。通过进行群文阅读锻炼后，学生的思维会变得灵活，看待问题时也会更加深刻。

四、结语

总而言之，新课程改革的深入，增加了高中语文教学难度，想要创建高效的课堂，提高课堂教学效能，需突出学生的主体地位。在此基础上，灵活运用互动教学手段，培养学生的创新能力，营造良好的师生关系，将高中语文课堂教学推向新的高度。