文本留白， 思考让学习韵味流长

在进行课堂教学准备时，教师要带有目的地设计“教学空白”，给学生预留出想象的空间，鼓励学生从多角度展开思考，培养学生的自主学习能力和语文学习兴趣，使教与学能够相互促进，以达到教学相长的目的。

一、问题导入，借问题设计预设时间留白

教师在进行课堂教学设计时，首先要根据教学内容的难易程度，综合考虑每节课的教学目标及重难点任务，预设留白时间，以确保学生有足够的课堂思考时间。思考时间的长短需要教师灵活把握，根据问题的难易程度及时调整。如果问题较难，学生难以在短时间内解答，就可能造成课堂教学效率降低，影响教学进度，时间留白的意义也就大打折扣。因此，教师要精心设计问题，并根据每堂课学生的学习效果及时调整问题数量及问题的难易程度，力求让学生利用留白时间充分启发思维。

例如，在学习《手术台就是阵地》一课时，教师要针对学习难点“如何理解‘手术台就是医生的阵地’这句话”设计一系列的问题铺垫：首先，启发学生思考故事的背景，将战争的激烈和手术的紧迫进行对比。其次，让学生思考说话者的身份以及说这句话时的地点；最后，为学生介绍白求恩的生平，并让学生了解他的事迹后再次浏览课文，想象白求恩进行手术时的紧张状态，以及最终抢救伤病员的情况。在回答问题前，要求学生对比白求恩两次说出“手术台就是阵地”的语气，体会他坚守岗位的责任感。通过阅读的设计，促使学生主动从课文中搜索语句支持自己的观点，并通过思考让回答更加有理有据。

把握时间留白，可以让学生成为语文课堂的主体，让学生有更多表达自己观点、与教师进行互动交流的机会，这样不仅可以让学生对教学内容进行深入思考，也可以加深学生对课文的理解和认知，激发学生的学习热情。

二、课堂启蒙，为文本解读制造内容留白

教师在课堂教学时要及时捕捉学生的动态，为可能出现的预期之外的状况进行留白。通常情况下，教师会根据教学设计把握课堂进度，在师生进行互动时，能够碰撞出思维的火花，萌发出有价值的问题。如果教师在此过程中能够引导启发学生继续深入思考，那么学生的自主学习意识将会得到有效提升。因此，为课堂的“意外”预留一些思考空间，不仅能让学生更好地学习知识，更重要的是能让学生明白主动学习的意义，进而通过自主学习拓展知识层面，提升思维能力。

例如，在学习《西门豹治邺》一课时，学生可能对于祭祀求雨的行为难以理解，也不明白在当时的环境下西门豹破除河神娶亲迷信的壮举背后的意义。因此，教师在进行教学的过程中，不但要根据课文内容分析西门豹到邺县后调查河神娶亲这一习俗的过程，还要引导学生思考西门豹和老大爷对话的意义：当西门豹说“河神还真灵啊”，其实背后包含着讽刺的意味，明明漳河年年闹旱灾，官绅却伙同巫婆欺瞒百姓，借机敛财；而西门豹即使知道了这是一场闹剧，却不动声色利用巫婆和官绅的话整治对方，既让他们无法反驳，又破除了封建迷信，拯救了百姓。教师在教学过程中，可以启发学生思考：西门豹为什么不直接宣布废除河伯娶亲，而是要通过参与这场“闹剧”的方式来破除封建迷信？让学生通过思考去明白西门豹此举的治理效果。

通过抓住内容留白，教师可以拓宽教学思路，让学生在掌握课文内容之余，有更多的时间和精力去思考作者在课文中所隐藏的深意，从而进行深入挖掘，发现学习的乐趣。

三、小组合作，以趣味环节导入情感留白

学生在学习的过程中，可以通过聆听他人的意见不断完善自己的想法，并根据小组的讨论成果拓宽学习思路，这不但能够提高课堂学习效率，更能促进学生团队精神的培养，并且能够提升学生的自主探究能力。教师在开展教学活动时，要着重加强对小组合作学习模式的引导，为学生营造出轻松愉快的学习氛围，利用有趣的活动减轻学生学习的压力，如，通过角色扮演让小组内所有成员都能在学习过程中有参与感，并且在不断的磨合中达到合作学习的最佳效果。

例如，在学习《田忌赛马》这一课时，教师可以让三个学生为一组进行迷你舞台剧表演：一个学生扮演田忌，一个学生扮演齐威王，还有一个学生扮演孙膑。在表演开始前，教师要引导学生仔细阅读全文，并分析每一位人物角色的心理状态。田忌每一个等级的赛马都不如齐威王，但孙膑为田忌出谋划策后，田忌却赢得了比赛的胜利。当学生将自己的真情实感代入到故事情节当中，便会在不知不觉中和角色融为一体，感受角色的人格魅力。此时，学生对课文的理解已經不再流于表面，而是可以通过自己的理解，从不同的角度重新思考和还原赛马时的场景，并尝试自己去设计马匹的对战顺序，将孙膑的策略理解得更加透彻。

新颖的课堂活动可以让学生深入了解作者的写作意图，让学生将想象力发挥得更加充分。在小组合作的模式下，学生之间通过相互补充，相互指导，使思考的过程变得更加高效，让情感的流露更加真实。

四、课外拓展，用开放问题启发留白思维

小学教材中有很多文章都节选自名著，并且采用了开放式的结尾，这种结尾方式能给学生留下更大的想象空间。教师可以利用这种开放式结尾进行留白，拓展学生的思维，让学生结合自身的学习与生活经验进行补白，这样既能帮助学生掌握写作要点，又能促使学生增强学习体验。这种拓展式的思维留白能够引导学生回忆自身的成长经历和生活体验，有效地调动学生的学习积极性，激发学生进行思维探索。

例如，在学习《骑鹅历险记》一课时，教师可以结合小男孩尼尔斯变成小狐仙之后和动物对话的过程，启发学生想象尼尔斯如果找到了小狐仙，他会说些什么。从文中动物们对尼尔斯的态度可以推断出尼尔斯平时非常淘气，因此动物们不喜欢他，也不愿意帮助他。在了解了文章的脉络后，学生会想象尼尔斯在历险的过程中逐渐认识到自己的不足并尽力改正。最后，在遇到小狐仙时，尼尔斯诚恳地道歉，并最终取得了对方的谅解。教师在了解了学生的想法后，要鼓励学生及时将这些想法理顺并表达出来，为文章增加一个合适的结尾。而在写作的过程中，学生的思考能力和写作也能力也能够再次得到锻炼。

在对学生开展思维留白训练的过程中，教师能够及时发现学生的兴趣爱好，并根据学生的写作内容了解学生对课文的认识和对日常生活的思考。教师要抓住以上要点，及时引导学生养成主动思考的习惯，这样不仅能帮助学生提高语文素养，更能促进学生日后开展更高层次的学习。

综上所述，合理的文本留白能够为课堂增光添彩。教师要准确把握教学的各个环节，在教学设计时为学生预留一定的独立思考时间。在课堂启蒙环节积极启发学生探索课文内容，通过趣味性的课堂活动激发学生的小组合作意识，并通过提出开放式的问题来拓展学生的思维，让学生在课堂学习的过程中体会课堂留白的魅力，进而爱上语文学习。

葛莹莹（南通市新桥小学）