简约化，语文教学的应然追求

大道至简。简约语文教学作为最新的教学主张之一，既传承了中华传统文化的精髓，又能够对语文课堂教学提出新的理论和方向，同时也彰显了中华传统文化底蕴与魅力。在课堂教学中，教师要为学生准确设定教学目标，让学生能够在精简的目标指引下明确所学内容。不仅如此，教师还应该优化原有的课堂教学形式，让课堂教学真正为学生所学的内容服务。教学内容不宜庞杂，力求删繁就简，突出教学的重点和难点。在教学环节中，教师应该以学生为学习的主体，让简约化的内涵真正凸显出来，这种教学模式已逐渐成为语文课堂的应然追求。

一、披沙拣金，使教学目标拨云见日

简约教学绝非在教学环节或者教学内容方面简单粗暴地做“减法”，而是要建立在教师对教学目标深刻理解、对学情准确把握、对教材深度分析的基础上，在教学过程中做出的一种精湛的设计，是一种高效的整合。首先就是对教学目标以一种删繁就简的方式，深刻把握，准确落实。所以，在课程教学开始前，教师就应该为学生设定三维学习目标，从知识技能到过程与方法，再到情感态度价值观。这样的目标设定，能够让教师的教学思路更加清晰，让学生的课程学习更加明确。

例如，在《我不能失信》一课的学习中，教师可以为学生设计较为简单的学习目标，让每个学生都能够参与其中。教师可以做如下引导：“同学们，在预习后你们能找到什么样的学习目标。请每个同学都设定三个目标，然后大家一起讨论研究。”在教师的引导下，学生对于学习目标的设定更有积极性，而且乐在其中，学生也能够明确自己学习的方向。在知识与技能方面，教师可做出如下设计，具体目标为：理解关键词语和句子，概述课文的主要内容。在过程与方法方面，教师可做出如下设计，具体目标为：分析文本中人物形象，联系生活实际理解人物的言行。在情感态度价值观方面，教师可做出如下设计，具体目标为：培养学生优秀的道德品质，做诚实守信的优秀少年。

教师在设定教学目标时，可以让学生主动参与进来。在预习阶段，教师可将学生分为若干小组，分组讨论从这篇文章中可以学会什么，让学生分别设定学习目标，而后再通过与教师讨论研究，让三维目标更加清晰地展现出来，这样学生在完成学习任务的时候也会有所依据。

二、明确作用，使课堂导入简恰到好处

课堂导入作为一节课中“引玉”的“砖”，所起的作用不容小觑。在语文课程教学中，教师进行课堂导入时要力求简约，明确导入的着力点在于一个“导”字。有的教师在导入环节设计的导入内容过于繁杂，有的从古代讲到现代，有的从音乐到美术，导入的形式也丰富多样，但是却忽视了教学的主要目标。这就使学生的注意力很难集中，对整节课学习的专注力也就稍显不足。正确的课堂导入应该是既简单又具有趣味性，能够对这一节课的内容做出精准的判断，也能将学生带入所学的重点内容之中。

例如，在《我变成了一棵树》一课的学习过程中，教师便可以采用简约化的导入方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生锁定学习的重点内容。教师可以进行如下引导：“同学们，在日常的生活中，你们有没有丰富的想象呢？有没有想过自己会变成什么角色呢？变成另外一个角色之后你会做些什么呢？今天我们就来学习《我变成了一棵树》，看一看文中的‘我’变成一棵树之后都做了些什么吧。”简单的导入可以使学生产生浓厚的学习兴趣，并且在这个过程中，教师也能够关注到学生的想象力，学生的学习思维也会更加清晰。

在课程教学中，课堂导入的简约化必须引起教师的关注。教师要明确导入的具体作用，不宜在导入环节占用过多的时间，而且要明确导入的作用，能够将学生的学习兴趣和专注力充分调动起来。

三、突出重点，使教学内容详略得当

在课程教学中，文本具有示范的作用，涉及的内容广泛，而教师就要做到教学内容详略得当，不要让学生在繁杂的内容条目中感受到过大的压力，而应该致力于让学生更加得心应手地学习。小组合作的教学模式可以使学生在良好的小组氛围中不断地增强自主学习意识，而教师可以从教学内容中提炼出几个问题，让学生分组讨论，在自主学习中不断地整合探究，从而得出简约且精准的内容梗概和知识精华。教学内容应该由教师精心选择，力求使整篇文章的内容能够通过重点和难点问题展现出来，这样才能使学生的学习更有针对性。

例如，在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的学习过程中，教师便可以为学生聚焦核心，拎出主线，突出教学重点。由于文章篇幅较长，学生在阅读过程中往往会失去阅读兴趣，而且对学习的重点也会把握不准，因此，教師可以为学生设计一些简单的问题，使学生能够在阅读过程中找到学习的方向。具体问题设计如下：①请大家概述文章的主要内容。②作者是通过哪些情节来展现人物的性格特征的？③阅读这篇文章后，你得到了怎样的启示？这样的问题既符合教学的简约化特点，同时也能够将教学重点凸显出来，使学生的阅读更有目标。

教学内容简约化是教育的一种回归，更能够凸显出学生在课堂中的主体地位，学生可以明确学习的重点内容，也能够在这样的学习中增长信心。

四、提炼步骤，使教学环节删繁就简

在当前的课程教学中，有的教师为了使教学形式丰富多彩，往往采用富有趣味性的教学活动，在丰富多彩的互动中，让学生找到参与课堂的兴奋点，但是，如此一来，学生对知识理解和接受的效果却不是非常明显。在繁杂的教学环节中，学生很难有自我思考的空间，仅随着教师的教学节奏进行，可能会感到较为吃力。丰富多彩的活动虽然对课堂教学的氛围有一定的辅助作用，但我们却不能让教学过程空有一番热闹，因此，删繁就简，提炼步骤，尽量使教学环节简约化，使课堂教学层次清晰，思路完整，帮助学生在充足的时间中思考，使学生的学习过程可以充满智慧和活力，这才是教师在教学过程中的本质追求。

例如，在《我们奇妙的世界》一课的学习中，教师便可以精简教学环节。首先，教师可以采取导——读——思——整的教学模式，各个环节紧紧相扣，学生在各环节中的主体参与性更强。其次，在进行简单的课堂导入之后，教师可以引导学生分析这篇文章的语言和结构特点，让学生能够对文章的层次有更加清晰的了解。最后，引导学生对整篇文章的主要内容进行整合，由此，在保证学生主体参与性的同时也能够进一步激发学生的阅读兴趣。

在繁杂的学习环节中，学生容易被趣味活动所吸引，导致教学活动舍本逐末。因此，在课堂教学过程中，教师要尽量简化教学环节，提炼重要的教学步骤，给予学生更多的自主学习和思考的时间，这样才能更好地提升学生的综合素养。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要秉承中华传统文化中“大道至简”的理念，构建简约课堂。简形式，约内容，让课堂真正为学生服务。教师要激发学生兴趣，关注学生在课堂中的积极元素，使学习的内容和形式更符合学情，以此促进学生语文学习能力的进一步发展。

冯晶晶（南通市实验小学）