思维导图在初中历史教学中的应用研究

刘伟

笔者从初中历史教学中发现，如果只从知识积累的角度进行教学，就容易使知识的积累过程非常枯燥。反之，如果从思维发展的角度入手，让学生自己去加工、建构知识，不仅能够提高记忆效果，还能培养学生活学活用的能力。思维是内隐的，难以直接把握，但在思维可视化的背景之下，可以借助思维导图让内隐的思维外显化。因此，思维导图就是一个很有效的历史教学工具。在本文，笔者就思维导图在初中历史教学中的应用谈谈一些初步思考。

一、思维导图在初中历史教学中的应用价值

由于教学思维的惯性等原因，很多教师对思维导图的认识还存在一些不足，都感觉在教学中花时间绘制思维导图，费时费力，还不如让学生去记忆和解题。事实并非如此。作为初中历史教师，首先要认识到思维导图在初中历史教学中的应用价值。笔者梳理了两个方面的应用价值。

一是思维导图促进学生加深记忆方面的价值。在思维导图中，可运用图片、文字、颜色、形状等多种因素加深记忆。学习历史离不开记忆，这是一个客观的事实，但记忆有机械记忆与有意义记忆之分，后者更能够激发学生的学习兴趣。有意义记忆一定建立在理解知识的逻辑关系的基础上，在这种情况下思维导图就能够充分发挥作用。作为可视化工具，思维导图能够随着事件的发生过程而将重要节点处的知识形成标记。在这些标记的引导之下，学生就能够将若干个知识点联系在一起，从而形成一个大的知识组块（心理学视角下的记忆单位），从而扩充记忆容量，提高记忆效果。

二是思维导图促进历史学科核心素养落地的价值。当前历史教学的任务就是培育学生的历史学科核心素养，其具体包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。仔细分析这些方面可以发现，每一个要素的落地，都是建立在学生思维的基础之上的。只有学生有一个良好的思维过程，才能在面对史事时能够坚持唯物史观，在史料分析的过程中形成时空观念，并能够基于史料分析得出结论，形成史料实证意识和历史解释能力，进而形成家國情怀。

二、思维导图在初中历史教学中的应用策略

在具体运用思维导图实施教学的时候，既要体现其工具性，也要考虑学生的理解与运用。应当说，与传统的线性笔记相比，思维导图在课堂教学中具有很大的优势。

例如，在有关现代世界政治格局的演变的教学中，可以让学生从时间维度去梳理相关的重要历史事件，然后以时间为轴，以历史事件为坐标构建思维导图（如下图）。

在运用这一思维导图的时候有两个思路：对于构建能力较弱的学生而言，可以直接提供给他们（印制后单独发放），让他们对照所学过的内容形成记忆；对于构建能力较强的学生而言，则可以告诉他们构图的思路，然后让他们自己去构图，之后再让他们讨论交流、自主修正。

三、思维导图在初中历史教学中的应用前景

教学实践表明，通过上面的教学策略的运用，不同层次学生在运用思维导图的时候都能收到预期的效果。利用思维导图可以使学生更好地构建起相关内容的知识框架，使学生在形成时间主线的基础上形成完整认识。

从这样的教学实践来看，思维导图在初中历史教学中的运用价值非常高。学生可以在思维导图的牵引下，发现自己在历史学习中表现出来的思维特点，通过思维导图的构思与优化，让自己的历史学习过程中的思维变得更加有序。从历史学科核心素养培育的角度来看，因为有了思维导图，学生能够更加充分地加工历史学科知识。因此，思维导图在历史教学中的应用前景是非常广阔的。

可以肯定地讲，用思维导图可将相对抽象的历史知识呈现出来，使学生在大脑中勾勒出历史画卷，而历史学科核心素养的落地就伴随着这样的过程，这应当是初中历史教学应有的样态。

注：本文系江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所专项课题，课题编号：2022-R-101782。