初中历史教学中问题教学法的应用方式

张强

问题教学法就是以问题形式呈现教材中的知识点，让学生能够在问题的探究解决中，提升发现能力和问题解决能力的一种教学方式。在初中历史教学中，教师可以从历史漫画、历史思维、历史科学发展观三个方面分析问题教学法的应用方式，以期学生通过对历史问题的思考，提升自身的历史学习水平。

一、结合历史漫画，设置问题

初中历史教材中有许多漫画，教师在教学时可以强化对历史漫画的应用，利用多媒体对历史漫画进行直观展示，并提出相应问题。之后，教师可以以问题为核心，对与教学内容相关的漫画进行更加详细的讲解，让学生通过观察说出自己的感受，并思考漫画内容与所学内容的联系。

例如，在教学统编版历史七年级上册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，教师可以展示漫画《世界历史（4）：三国时代与丝绸之路（漫画本）》，让学生们观看漫画中的丝绸之路。然后，教师进行提问：汉初的西域是今天的哪个地方？历史上第一个出使西域的人是谁？出使西域的意义有哪些？习近平总书记所提出的“一带一路”倡议与历史上的丝绸之路是否存在关联？面对这些问题，学生们陷入思考当中。

通过这样的方式，可以加强学生对丝绸之路相关知识的了解，能培养学生的发散性思维，让学生利用所掌握的历史知识，解决历史问题，从而提升其解决实际问题的能力。

二、借助历史思维，分析问题

疑问是人们思维活动的起点。初中历史是一门具有强烈结构性的学科，此种特性能够发展学生的结构化思维。

例如，在教学统编版历史八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族

危机的加剧》时，教师可以让学生思考：在中国近代化社会中，都发生了哪些革命战争？革命战争之间是否存在关联？在抛出问题后，教师可以以列强几次侵华战争为例，指导学生或利用课堂讨论，或利用小组合作交流的方式进行分析，让学生能够对比总结同类或者相似的历史事件，能够归纳历史现象，揭示历史规律。又如，教师在教学统编版历史八年级上册第5课《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》时，可以让学生在观看相应的历史材料后，利用逆向思维，分析甲午中日战争对中日双方的影响、对远东地区的影响等。接着，教师可以讲解太平天国运动发生的原因，让学生以此为基础分析近代革命发生的原因。此后，教师还可以展示相关的材料，让学生在观看材料时对比不同性质的事件，对这些事件之间的本质进行归纳总结，并让学生以此为基础开展历史小论文写作。

三、利用历史科学发展观，解决问题

问题是问题教学法的核心，而探究实践则是问题教学法不可或缺的组成部分。初中历史作为一门涉及面较广的学科，作为一门与时代发展息息相关的课程，在强化学生的历史实践，发展学生的分析、判断能力，提升学生综合素养方面具有极其重要的作用。

例如，在教学统编版历史七年级下册第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》時，教师首先可以以“我国明清时期的民族政策和民族关系”为核心，提出问题：我国在明朝时期是如何处理民族关系的？我国在清朝时期提出了哪些民族政策？历史发展的大趋势是什么？等等。其次，教师指导学生分析明朝的政治体制，清朝的君权巩固方式，明清时期经济、文化等不同方面的发展情况。接着，教师要一边指导学生思考分析问题，一边让学生在确定问题来源后，对问题进行仔细分析，并对问题的解决流程进行确定。如明清时期政治制度的不同，导致处理问题的方式不同。清朝作为少数民族建立的政权，其政治制度更倾向于部落贵族制。

总而言之，问题教学法是一种深化教学改革的重要举措及教学方式，其在人本教学理念的指引下，促进了学生的全面发展；更是能够以学生的能力和意识为载体，以问题为手段，强化对学生的引导，促进学生的思维发展。作为教师，要以实际情况为基础，利用问题教学法激发学生的学习兴趣，启迪学生的历史思维，发展学生的历史实践，培养学生的综合素养，推动学生的全面发展。