提炼初中历史教学关键问题，培养学生历史核心素养

张静洁

在初中历史课堂上，要培养学生的核心素养，教师就要引导学生进行自主学习。因此，在具体的教学中，教师可以通过有效的方法对历史教学中的关键问题进行提炼，让学生从关键问题出发，了解历史、学习历史、掌握历史，进而实现历史学科核心素养的提升。

一、教材课题式提炼，提升学生学习效率

所谓教材课题式提炼，是指在教学过程中，教师立足新课标设计教学内容，以此实现提升学生学习效率的目的。这种提炼关键问题的方法不仅是历史教师最常用的方法之一，也是历史教学中应用最广泛的方法之一。具体来讲，教师需要对教材中现有的课题进行二次加工，让原本零散的点变得系统化、层次化，便于学生学习和掌握。

以统编版历史九年级下册第5课《第二次工业革命》的教学为例。在本节课的教学中，为了提升学生的学习效率，加强学生对知识的掌握，教师根据教材内容对教学关键问题进行提炼。在本节课的教学设计中，教师将关键问题提炼为三个：第二次工业革命的兴起、成就、影响。具体来讲，在兴起部分，学生需要从政治、资本、技术、市场等方面认识第二次工业革命兴起的背景与条件；在成就部分，学生需要掌握电的广泛应用、内燃机的创造和使用、化学工业的发展、新材料的起步等；在影响部分，学生需要从成长为工业强国、垄断组织的出现、对外扩张的增强三个方面对第二次工业革命的影响进行理解和记忆。

通过立足教材提炼关键问题，让学生在学习历史知识时可以清晰地抓住学习重点，并对教学内容形成层次性与结构性的认知，进而提高学习效率。

二、核心问题式提炼，提高学生思维能力

所谓核心问题式提炼，是指教师以核心问题作为教学主题进行教学内容设计，并以设置课堂问题的方式开展教学活动，以此实现提升学生思维能力的

目的。在具体的运用过程中，教师应突破教材的束缚，从知识的整体性出发，完善问题链，确定教学内容的關键问题。

以统编版历史九年级下册第8课《第一次世界大战》的教学为例。在设计本节课的教学内容时，教师将第一次世界大战的性质作为核心问题，即第一次世界大战是一场非正义的掠夺性的帝国主义战争，并以此核心问题设置了一个问题链：为什么会发生第一次世界大战？第一次世界大战的导火索是什么？第一次世界大战开始后形成了哪些对战阵营？第一次世界大战的进程和结果如何？第一次世界大战产生了怎样的影响？学生通过对上述问题链中问题的解决，就可以实现对第一次世界大战知识的掌握。

通过确定核心问题，并以此为内容设置问题链，可以使学生对知识的掌握更全面、理解更透彻，对知识的分析也更具备逻辑性。

三、单元专题式提炼，提高学生分析能力

所谓单元专题式提炼，是指教师以单元标题和子标题作为教学关键问题进行教学内容的设计，从而以单元为单位开展教学活动。这种对关键问题的提炼方法，主要应用在知识复习中，用以强化学生对知识的整体掌握，提升学生从不同角度分析问题的能力，提高学生对历史知识的思考深度，最终实现培养学生历史核心素养的目的。

以统编版历史九年级下册第四单元《经济大危机和第二次世界大战》的复习课为例。在复习本单元的内容时，教师以单元标题为关键问题，设计本单元的复习方案。首先，明确经济大危机与二战发生的时间，建立起二者的联系。其次，依据确定的时间探究两个事件发生的真实原因。再次，对两个事件进行分别分析，如在经济大危机部分，需要掌握危机发生的原因、表现、特点、过程、解决对策等内容。

在教学过程中，通过单元式提炼方法的运用，不仅可以让知识的呈现更具有时序性，同时也有助于学生从整体上把握历史知识，这对于提高学生的分析能力、综合运用能力有很大的促进作用。

综上所述，在培养学生历史核心素养的过程中，教师应立足教材和学生的实际情况对教学内容进行优化调整，并通过课题式提炼、核心问题式提炼、单元专题式提炼，让学生对教学内容进行全面认识和掌握。在这个过程中，学生通过对关键问题的掌握，不仅可以实现历史学习效率和学习质量的提升，还可以对学生进行不同思维模式的训练，促进学生综合素养的提升。