新课改下小学英语阅读“三段式”教学研究

张梅

[摘    要]阅读一直是英语学科中不可忽视的部分。在过去的英语阅读教学中，存在教师过于关注培养学生的语言知识、语言技能，忽略了培养学生的认知思维和思辨能力，导致整体阅读教学效果不佳的问题。基于此，本文从激发阅读兴趣、实化阅读进程、优化阅读训练三个英语阅读教学的阶段着眼，重点分析了新课改下英语阅读教学的策略。

[关键词]新课改；小学英语；阅读教学

英语作为语言课程，其学科综合性突出，教师不仅要培养学生的英语能力与技巧，还需从语言应用的角度，综合培养学生的听、说、读、写等综合能力。阅读作为英语学科中的人文素质教育板块，学生从阅读中可以体会英语的内在魅力，提升学科学习兴趣，为学习英语打好基础。新课程改革对英语阅读教学提出了新要求，教师需转变教学观念，采用多样化的方式打造高效的阅读课堂，提高阅读教学水平。

一、准备阶段：激发阅读兴趣

（一）创设趣味情境，把握文本内涵

英语学科中并不仅仅含有词汇、语法与句式内容，还包含更深层次的文化内涵、语言表达、语法逻辑等复杂内容。为引导小学生学好英语，教师需重视阅读教学，使学生在教师带领下参与课内外阅读，扩大阅读量，从阅读文本中汲取知识，为学好英语打好基础。新课程标准下，要想提升阅读教学水平，教师首先要给学生创设良好的情境，用情境激发学生的阅读兴趣，使学生在教师带领下深入把握文本内涵，感受阅读的乐趣。

译林小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas教学中，教师在组织阅读教学之前，可用圣诞歌曲作为导入部分，营造轻松的课堂氛围。随后，教师再向学生播放欢度圣诞节的视频，在视频中为学生呈现与圣诞节有关的圣诞树、圣诞老人等内容，用歌曲和视频播放的方式营造良好的情境，在情境中激发学生强烈的阅读兴趣。此后教师进一步引导学生：What do you know about Christmas？学生们开始七嘴八舌地讨论，教师继续启发学生：Now let's learn more about Christmas by reading this text.自然而然地过渡到阅读教学中。通过创设教学情境的方式，可以使学生打破对英语阅读课堂的固有印象，产生强烈的阅读欲望，在欲望与兴趣的驱动下，积极参与到阅读中，配合教师的各项阅读安排，后续在阅读时可以认真掌握每一个单词、句子，从细节上把握文章内涵。

对小学生而言，要想提高他们的阅读能力，教师需激发他们的阅读兴趣，使学生在阅读中保持主动性，真正享受阅读过程，实现阅读效果的升华。为调动学生的阅读兴趣，教师需从多个角度发力，采取学生乐于接受的方式引入趣味性内容，营造良好的阅读情境。

（二）创编趣味故事，促进思维创新

小学生的年龄特点与认知情况，决定了他们对各种各样的故事有较大兴趣，英语阅读教学中，教师可以立足学生的这些特征采取故事教学法，由教师为学生引入各种趣味故事，或者鼓励学生创编故事，用故事构建趣味、高效的阅读课堂。当前的英语阅读教学，不仅需培養学生的阅读能力，还需在阅读的过程中助力学生的思维发展，使学生可以从阅读中学习文本中的单词、语法，开阔视野并逐步具备英语学科素养。

译林小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的单元内容围绕狮子和老鼠之间的一系列事情展开。当学生阅读完文本后，发现故事结尾“From then on，the mouse and the lion became friends”具有开放性，教师可以为学生布置续编故事结尾的任务，使学生调用自己的生活经验、知识内容等联想故事走向。部分学生思绪混乱，教师可指导他们：前面文本中狮子与老鼠的关系为：“Lion wants to eat the mouse”，后边狮子遇到难题后是老鼠帮助了它，两者关系发生了显著变化“The mouse made a big hole to help the lion go out”，说明老鼠力量虽然微小，但却帮助了狮子，这成为狮子对老鼠态度转变的直接原因。学生在教师的引导下，可以根据自己对文本的理解和掌握情况，展开丰富的想象，这样的故事教学法不仅增强了课堂的趣味性，更能使学生在阅读的过程中同步培养想象力，为写作积累素材。

故事教学法在当前的阅读教学中，广受学生的欢迎，因为多样化的故事可在瞬间吸引学生的关注，使学生积极参与到阅读中，进一步丰富学生的阅读体验，增强学生的阅读能力，可在英语阅读教学中大力推广。

二、开展阶段：实化阅读进程

（一）联系主题内容，全面解读文本

在小学英语阅读教学中，教师应严格地从教材出发并拓展内容，引导学生理解主题内容并把握文本内涵。小学英语教材编排具有这样的特点：每一单元对应一个主题，且单元主题内容与学生的现实生活紧密联系。教师要帮助学生掌握文本结构框架，使学生在通篇阅读完文本后熟悉其中的词汇，并能流利通顺地朗读整篇文章，把握文本的主旨，产生一定的想法进而深入思考。教师在指导学生阅读时，需要让学生深挖其中的内容，真正在单元主题基础上形成思辨思维。

译林小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth教学中，根据单元内容，其中有“There is not much water in many places”的描述，教师可根据单元主题“Protect the Earth”，引导学生深挖这一句子背后的知识：Water is an important resource in nature， and it is necessary to protect water resources in the protection of the earth.在此过程中使学生体会学习英语并不仅仅是学习单词、语法，也要从英语文本中学到很多其他知识，不断丰富自身知识储备。如，教师讲到文本中 “There is not much water in many places”时，用多媒体向学生展示中国乃至世界的水系分布图，为学生讲解我国和世界水资源的分布特点以及水资源充沛和匮乏的地区，让学生深入了解这一部分内容后感受到保护环境、保护地球的重要性，在未来的生活中节约水资源，杜绝浪费。一些学生对水资源分布这一内容比较感兴趣，课后会利用网络查询相关资料掌握更多知识，在此过程中有效锻炼了学生的综合能力。

英语阅读教学中，教师要围绕主题内容，带领学生深入挖掘文本内涵，使学生阅读文本时，不仅能掌握文本框架、脉络以及逻辑，更可以从中了解背后的文化内涵、思想品质等，从阅读中培养学生的英语核心素养。

（二）借助开放话题，引导深度思考

小学生的认知能力较差，在学习英语时经常遇到诸多困难，但如果学生能大量接触素材、体验英语，就可以在潜移默化中形成英语思维，即使学习英语时遇到了困难也可以转变思路寻求突破。为此，教师需给学生提供更多的阅读素材，并借助一些开放性话题引发学生的思考，使学生可在阅读的过程中发现问题，主动用英语思维解决问题。因此，当前英语阅读教学中，开放性话题下的问题导向法最为有效，教师既要引导学生掌握阅读技巧，又要让学生在阅读中发现问题，形成多样化的解读视角，促进学生的思维发展。

译林小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean教学过程中，围绕单元主题教师给学生设置了“The different ways of keeping city clean”的开放性讨论话题，学生在本单元文本的基础上，可以结合自身的生活实践表达关于此话题的看法。如，一些学生在讨论该话题时，从自身角度出发提出了清洁城市的措施：Do not litter、Do not spit、Do a good job of garbage classification...但一些学生也提出了不同的观点：Protecting the environment is a multi-party task， such as governments， enterprises and individuals should take action.这种读后的开放性议题下，每个学生都可以自由表达看法，既考察了学生对文本内容的理解程度，也使学生能保持思维活性，展开深层次思考。本单元内容与环境保护有关，教师在教学完后，可以向学生推荐一些阅读素材，使学生在课下进行专题阅读，从阅读中开拓认知视野。

新课改下的英语阅读教学，不仅要培养学生的阅读能力，还需要让学生在阅读时产生一定的思考。教师可以设置开放性议题，激活学生思维，让每个学生在讨论中积极表达各自的想法，锻炼口语表达，使英语阅读不再单一，有效提高阅读教学整体水平。

三、互动阶段：优化阅读训练

（一）开展协作互动，迸发思维灵感

学生阅读英语文本，是信息输入的过程，也是学生与语篇对话的过程。因此，阅读课堂上教师要给学生营造协作互动的氛围，使学生以语篇理解为前提，相互之间展开合作、交流，产生思维碰撞，不断深化阅读过程。协作互动的教学方式可以在班级内形成良好的讨论氛围，使学生在此过程中形成批判性思维，用崭新的视角和方向看待问题，正确解读文本。此外，協作探知下还能丰富学生的思维，逐步提高其认知水平，教师在英语阅读教学中，应结合语篇内容和难度设计协作互动活动，给学生营造积极互动氛围。

译林小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents单元主题内容为：What should we do for our parents？为提高阅读教学的整体水平，教师应先让学生之间进行相互交流，相互讨论“What did you get from the test？”主题内容，使学生可以在整体阅读中筛选出本单元的重点词汇，如 ：wash clothes、washing dishes、dishes、cooking、sweeping the floor等。当学生对本单元内容建立起初步的认知后，教师带领学生进一步分析文本内容，从中提炼出关键的段落与句子，当学生熟悉了本单元的单词、词组与句型后，再安排集体讨论活动，以小组为单位交流关于文本的看法。如，学生之间可以分享自己熟悉的家务活动，激发学生对家庭的热爱，并使学生感受到父母的艰辛与不易；也可以交流家务活动相关的技巧或者体会，在相互讨论中形成对家务活动的正确认知，使学生在交流中熟练应用本单元的句型与语法，逐步让学生构建完善的学科知识体系。

新课标下的英语教学，应注重培养学生的高阶思维。为达到这一教学目标，教师要鼓励学生从不同思维角度考虑问题，引导学生掌握更多的思维方法。在阅读课堂上开展协作互动活动，有助于学生之间产生思维碰撞，从语境、语感等角度分析文本主题与内涵，让学生积累更多阅读方面的经验。教师需在课堂上多组织一些协作互动活动，为学生提供更为自由的学习环境。

（二）编写阅读材料，复现已学知识

阅读作为英语学科中的重要板块，对学生学习和掌握英语这一语言有着突出的作用。随着新课标的落实，教师在阅读教学中，引入了许多新理念与方法，特别是鼓励学生参与课外阅读活动，使学生的阅读不再局限于教材，而能进一步延伸到课外，拓展学生阅读范围的同时，也能保障阅读量，让学生从阅读中储备更多的学科知识。教师可以根据单元话题、语法知识等内容，编写趣味性英语短文供学生阅读，帮助学生巩固本单元的知识点，并提升其阅读能力，保障整体的阅读教学效果。

译林小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun教学中，当教师向学生讲解完本单元内容后，可以继续开发课外对话型阅读资源，帮助学生通过这些阅读资源，复习“What did you do for holiday？”“I went to a farm.”等关键句型。在教师的讲解下，班级中的绝大部分学生在重新阅读单元文本时，基本可以掌握全部句子的内涵，加强对文本的理解深度。为在阅读课堂中提高学生的语篇理解能力，并同步让学生积累更多的文本分析经验，教师可以结合学生已经熟悉的词汇与句子，展开阅读材料的编写，保障学生在后续阅读时能保持更好的状态，高效复习和巩固已经学过的语法知识，做到课内外资源的对接，利用深度学习建立不同知识点之间的关联，让学生从大量阅读中提高自身的阅读能力。

小学生在学习英语时需积累大量的单词、语法等基础内容，只有如此才能在阅读各类文本时突破重重困难。因此，教师需在每一单元的阅读教学任务结束后，为学生编写符合本单元主题的阅读材料，使学生在阅读这些材料时巩固知识，进一步强化其阅读能力。

（三）补充教学资源，探究文章内涵

小学英语教材中的很多知识点都与学生的生活有關，且学生对这部分内容相对感兴趣，但由于教材篇幅的限制，教材中的相关知识点内容不全、深度不够，教师带领学生学习这些内容时，应该根据学生的兴趣爱好并参考本单元的教学目标进一步补充教学资源。在丰富的教学资源中引导学生细致、深入地探究文本内涵，掌握文本中蕴含的文化内容、思维品质等，真正让学生从阅读中有所收获。

译林小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year中Story time模块中的阅读材料为Anna写给网友Su Hai的邮件，教师在教学时需根据邮件内容补充一定的教学资源，让学生不仅能熟悉其中的语法或者单词，更能掌握文章中蕴含的文化内涵。教师向学生讲解：“Make some cakes and tangyuan”时，可用多媒体播放有关的视频，让学生意识到“汤圆”在我国的文化中象征“团圆”，感受南北习俗的差异，如南方过年吃汤圆，而北方过年则习惯吃饺子。接着，教师讲到“My parents are going to give me red packets”时，向学生介绍春节时“发压岁钱” 的习俗，长辈给晚辈“发压岁钱”并不是单纯的“给钱”行为，其中包含着长辈对晚辈的期许和祝愿，使学生了解“发压岁钱”的英语表达方式并掌握其中的文化内涵。此外，教师还需要向学生介绍春节作为我国的传统节日有许多古老的习俗，为了让学生在阅读教材文本内容时进一步了解其中的文化内涵，教师可以引导学生分析不同地区过春节时的习俗差异，从而让学生感受中华文化的独有魅力，积累更多与春节相关的英语表达技巧。

阅读是英语教学中相对较难的部分，很多小学生的阅读兴趣不高。教师在进行阅读教学时，不仅要围绕教材展开，也需在教材内容基础上适当补充一些趣味性阅读资源，使学生通过课内外阅读资源，更加深入地掌握文章内涵，提升其阅读能力。

新课标对小学英语阅读的高要求，需要教师全面转变阅读教学观念，引入现代化教学方法与思路，给学生带来全新的阅读体验，让学生能够充分享受阅读课堂并提升阅读技巧，在英语学习中实现听、说、读、写能力的同步发展。

参考文献：

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[4]杨静.新课改背景下小学英语阅读多元化教学策略[J].校园英语，2021（36）：198-199.

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（责任编辑：姜波）