幼儿园心理健康教育的途径与方法

叶永琴

[摘    要]幼儿园学前教育工作需认识到心理健康教育的重要性，本文介绍了常见幼儿心理问题及成因，说明幼儿园心理健康课程可以帮助幼儿更好地认识自我，引导幼儿进行情绪调控，帮助幼儿建立起初步的社会适应能力，培养幼儿的良好行为习惯。探讨了幼儿园组织开展幼儿心理健康教育有教师口头讲述，开展多媒体教学，采用角色扮演模式的常见形式。而教师自身因素影响及外部环境因素影响是幼儿园心理健康教育不理想的主要原因。并提出幼儿教师要提高自身的心理健康教育素养，幼儿园教育体系支持，开展家园共育教学创新是提高心理健康教育培养质量的主要策略，从而提高心理健康教育的整体水平。

[关键词]幼儿心理；行为习惯；家庭环境影响

一、常见幼儿心理问题及成因

（一）常见的幼儿心理问题

传统教育观念下对幼儿阶段的心理问题重视程度不足，大部分教育从业者认为幼儿年龄较小，未能形成世界观和价值观，相应的不会产生心理方面的问题。但是在相关社会调查中发现，大部分幼儿所表现出的不良行为，都隐含着心理层面的问题。其中不良习惯、抑郁、自卑、焦虑、多动、坐立不安、偏食等，源于心理问题，在幼儿教育中表现显著。但是大部分幼儿教师并没有从心理层面加以认识，单纯地从行为角度进行教育管理。有研究学者展开幼儿心理家庭调查，证明幼儿存在多種心理问题，表现为固执、焦躁、胆怯、对于他人过度依赖、易怒、易哭、讲脏话、出现攻击行为、咬指甲等，也有部分幼儿存在较为严重的心理问题，如孤僻、性格偏颇、语言障碍、退缩性行为、神经质倾向等。调查研究结果再次证明传统教育观念认为儿童无忧无虑的心理特征存在严重偏颇，心理健康问题出现了显著的低龄化发展趋势。

（二）幼儿心理问题产生的主要诱因

幼儿心理问题的表现情况十分严峻，但是产生心理问题的原因十分复杂。其中外部环境的影响作用，在幼儿心理问题的影响中表现显著。首先是家庭成长环境因素，观察发现，大部分存在心理健康问题的幼儿，家庭环境都或多或少存在缺失，其中离异家庭、单亲家庭中幼儿表现出心理问题更为普遍，心理问题的严重程度也更高。部分幼儿在家庭环境中遭受过挫折，导致负性情绪隐藏内心，在遭遇到外部刺激时，幼儿的情绪会出现难以控制的宣泄和崩溃。除此之外，也有部分幼儿在幼儿园产生一定的心理问题，其中幼儿园中幼儿之间的孤立行为、学习生活压力等，在一定程度上，导致幼儿长期处于较为严重的心理阴影状态下，难以得到情绪的释放，最终造成幼儿面临较为严峻的心理健康问题。

二、幼儿园开展心理健康课程的主要教育培养目标

（一）心理健康课程帮助幼儿更好地认识自我

幼儿主要通过与外部进行交流交往来形成自我认知，其中家长、教师以及同伴等，是幼儿形成自我认知的关键。心理学研究认为，常常受到表扬和激励的幼儿在正向心理发育方面远远高于常受到批评指责的儿童，进而表现出不同的人格。其中幼儿的性格也在这一阶段逐渐养成，并且在幼儿今后的成长中产生深远影响。幼儿园教育系统需要进行专业化的心理健康课程，为幼儿提供良好的心理环境，帮助幼儿做好自我认知。

（二）心理健康教育课程引导幼儿进行情绪调控

幼儿园的幼儿已经能够感知到绝大多数成年人的情绪体验，不过幼儿与成年人相比，无法做到对自己情绪的掌控。幼儿的情绪通常具有控制缺失、完全外显的特点，部分幼儿在情绪影响下会出现十分鲜明的行为表现，其中莫名其妙地大笑、大哭或发脾气等，都是幼儿情绪失控状态下的表现。同时，幼儿在面对陌生人或陌生事物时，会产生天然的恐惧感，进而产生焦虑情绪。幼儿缺少有效的情绪控制和情绪调节能力，负面情绪便会在内心不断积累，最终形成心理问题。因此在组织开展心理健康课程教育中，教师要结合心理疏导，帮助幼儿形成自我调节、自我控制情绪的能力，使幼儿在学习成长过程中获得主观幸福感。

（三）心理健康教育课程帮助幼儿建立初步的社会适应能力

社会适应能力主要包含人际交往和环境适应两个方面的能力，对于幼儿来说，幼儿园是他们参与生活活动的第二大场所，在幼儿年龄不断增长和人际交往中，扮演着重要角色。其中主要特征为社会人际关系本身的多样性和层级特性，在幼儿成长中重要推动力作用超过家庭，是幼儿形成社会交际能力的关键环节。幼儿所参与的同伴之间的交流活动，与同龄人共同参与的游戏活动项目等，都是社会适应的重要缩影。一些幼儿存在以自我为中心、缺少对他人的体谅和理解，导致他们容易在社会适应层面陷入僵局。幼儿园组织开展心理健康课程教育，需要帮助幼儿理解社会分工的层次性和个人与社会之间的关系，使幼儿产生人与自然和谐共处的关系，不断增强幼儿的社会适应能力。

（四）心理健康教育课程培养幼儿的良好行为习惯

幼儿在学习与成长中，主要通过对成年人进行模仿来形成经验。其中家长、身边亲友、同伴、教师甚至是电视上的人物，都是幼儿的模仿对象。不过由于幼儿本身的社会生活经验十分有限，对外部事物的分辨能力不足，导致在模仿中，一些错误的行为也被幼儿继承下来。如果在生活当中得到了正向反馈，错误的行为便会逐渐积累成为习惯。如撒谎、偷窃、破坏行为等，教师和家长没有做出及时的纠正，便会导致儿童心中默许行为。幼儿园开展心理健康教育课程，需要将培养幼儿健康良好的行为习惯作为重要目标，通过心理引导帮助幼儿形成辨别是非的能力，同时及时纠正、有效预防幼儿不良行为发生，在幼儿群体当中梳理其正确的道德准则和规范。

三、幼儿园组织开展幼儿心理健康教育的常见形式和主要问题

（一）教师口头讲述

口头讲述是最为常见的心理健康教育方式，主要应用场景为针对幼儿表现出的心理偏差问题或出现的错误行为，教师利用口头教育的方式帮助幼儿进行纠正，引导幼儿正确认识和理解自己的行为习惯。不过这种教学方式相对零散，不具有系统性，是一种随机、随时的教学手段，并不作为具体的课程教学进行全面发展。部分幼儿对于教师的口头表述理解能力不足，无法形成价值认同，很难按照教师的要求做出调整。

（二）开展多媒体教学

部分教师在开展课程教学时，尝试使用多媒体手段组织教学。教学内容为幼儿喜闻乐见的动画、故事等形式，一些心理健康教育内容隐藏在其中，形成教学引导。部分教师在组织开展绘本阅读教学时，会通过电子白板等进行绘本内容的动画展播，来强化幼儿的视听感受，帮助幼儿快速被内容吸引，产生强烈的带入感。在这类教学模式下，教师所展示的动画故事，主人公身上需要展现出人性的光辉，通过如讲文明懂礼貌等方式，进行幼儿教育，引导幼儿通过学习模仿，养成健康的行为习惯。但是相比于直接教育，这种心理健康教育相对传统，同时关键环节隐藏较深，对于幼儿来说，如果没有教师的点明，他们很难理解其中的教育意义，也无法建立起内心的思考和认同。幼儿们更多关注趣味性的故事，希望从故事当中获得娱乐体验。

（三）采用角色扮演模式

部分幼儿园教师组织开展幼儿心理健康课程教学时，会通过幼儿园设置的表演区环境，开展幼儿角色扮演等活动，引导幼儿通过代入故事角色，形成正确的价值观念。幼儿在扮演中，通过帮助其他同伴解决生活中的困难问题，掌握走出心理困境、走出负面情绪的方法，最终使幼儿的心理得到锻炼。例如在《爱哭的孩子》剧本表演中，教师组织幼儿通过扮演“教师”的角色，为“爱哭的孩子”进行情绪疏导。幼儿在扮演教师的过程中，掌握了情绪引导的方法策略，同时认识到“爱哭”行为的错误之处，形成更深的心理情绪控制能力，掌握控制情绪技巧和手段。不过从教学实效性角度来看，角色扮演的剧本演绎教学模式的心理教育，更多体现在间接性的心理引导，缺少直接的心理建设。教师在其中能够参与到专业心理指导环节相对较少。同时，部分幼儿所进行的剧本演绎，知识依照教师给出的剧本进行程式化的表演，他们自己并不理解剧本中情绪控制管理的意义，虽然完成了角色扮演，但这部分幼儿仍然无法在自己的情绪控制中将心理情绪调节应用其中。其关键在于幼儿本身并没有进入人物，对于人物的行为也缺少认同感，难以从剧本角色扮演当中获得真正的收获。

四、幼儿园心理健康教育不理想的主要原因

（一）教师自身因素影响

教师是教学工作的主导者，教师本身的心理健康教育指导素质最终决定了课程质量。对于教师来说，既要具备扎实的幼儿心理健康知识素养，同时还需要具备更强的洞察力、敏锐的观察力，能够从幼儿的生活环境、学习生活的具体表现出发，进行有针对性的教学方案设计，使得心理健康教育内容能够与自己面对的幼儿成长需求保持一致。但就目前情况来看，大部分幼儿教师缺少心理健康指导能力，对于心理健康课程开展的教育培养目标不清楚，无法在幼儿成长过程中组织开展有效的心理管理、心理辅导和心理干预，帮助幼儿建立起正向的心理价值，塑造良好的心理环境。

（二）外部环境因素影响

外部环境因素中，主要问题集中体现在两个层面：一是幼儿园本身对于幼儿心理健康教育支持力度不足。观察发现，大部分幼儿园领导虽然认识到心理健康教育对于幼儿成长所具有的重要意义，但是无论是课程建设还是教学资源配套方面，都缺少必要的系统性支持，其中教学材料的准备不够，与其他教学内容之间的相互渗透性不足、心理健康课程的内容不够专业、整体课时不足等问题在幼儿园中表现鲜明，影响强烈。二是家长群体在幼儿心理健康成长方面的参与度不足。大部分幼儿教师反馈，与家长的交流沟通并不顺畅，甚至有教师表示对于部分幼儿的家庭情况知之甚少，幼儿存在的隐性心理问题未能第一时间得到发现，做出有效的心理健康教育和引导调节，影响了儿童的心理健康成长。家长作为家庭环境教育的代表，在教育层面缺少参与、未能与教师进行紧密配合，在一定程度上也影响了幼儿心理教育的工作质量。

五、幼儿园心理健康教育提高培养质量的主要策略

（一）幼儿教师要提高自身的心理健康教育素养

幼儿园心理健康课程教育教学工作主要融入一日生活教学当中，需要同时从专业的心理引领和日常潜移默化的行为塑造两个方面共同推进。高质量的心理健康教育需要做到平时准备、有效预防和及时处理，通过建构分层的教育模式，针对不存在心理问题的幼儿进行健康生活行为塑造，做好准备预防；对存在一定心理问题的幼儿做好心理教育和管理引导；对于心理问题相对严重的儿童需要做到有效的心理干预，最终利用分层机制实现全面覆盖。对于幼儿教师来说，分层教育和高质量全面教育覆盖，需要更高的综合心理健康教育素养的支持，因此教师在日常的工作学习中，要充分利用职前、职中学习不断提高自身在幼儿心理方面的专业性。例如教师可以参与幼儿心理专家讲座、论坛等活动，或通过大量阅读幼儿心理书籍、观摩优秀幼儿教师在心理辅导中的做法，总结相关经验，扩充自己的知识储备，提高自身的心理健康指导专业度，提高各个层级的教育管理能力，切实可行地为幼儿提供心理指导服务。

（二）幼儿园教育体系支持

幼儿园是教育体系升级的后盾，对于搭建高质量的心理健康教育课程体系来说，幼儿园方面需要从物质和精神两个层面提供有效的教学支持。首先在物质层面，幼儿园方面可以通过研讨其他国家、其他地区幼儿园心理健康体系建设的先进经验，结合本园实际情况，制定幼儿园心理健康教育课程硬件体系更新计划，通过搭建心理咨询活动中心、搭建心理角、创建信息化心情日记等方式，为幼儿提供参与健康心理锻炼的机会，确保教师的各类心理健康教学构想能够有效落实；其次在精神层面，幼儿园要注重人文环境建设，通过活动长廊、每日播放的园区舒缓音乐等方式，帮助幼儿平复心情。幼儿园要针对幼儿的睡眠情况提供必要的服务支持，通过更新睡眠场地，配套睡眠管理等手段，保障幼儿能够拥有充足的睡眠，在幼儿活动中表现出更加饱满的精神姿态。

（三）开展家园共育教学创新

亲子关系是培养幼儿健康心理环境的前提，家长群体参与下的幼儿心理活动，能够为幼儿提供更强的心理安全感。幼儿园组织开展心理健康教育，需要融入家庭教育资源，调动家长参与热情，通过构建家园共育教学一体化机制，使幼儿心理健康活动更加丰富、充实，最终为幼儿的心理健康成长提供积极正向的推动力。例如幼儿教师可以结合幼儿的年龄特点，组织幼儿与家长共同参与亲子拓展運动项目，在拓展训练中增强幼儿与父母之间的交流，帮助幼儿感受到家庭的温暖、互帮互助的乐趣，体会到充实完整的家庭环境，形成积极的心理体验。在健康环境的影响下，提高幼儿的心理健康水平，达到心理健康教育的目标。

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（责任编辑：吕研）