搜寻生活灵感，提升小学写作教学效率

谭玉龙

在教师眼中，现实生活本身就是一本内容丰富的教材。在落实教学计划的过程中，善于从现实生活中发掘优质教学资源并引导学生提升对现实生活的关注度是每一名教师最基本的从业素养之一。在写作教学中，对现实生活的挖掘与探索更为重要。这是因为文章都是以作者本人的生活经验和阅历为支撑的，并不是天马行空的构思或完全脱离生活实际的空中楼阁。因此，在写作教学中，教师要善于指导学生搜寻生活灵感，以提升小学生的作文水平。

一、将生活灵感融入写作教學的必要性

1.将生活灵感融入写作教学是“课程标准”的基本要求

我国在2020年修订的《义务教育语文课程标准》在“课程总目标”这一部分做出以下几个方面的规定：第一，通过教学工作培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习语文并灵活应用相关知识；第二，通过开展教学指导学生使用具体明确的文字表达自己的观点和看法，能够根据日常生活的相关需求应用常见的表达方式进行写作；第三，通过课程教学帮助学生养成留心观察周围事物的良好习惯，实现写作素材的丰富与积累。上述内容反映了语文课程与现实生活之间的密切关系，特别是第三项规定直接指出了在文章写作教学中努力实现与现实生活的有效联系是提升学生整体写作质量的一个总体要求和根本任务。因此，从这一角度理解，教师在写作教学中有效融入生活元素是贯彻课程标准要求的具体表现。

2.将生活灵感融入写作教学是丰富学生情感的途径

中心思想和情感的表达是否丰富细腻是我们衡量文章整体质量的一个重要参考依据，这就要求作者善于用文字表达个人的情感，而只有亲身经历过，文字表达才会更为准确。例如，在以“母爱”为主题的文章写作过程中，绝大多数学生在文章中均是以自己的母亲为写作原型的，尤其是在写能够突出母爱的典型事迹时，学生首先想到的也是发生在自己身上的令人印象深刻的事情。亲身经历会激发学生的写作灵感，使得作文的语言表达更为真挚，对于写作方法的理解和技巧的掌握更成熟，个人情感也更丰富。

3.生活灵感融入写作教学符合学科教学的根本理念

语文知识源于现实生活，而语文知识的学习最终也必然回归到实际生活中。这一点是教育界众多专家和学者经长期实践研究而达成的共识，更是指导教育行业不断向前发展的重要理念。例如，我国著名教育家陶行知先生指出，语文教育思想是建立在生活教育理论之上的，学习者学习语文知识的重要目的之一是为实际生活服务的。陶行知先生提出的“生活即教育”理论对教育事业的发展以及每一名教育工作者的思维和教育方式的优化具有非常重要的指导意义和作用。在写作教学中，我们之所以如此注重学生文笔表达能力的培养，很重要的一个原因是指导他们用熟练而恰当的语言描述现实生活中的客观事物和基本情况，符合语文教学源于生活并最终回归生活的基本理念。

二、生活灵感融入写作教学的问题

将生活灵感有效融入写作教学可以在很大程度上提升小学生文章写作的整体水平，教师也将这一点作为日常教学工作的重要任务严格贯彻和落实。但目前仍然存在着以下两个主要问题：

1.文章立意不够新颖

在结合现实生活中的相关事件确定文章立意的过程中，不仅要注重所选事件与文章主题的一致性，更要关注文章主题立意的新颖性。这样才能在第一时间抓住批改者的注意力，给其留下良好的印象。但教师在写作教学中并没有强调这一点，或者仅仅强调文章立意要新颖，但并没有指出究竟如何选择才能让立意新颖。例如，教师要求学生写作一篇以人物为主题的文章时，一般会要求学生结合个人的现实生活选择自己最感兴趣或最亲近的人物，在这一要求下，学生一般会选择父母、朋友、老师和同学这些人物，但这基本上不能满足写作新颖这一要求，很难让阅卷老师耳目一新。

2.文章语言组织和表达有待优化

一般情况下，我们大多数人的生活都是平淡的，并不像所谓的英雄人物那样拥有传奇而动荡的一生。这种平淡的生活却蕴含着最为质朴和珍贵的情感，这些情感交织在一起构成了日常生活的点点滴滴。因此，作文的语言组织要尽量贴合生活实际，不要出现与实际生活严重不符的相关内容。例如，在写作以“我最尊敬的一个人”为主题的文章时，有学生写道：“戴高乐是我最尊敬的一个人，面对强大敌人的入侵，他带领法国人民奋起反抗，追求民族解放和独立。我们每个人都要像戴高乐那样追求民族解放和幸福美好的生活。”这种语言表述是极其不恰当的，原因有二：其一，这种表达方式将英雄人物的显著品质嫁接到了一般大众身上，角色定位出现了错误；第二，文章语言描述的内容与当下的社会实际状况严重不符，脱离了现实生活的实际。据此可看出，在写作教学中，学生的文章语言组织和表达有待进一步优化是教师面临的一个重要问题。

三、提升小学生作文质量的教学建议

将生活灵感作为一种优质理念积极融入写作中是提升整体文章质量的重要途径之一。为了更加全面且有效地促进学生写作综合素养的进步，本文提出以下几点建议：

1.结合现实生活，立意新颖化

在写作教学中，教师要将立意新颖清晰地传达给每一位学生，并给出参考的思路。

以人物型作文——“我最难忘的一个人”的教学为例，在人物型文章写作中，关于作文立意，教师给出学生以下几点指导意见：第一，人物选择由疏及亲。所谓由疏及亲，就是指学生在选择写作对象的过程中应当秉持由疏远到亲近的基本原则。这是因为，大多数学生在写作人物性文章的过程中往往会选择自己最亲近的人为写作对象，而由疏远到亲近的选择思路能够有效避开大众化的写作模式，另辟蹊径，在文章立意方面达到标新立异的效果。例如，教师可以选择学生在放学路上遇到的交通警察、环卫工人、志愿者等角色。这些角色相对于身边的亲人要疏远一些，所以一般不会作为学生的写作对象。第二，结合典型事件确定人物。由疏远到亲近这种写作原则可以作为写作的一个基本思路，但更为重要的是文中相关事件的安排与选择。这是因为，某个人物之所以能够给读者留下深刻印象，很重要的一个原因是发生在这一人物身上的典型事件给人留下了很深的印象。因此，教师可以建议学生立意时依据典型事件确定人物。例如，学生在上学路上看见一名手臂被包扎过的环卫工人在坚持工作，经过了解后得知，这名工人为了保护一个素不相识的小男孩不幸被树枝划伤……这一事件给学生留下的印象尤为深刻。以这一事件为支撑，学生便可以将这名环卫工人当作写作对象。

由此可见，教师不仅要指导学生坚持从实际生活入手，更要秉持人物关系由疏及亲、结合典型事件确定人物这两个原则明确文章立意，这有助于学生实现写作立意的新颖化，取得突出的表达效果。

2.指导学生优化文章语言组织

学生组织语言能力相对薄弱是导致文章整体表达效果不佳的另一个重要原因。为此，教师要指导学生优化语言组织，有效提升整体的表达效果。具体而言，教师可以从以下两个方面加以指导：

第一，结合现实生活，加强对情感的品读感知能力。情感的产生需要相关环境和条件的刺激，而在这种刺激下所产生的情感才是更为真摯且真实的，其表达效果和穿透力也要比学生单方面推理或想象出的情感表达方式更为出色。因此，在写作教学中，教师应要求学生尽量选择那些发生在自己身边的真人真事，不建议个人杜撰。例如，在写“我最难忘的一件事”主题文章时，教师建议学生选择那些发生在自己身上的真实事件，之后首先仔细而全面地回忆当时自己内心的情感变化和感受是什么，并系统性回顾贯穿于整个事件的个人心理历程。教师在传达这一要求后，向学生作出示范：讲述一件发生在自己身上的令人印象深刻的事件，并完整阐述自己在整个事件发生时的心理情感变化。教师作出的示范不仅有效调动了学生积极表达的意愿，更重要的是为学生表达语言的科学组织提供了参考范例。

第二，应用文学渲染，以文字表现情感。在教师的不断引导下，学生心中能够酝酿出质朴的情感和思想，但语言组织能力和文学功能同样是影响学生文章情感表达的另一个重要因素。因此，教师也要对学生的语言组织方式进行针对性辅导。最典型的莫过于各种修辞手法的应用，以比喻、拟人、排比为代表的多种修辞手法的应用可以有效提升文章的表达效果。例如，在景物类作文中，对于春天野外景色的描写，两名学生给出了不同的写作方式：其一，“春天来了，万物复苏。粉红的桃花，碧绿的青草，暖暖的阳光，真的太美了。”其二，“吹面不寒杨柳风，随着春天到来，桃花羞红了脸，温暖的阳光洒在了如茵的青草上。”纵观上述两种表达方式，虽然二者都蕴含了对春天景色的无限喜爱和赞美，但后者在表达过程中使用了拟人、引用、比喻等多种修辞手法，在整体表达效果上要优于前者。在写作教学中，教师不仅要结合具体案例向学生表明表达手法对文章质量提升的积极影响，更要给予学生一定的练习机会，从而有效提升表达效果。

3.注重文章评价，增强学生认识

文章评价是写作教学的另一个重要组成部分。通过对学生的作文进行多方面评价，有助于学生更加清楚地认识到自己在写作中存在的不足，然后进行针对性的调整和修改。为此，教师应注重作文评价环节的有效开展与落实，将评价的主动权交到学生手中，通过讨论的方式评价学生的作文。

例如，某次习作主题是“我最喜欢的一个节日”，教师在学生的作文中选择了《快乐的植树节》和《我最喜欢的节日是我的生日》这两篇文章进行示范性点评，整个点评分为三个方面：第一，文章写作题目和主题是否一致。第一篇文章的题目和写作主题高度一致，这是毋庸置疑的；而第二篇的题目在一定程度上脱离了主题，因为生日并不等同于节日，两者是存在一定概念冲突的，所以是一种跑题。第二，文章段落之间的衔接是否紧密。第三，文章的语言组织是否合理恰当，是否符合现实生活中的实际情况。第一项内容已经由教师作出示范，教师可要求学生通过小组讨论的方法，就第二项和第三项内容展开评价。小组讨论方法的应用不仅有助于活跃学生的思维，更重要的是能帮助学生对文章整体形成一个更全面的认识，进而总结出一套完善而科学的写作方法。

生活本身就是一门学问。在写作教学中，教师要尤为注重引导学生结合现实生活，搜寻生活灵感，将生活灵感作为一种优质理念积极融入写作中，这不仅有助于提升学生的学科综合素养，更有助于指导学生灵活应用所学的知识。