优化语言，感悟语文之美

田如娟

《义务教育语文课程标准》明确指出，在小学语文教学过程中，教师需将学生思维品质的培养作为重点，利用小学生乐于接受的多种手段，传授语文知识，并激发学生语文学习兴趣，培养学生思维品质，推动学生核心素养发展。为此，教师可将改造学生内部语言作为切入点，设计可提高学生思维品质的教学策略，推动学生综合能力的提升。

一、改造内部语言的重要性

针对小学生而言，成功改造内部语言，是提高小学生听、说、读、写能力的重要手段，可以提高学生语文综合能力，这不仅是学生深入学习语文知识，品味文章内涵的能力基础，也是小学语文教师需达成的教育目标。学生也可更准确地掌握并应用陌生字词，并通过文章的阅读，与作者达成情感共鸣，深层次理解文章，在潜移默化中培养学生的思维品质，还可为学生写作活动的展开提供灵感及素材，促使学生“下笔如有神”，在此过程中，学生核心素养也随之不断提升，教师课堂教学效率得以提高。

二、改造学生内部语言的教学原则

在改造学生内部语言方面，教师需注重如下几项原则：

其一，学生主体原则。新课改持续推进背景下，倡导教师在教学中需遵循学生课堂主体地位，围绕学生所提出的个性化需求设计教学活动，以充分调动学生学习热情为前提，采取学生乐于接受的教学方式，吸引学生积极主动参与。在课堂教学中，教师应表扬参与积极性高的学生，利用小学生争强好胜的心理，激发其他学生参与课堂活动的积极性，充分发挥学生主观能动性，使学生在积极主动的状态下生成新的语文知识，成功改造内部语言，提高课堂教学效率。

其二，趣味性原则。在教学中，教师应了解小学生的身心发展特点、兴趣爱好，结合学生兴趣所在，优化教学内容，设计趣味性教学活动，引导学生以良好心态参与到学习活动中，乐于接受教学内容，提高学生课堂活动参与度。教师在教学中，可关联学生日常生活，引导学生从生活中挖掘学习素材，感知到语文知识无处不在，增强学生学习语文的动机；教师还可将学生喜爱的童话故事引入到课堂教学活动中，促使学生积极主动地参与学习活动，感知语文魅力，从而培养学生的思维品质，提高学生的语文核心素养。

三、基于内部语言改造提升学生思维品质的策略

1.注重朗读，提高对语言文字的敏感度

提高学生语言文字敏感度对加强学生内部语言改造尤为重要。作为一门语言类学科，语文的工具属性较强，所以教师可通过默读、朗读的方式，增强学生的语言组织能力、语言感知能力，培养学生良好的语感，这也是语文教学的一项重点内容。在教学实践中，教师需注重正确朗读方法的傳授，帮助学生掌握科学的朗读方式、朗读技巧，提高学生语言文字应用能力，促使学生深层次理解文章内涵。教师带领学生学习《灰雀》这篇课文时，文章中有三处类似的句子：①一定会飞回来的。②会飞回来？③一定会飞回来！从表面看三个句子有些类似，而通过仔细品读，可以发现每个句子所表达的语气各不相同，所表达的内容也存在一定差异，所以教师可带领学生通过多次朗读深化文章内涵，理解并了解主人公的心路历程，由矛盾到坚定的变化，让学生带有感情地理解并朗读课文，学生从中可掌握感情的正确表达方式，一举多得。

又如，“的、地、得”虽音调相同、语意相近，但用法以及含义不同。因此，教师要引导学生通过分析具体语境的方式，帮助学生准确掌握其不同用法。如“小明看完这场电影，激动地哭了”与“小明看完这场电影，激动得哭了”，两个句子表述的含义存在一定差异，前者描述的是小明的情绪，用“激动地”修饰小明哭了这一状态，而后者则是强调小明哭了的动作，利用激动一词修饰小明哭了的动作，教师通过同一主体所修饰事物的不同，帮助学生准确区分理解“地、得”，推动学生文字理解能力、语言感知能力的提升。学生可从中掌握语句的结构及固定搭配，增强学生文字应用能力，培养良好语感的同时，强化语言文字敏感度。

2.深化理解，掌握生僻词语及语句

在传统教学中，教师通常会利用抄写、记忆及背诵等方式开展教学活动，可在一定程度上帮助学生掌握基本的语言知识，但难以从根本上提高语文课堂教学效率，学生内部语言改造也难以收到良好成效；自身的学习积极性受到压制，影响到学习状态。因此，教师需注重传统教学方式的更新，应用现代化教学模式，利用有限的课堂教学时间，促使学生深化记忆，提高学生语言文字应用能力。

比如，在课前，教师可要求学生整理归类文章中的生字词，利用字典等工具书，查阅读音，理解基本含义，随后带领学生深入分析、理解文章内容，再鼓励学生利用所掌握的生字词造句，提高学生语言文字应用能力。教师还应以学生的理解为基础，纠正学生的看法，并鼓励学生延伸语言知识，同时结合生活中的案例向学生阐述，深化学生对于知识的理解及记忆。此外，通过理解生字、掌握生字的方式，学生可显著提高语言文字应用能力，丰富语言知识储备。教师在教学《匆匆》时，文中“徘徊”这一词语，对于学生来说，这是一个陌生词语，教师可引导学生理解此词语，让学生清晰认知到“徘徊”实则为“来回走”的意思，不过，学生在造句时还是会出现问题，有一名学生写道：“每一天，我都要在学校和家之间徘徊。”仅从词语含义视角分析，这句话没有问题，然而“徘徊”一词，还蕴含一定的感情色彩，主要代表不安、紧张，所以这句话表达得不准确，经修改后，学生的造句是“每当我思考的时候，都会在课桌前徘徊”。

3.关联生活，发表独特见解

学生学习语文知识、改造内部语言的重要宝库就是生活，在教学中，教师应充分挖掘生活中的教育素材，调动学生已掌握的生活常识、知识经验，发散思维，发表自己的独特见解。在教学记叙文时，教师可让学生在阅读中联想自己熟悉的人，如果你向别人介绍他时，将会怎样描述，可引导学生从外貌、神态、动作、语言等多角度观察，挑选最具代表性的事件彰显人物性格。如某位学生对自己的奶奶展开如下描述：“奶奶满头银发，走路时常常佝偻着腰，老花镜偶尔会滑落到鼻梁上，爱笑的她一笑就会露出所剩不多的牙齿，是一位典型的小脚老太太。奶奶的双手由于年轻时的操劳而变得粗糙，但一点也不影响她的心灵手巧，为我缝制的书包既漂亮又实用。”这位同学通过性格、动作、神态的描写，将一位和蔼可亲的老奶奶形象生动地展现在读者面前，语言质朴，却从中流露出温暖。

4.以读促写，拓展写作视野

小学语文教学的难点、重点之处即在于写作教学，写作能力也为学生语文学科综合能力的体现，还是检验学生内部语言改造成果的直接方式。所以，教师需注重学生写作能力的培养。而目前学生作文内容千篇一律，作文材料、作文结构类似，这种缺乏新意的作文难以脱颖而出。此种现象也在一定程度上说明学生写作视野狭隘。所以，教师可通过以读促写的方式拓展学生写作视野，学生可先从简单的读书笔记开始，逐步拓展写作视野，丰富写作素材，学生所汲取的知识越多，所积累的写作素材也更为丰富，思维也会更加活跃，将会有效避免学生陷入无话可写的尴尬境地。教师还可定期向学生推荐趣味性强、高质量的书籍，如诗歌、寓言、童话等，学生可依据自身喜好从中选择自己喜爱的书籍，尝试写一篇读书笔记。教师还应鼓励学生积极放飞思维，突破主题的限制，选取自己喜爱的人物、故事，如有的学生将七个小矮人作为主人公，描写小矮人如何帮助白雪公主战胜恶毒的王后，即便自己身材矮小，也能勇敢地与恶毒的王后对抗；还有的学生模仿泰戈尔《新月集》，利用充满童趣的语言描绘自己眼中的月亮：“月亮上一定有小小的一汪清泉，有美丽的嫦娥和可爱的兔子，清泉把月光反射到地面上，月色像水一样。”教师对于学生所表现的奇思妙想应予以肯定、鼓勵，增强学生写作的自信心。

5.主题锻炼，激活学生思维

教师可带领学生参与主题训练，在多次反复训练中培养学生的思维品质，促进内部语言改造。教师可将仿写训练作为第一环节，带领学生从仿写优美语句开始，激活学生思维。比如学生模仿《牧场之国》的静态描写，这样写：“放学后，原本热闹的校园恢复了宁静。天渐渐暗下来了，教室里空无一人，树上的鸟不叫了，操场上的孩子也看不见了，听不见脚步声了，花朵也忘记向别人张扬它们的美丽，低下了头。整个校园静悄悄的，像进入了梦境。”教师当堂评改：“放学后，原本热闹的校园恢复了宁静。天色渐渐暗下来了，树上的鸟不叫了，花朵也忘记向别人张扬它们的美丽，低下了头。操场上的孩子也看不见了，教室里的桌椅像卫士一样整整齐齐地站着，整个校园静悄悄的，像进入了梦境。”这样一改，体现了由远到近的顺序，景物不重复，逻辑思维非常清晰，运用了静态描写，表现了校园的宁静。教师可定期设计趣味性写作主题，逐渐培养学生的思维品质。

6.课外阅读，积累写作素材

阅读是学生理解事物本质及认知事物变化的重要途径，所以教师应注重引导学生展开课外阅读，结合不同学段学生的认知能力，选取适当的课外阅读素材，如可为低年级学生推荐绘本教材，调动学生阅读热情，还可为课外阅读的展开创造良好条件；注重组织丰富多彩的阅读实践活动，培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯，扩展阅读视野，推动学生语言应用能力的提升。

综上所述，教师需注重学生内部语言的改造，培养学生的思维品质，如教师可通过加强朗读指导的方式，提高语言文字敏感度，还可带领学生进行课外阅读，积累写作素材，也可设计以读促写的活动，拓展学生写作视野，加快内部语言改造，全方位提升学生的语文综合能力。