共绘“课程思政”同心圆

吴锋

中学“课程思政”是落实立德树人根本任务的重要举措。“课程思政”通过构建全学科课程的育人格局，从而形成各学科课程与思政课同向同行，形成协同效应。这就能解决基础教育的方向性问题、人才培养的价值观问题、思想教育的全局性问题。“‘课程思政’：新时代学科教学的价值遵循”这一专题的四篇文章既重视学理研究，又注重实践探索；既遵循育人规律，又顺应创新趋势，为共同构建全课程育人格局提供了实践参考。

作为本专题的“引子”，《新时代中学“课程思政”的目标依据及路向展望》一文对新时代中学“课程思政”的育人目标、实施依据、实践路向进行了分析，有助于教师充分认识“课程思政”的内涵，准确把握知识传授和价值引导的关系，进一步提升育人意识，找准育人角度，发挥课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”作用，防止“课程思政”“表面化”“两张皮”“硬融入”等问题，实现全方位育人。

不同学科如何通过梳理教学内容、结合课程特点深入挖掘课程思政资源，并在教学方式的变革中重新思考“课程思政”教学设计的创新。这是中学课程思政建设成败的重要体现。本专题的其他三篇文章基于课程思政的要旨，在对历史、物理、化学学科核心素养的德育意蕴进行剖析的基础上，积极探索“课程思政”教学设计创新，彰显了“课程思政”应有的整合取向知识观、教学观。《大单元教学视域下高中历史课程思政审思》一文基于大单元教学的探索，从课程目标、课程內容、课程实施与评价相贯通的视角，阐释了在高中历史学习过程中如何通过大单元教学设计来提升学生富有质感的家国情怀素养。《课程思政视域下初中物理科学态度与责任素养培育研究》一文问题意识鲜明，通过对初中物理科学态度与责任培育进行困境表征和原因回溯，呈现了物理教学“情”理”融合的实践进路。《科学家精神融入高中地理教学的实践探索》模拟科学家研究过程创设情境，展示其求真务实、勇于献身、甘为人梯等精神，引导学生通过问题分析与科学家精神同频共振，推动地理学科育人与学生核心素养的提升。

总之，新时代中学“课程思政”的学科实践的关键在于“起而行之”，要依托常态化教学设计经验交流、现场教学观摩、专题教学培训等活动，促进优质资源互通共享，全面形成“课课有思政、人人讲育人”的良好氛围。

（作者系扬州大学马克思主义学院教授）