核心素养背景下小学数学教学模式探究

吴淑君

摘   要：小学数学教育在学生的整个学习阶段具有重大意义。在核心素养背景下，小学数学教师应不断更新教学理念，以学生为中心进行数学教学，并采取多样化的手段来激发学生学习的主动性，提升教学质量。此外，教师还要创设教学情境，活跃课堂氛围，引导学生自主学习。

关键词：核心素养   小学数学   教学模式

小学阶段是学生整个学习阶段的起点，在这个时期培养学生的数学学科核心素养具有特殊的教育意义，能够为学生以后的数学学习乃至社会学习打下扎实的基础。

一、小学数学教学现状及问题

（一）缺乏对核心素养培养的重视

小学数学教师在学生的成长中扮演着重要的角色，不仅要培养学生学习数学的兴趣，还要引导学生形成正确的三观。对学生核心素养的培养应该贯穿数学教学的全过程，学生在此期间会形成自己独有的适应能力和学习能力。在核心素养培养的背景下，学校应注重学生数学学科核心素养的培养，要求数学教师在教学过程中注重核心素养的融入。然而，部分数学教师对核心素养的认识还不够深入、透彻，未将核心素养和小学数学教学进行有机融合，教学目标与内容处于割裂状态。

（二）教学方式单一

在小学数学教学中，教师需要因材施教，根据教材和学生的具体学习情况进行教学调整。然而，在实际教学中，有的教师往往照本宣科，鲜有创新。其主要原因在于，教师认为只要把课本知识讲透了，就达到教学目标了，没有关注学生的感受，也没有拓展相关知识，课堂教学局限于书本知识，导致学生的思维和联想能力受到限制。同时，有的教师没有与时俱进，未关注本领域的新知识，忽略了知识会随着时代的进步而发展的特点，所教的知识没有加入新时代元素。如果教师使用单一、枯燥的方式进行课堂教学，可能会导致学生学习的积极性不高，甚至可能会产生厌学心理。

（三）教学过程沉闷

部分小学数学教师按部就班，照搬以往的上课流程，没有深入了解学生的具体情况，对于学生的知识面、学习能力及心理状态等都不了解，也没有根据学生的不同需求随机应变，导致课堂气氛比较沉闷。此外，还有部分教师在教学中表现得比较严格，没有亲和力和幽默感。小学生正处于启蒙阶段，面对教师会产生惧怕心理，进而很容易对学习产生抵制情绪，不利于数学教学质量的提升。

二、核心素养背景下的小学数学教学模式探究

（一）转化教学观念，重视核心素养培养

核心素养的引入，是我国教学、育人思想与国际接轨的重要体现，代表着教学思想已由对知识、能力的重视转化为对“人本”的关注。教师要转变观念，将“学科教学”转变为“学科教育”。首先，小学数学教师要将“教师是主角”转变为“学生是主角”。目前，在课堂教学中，很多教师经常以自我为中心，忽视了教学要以学生为“主角”。教师要尊重学生的课堂主体地位，根据不同学习阶段的学生设定不同的学习任务，保证每个学生都有任务可做。教师还要根据学生的学习进度，制订一个能够满足大部分学生学习需求的课堂计划，让每个学生都能学有所获。教师还要鼓励学生积极发表自己独特的见解。对于好的见解，教师应该夸赞；而对于不准确的见解，教师应该秉持鼓励的态度，要和颜悦色地点评，并赞扬该学生的勇气，以增强学生的课堂主体意识。其次，教师要将“灌输式教学”转变为“问题式教学”。虽然“灌输式教学”可以提高考试正确率，但是学生不能在这个过程中举一反三、融会贯通。“问题式教学”可以发展学生的思维能力，提高学生的创新能力。在小学阶段，教师应该注重学生创造力的提升，而不是答题的正确率。教师要先明确“问题式教学”的具体内涵，明白该教学方式不是单纯的问题设置，而要具有引导性、创新性和情境性。在设置问题时，教师要深度结合课堂教学内容、生活情境等，来激发学生的自主探究意识和创新意识。此外，教师还要明确“问题式教学”的最终目的不是让学生学会答题，而是激发学生的实践能力、自主创新能力和探究能力。教师可以通过问题链来推进“问题式教学”，结合生活圈、学习区和学生感兴趣的素材，设置一系列专项问题，培养学生的逻辑思维能力和数学学科核心素养。

（二）通过多元路径，开展多样化教学

在小学数学教学中，教师应学会使用新媒体信息技术，通过图文和视频来激发学生学习的欲望，帮助学生进行数学学习。例如，教师可以在课堂教学过程中利用一些影视内容，通过有趣的视频来向学生展示数学的魅力。教师还可以在幻灯片制作过程中增加一些动态效果或动画，让学生集中注意力。小学阶段的学生特别爱看动画片，这样能大大增加学生对数学课堂学习的兴趣和热情。此外，教师还可以选取一些冬奥会开幕式等具有震撼力的材料，来引发学生的共鸣和爱国情怀，从而促使他们在数学学习中融入爱国热情。教师还可以通过课堂合作的方式开展多样化教学，不应局限于“老师教，学生听”的模式，而应将课堂的主导权交给学生，引导学生开展合作学习。例如，在课堂教学前，教师可以让学生分小组进行预习。在课堂教学中，教师可以引导学生互相讨论问题，其中，课堂问题可以是教师提出的，也可以是学生自己提出的。在教师的引导下，学生互相讨论、查阅资料，能够在很大程度上激发探索欲望，提高处理问题的能力。

（三）创设学习情境，激发学生兴趣

首先，教师要认真备课，创设学习情境，了解教材知识及其拓展知识，确定课堂教学的目标和重难点。然后，根据书本内容、课堂重难点和学生的具体情况，选择合适的教学方式。在课堂教学中，教师应以学生为主体，基于学生所学知识和生活经验，调整教学内容和方式，降低学生学习的难度。數学与生活息息相关，教师要善于将日常生活与课堂教学有效结合起来，对于小学低年级的学生，教师可以鼓励他们将算数与购物付款结合起来，让他们想象去超市买东西的场景。将生活场景与数学课堂教学相结合，能够有效激发学生学习的兴趣，营造活跃的课堂氛围。教师还可以通过创造和设计相关的小游戏，提升学生学习的兴趣。由于小学阶段的学生还处于活泼爱玩的阶段，为了有效调动学生的积极性，教师可以将课堂教学内容与游戏相结合，一边带领学生做游戏，一边讲解数学知识，有效引导学生自主学习。此外，教师应该在课前、课中和课后多和学生交流，了解学生目前的情感状态和学习情况，培养师生之间浓厚的情感。尤其是面对“后进”的学生，教师一定不能一味地批评，而应耐心引导，并基于学生的情况给予相应的帮助。这样有助于建立良好的师生关系，学生也就更愿意参与课堂互动。

总之，基于核心素养培养目标开展科学有效的小学数学教学是至关重要的。小学数学教师应该转变教学观念，重视培养学生的数学学科核心素养，并且注重利用现代化信息技术，开展多样化的课堂教学，活跃课堂气氛。此外，创设教学情境，对于激发学生数学学习的兴趣也是非常重要的。

参考文献：

范睿.让数学融入生活——核心素养下的小学数学生活化教学实践分析［J］.教育界，2022（20）：23-25.

◆（作者单位：江西省万年县第二小学）