高考历史试题对党史素养的考查及教学启示

摘要：培育学生的党史素养既是落实立德树人根本任务、实施高中历史课程标准的内在要求，也是提升学生综合素质的应有之义。落实这一要求，需要通过考教融合，实现教考互促、教学相长。对近几年高考历史试卷进行分析可以发现，试题多以深入认知类、因果阐释类、史料论证类、判断评价类题型引导学生知史爱党爱国，把握历史规律，坚定历史自信，增强历史主动。高考历史试题对党史素养的考查方式启示教师在教学中应做到：讲准党的历史，廓清历史迷雾;讲清来龙去脉，梳理党史脉络;讲深历史规律，筑牢信仰根基;讲活当下启示，转变教学理念。

关键词：高考  历史试题  党史素养  百年党史  考教融合

引用格式：林炜.高考历史试题对党史素养的考查及教学启示[J].教学与管理，2023（01）：65-70.

“党的历史是最生动、最有说服力的教科书。”[1]开展党史学习教育是中国共产党提高党员、干部、群众和青少年党史素养的重要方式。2021年3月，教育部召开党史学习教育动员大会，会议强调要把握好师生这两大群体，着力讲好党的故事，引导学生听党话、跟党走[2]。2022年3月，中共中央办公厅印发《关于推动党史学习教育常态化长效化的意见》，要把党史作为必修课，引导党史进教材、进头脑、进课堂，发挥党史立德树人的重要作用[3]。高中历史课是教师讲述百年党史、中学生培养党史素养的重要渠道，发挥着立德树人的重要作用。高考历史试题是实现党史学习教育教、学、评一体化的有效手段，承载着立德树人、服务选才、引导教学的多重功能。本文以全国卷高考历史试题为例，旨在通过高考对教育教学的反拨作用，深入分析高考历史试题对党史素养的考查，推动党史学习教育走深、走实。

一、培育学生党史素养的系统性要求

历史是过往的教训和启迪，是宝贵的精神遗产。党史记录着中国共产党由弱到强、由胜利走向胜利的成长轨迹，给全人类的历史留下了浓墨重彩的一笔。教育是民族振兴的重要基石，“我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”[4]。党史蕴含着丰富的教育资源，开展党史学习教育不仅能促进学生成长成才，而且能引导学生知史爱党、知史爱国。正因如此，习近平总书记高度重视党史学习教育，并强调要把党的历史学习好、总结好[5]。因此，有必要将党史学习教育纳入学校教育中来，深入到文化知识教育之中，在教育教学中培育学生的党史素养。具体而言，可以从以下三個方面来理解。

1.培育学生党史素养是立德树人根本任务的必然要求

百年党史凝聚着中国共产党为民族谋复兴、为人民谋幸福、为世界谋大同的智慧。培育学生党史素养实质上是落实立德树人的根本任务，要引导学生明理、增信、崇德与力行。首先，百年党史是中国共产党不断进行理论创新的历史，是引导学生学史明理的重要资源。百年来，中国共产党始终在马克思主义指导下，不断推动马克思主义中国化，产生了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观与习近平新时代中国特色社会主义思想。培育学生的党史素养就是要引导学生在具体史实中感悟共产党人运用马克思主义解决中国革命、建设和改革难题的理论自觉，并从中汲取思想养分，启发学生深刻感悟马克思主义的真理力量，引导学生总结历史经验、把握历史规律。其次，百年党史是中国共产党坚守初心使命的历史，是引导学生学史增信的重要资源。百年来，中国共产党始终坚持人民至上，把为人民谋幸福、为民族谋复兴写在自己的奋斗旗帜上。培育学生的党史素养就是要引导学生在党的救国大业、兴国大业、富国大业、强国大业中深刻体会党始终不变的初心和使命，筑牢理想信念之基，坚定历史自信。再次，百年党史是中国共产党不断勇毅前行的历史，是引导学生学史崇德的重要资源。百年来，共产党人为了民族解放和人民幸福顽强拼搏、前赴后继，走出了“人间正道”。培育学生的党史素养就是要引导学生在党史人物和故事中深刻感受党的光荣传统，激励学生在自己的长征路上增强勇毅前行的勇气和发扬党的优良作风，涵养自信自强和无私奉献的精神品格。百年党史是中国共产党不断砥砺前行的历史，是引导学生学史力行的重要资源。学史是为了照亮前行的路，向历史学习是中国共产党的优良传统。百年来，中国共产党不畏艰难困苦，闯难关、涉险滩，坚持向历史学习，书写了一个又一个“中国奇迹”。培育学生的党史素养就是要引导学生在党的百年斗争史、奋斗史、创业史中汲取历史智慧、把握历史主动、凝聚前行力量。

2.培育学生党史素养是高中历史课程标准的内在要求

2020年，教育部发布《普通高中历史课标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中历史课标》），这成为指导高中历史教学和培育学生历史学科核心素养的重要依据。党史教学是高中历史教学的重要组成部分，党史素养内在地体现着历史学科核心素养的基本要求。从课程性质上看，历史学科作为基础课程，《高中历史课标》要求学生理解并认同社会社会主义核心价值观，认识并弘扬民族精神和时代精神[6]。百年党史是涵养社会主义核心价值观的珍贵资源，是引导学生弘扬民族精神和时代精神的宝贵财富。中国共产党从战火中走来，是最具先进性和富有创新性的政党，挽救国家民族于危难之际，引导学生认识并理解党的历史既是培育党史素养的内在要求，又是国家课程标准的内在规定。从课程的思想导向和价值判断上看，历史课程要增强学生对中国共产党、对中国特色社会主义道路的认同[7]，这与培育学生的党史素养息息相关。党史素养的培育也引导着历史教学不仅要讲清中国共产党取得的伟大成就，还要讲透中国共产党为什么能成功，引导学生置身于党的历史中切实感受党的生存成长发展之道，从历史全貌中树立正确的思想导向和价值判断，在认清历史发展规律中揭示党的成功密码。从历史学科核心素养上看，党史素养能够蕴含于历史学科核心素养之中，发挥着学科育人的独特价值。“家国情怀”是历史学科诸核心素养中价值追求的目标[8]，体现了对国家和人民的深厚情怀。党的历史充分展现了共产党人的家国情怀和人民情怀，培育党史素养便是在党史教学中潜移默化地引导学生理解并认同党的历史使命，树立起家国情怀，服务于国家强盛与民族自强。“唯物史观”是历史学科诸核心素养得以达成的理论保证[9]。党的历史就是一部坚持、运用和发展马克思主义的历史，是用辩证唯物主义和历史唯物主义指导中国革命、建设和改革的历史。可以说，党的历史是培育学生“唯物史观”学科素养的最好素材，而在培育过程中也会培育学生的“史料实证”“历史解释”等素养。

3.党史素养是学生综合素质评价的应有之义

2014年12月，教育部发布《关于加强和改进普通高中学生综合素質评价的意见》（以下简称《意见》），这为促进学生德智体美劳全面发展、改善基础教育学生评价生态提供了指导性意见。党史素养的培育养成与学生德智体美劳的均衡发展息息相关。《意见》指出，对学生综合素质的评价内容主要包括五个方面。在思想品德方面，要考察学生爱党爱国、理想信念等表现[10]。党史教学是承载爱国情、强国志、报国行的有效手段，教师可以依托党史素养培育，把红色基因融入到课程之中，筑牢学生理想信念之基。在学业水平方面，党史教学是历史教学的重要组成部分，以必修课程《中外历史纲要》为例，根据《高中历史课程标准》，该必修课程共有24个课程，党史教学占6个课程，比重大、容量多。讲好党的故事、培育党史素养理应成为历史教学的应有之义。在身心健康方面，党的各个历史时期都涌现了英雄模范人物，培育党史素养的过程也是磨砺学生心志的过程，能够引导学生向优秀党员看齐，向英雄模范看齐，提升应对困难和挫折的心理素质。在艺术素养方面，在党的百年历史中涌现出了许多脍炙人口的音乐作品、美术作品、戏曲作品、影视作品等，反映了党的艰辛创业历程。这些珍贵的历史素材既可以成为提高党史教学质量、培育学生党史素养的有效资料，又可以成为陶冶学生情操、提升学生审美水平的重要素材。在社会实践方面，《意见》强调学生可以通过参观学习与社会调查等方式形成作品或调查报告[11]。近年来，国家和地方分别确定了爱国主义教育基地、中小学生研学实践教育基地、党史教育基地，这些基地蕴含着丰富的党史资源，可以成为现场历史教学、提升学生党史素养的实践场所，学生能够在参观学习、社会调查中提升自身的实践能力。可以说，党史素养有机融入到学生综合素质的评价内容之中既是促进学生全面发展的应有之义，也是传承红色基因的应有指向。

二、高考历史试题对学生党史素养的考查

近年来，高考历史试题以深入认知类、因果阐释类、史料论证类、判断评价类为主要题型考查学生，通过创设多样化党史情境综合检测和评价学生的核心素养水平，引导学生知史爱党爱国、把握历史规律、坚定历史自信、增强历史主动，对党史学习教育融入历史课程教学具有反拨作用。

1.以深入认知类题型引导学生知史爱党爱国

了解历史是分析历史的前提和基础，只有知史才能明智，只有知史才更有利于学生爱党爱国。党的百年奋斗成就是一代又一代共产党人带领全国人民所取得的。尤其自党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央推动党和国家事业取得了历史性成就[12]。历年高考历史试题都十分重视学生对重要党史史实、重大成就等基本历史知识的考查，通过选取各种各样的史料（如文献、档案等）和采取丰富多样的呈现形式（如图片、表格等）进行考查，要求学生深入认知并熟练掌握党在各个历史时期（新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设时期、新时代中国特色社会主义）的重要历史事件、历史成就等，引导学生在了解百年党史的基础上爱党爱国。

例如，2021年文科综合全国乙卷第30题以土改后太行山区的村民小事为历史背景，要求学生在阅读有限的历史材料基础上运用所学知识进行信息推理，意在引导学生深入认知中国共产党在新民主主义革命时期的土改政策及其重要意义。又如，2020年文科综合全国Ⅱ卷第29题以中国共产党告全党党员书的部分内容创设情境，重点考查八七会议的主要内容，要求学生在既定历史材料中推断出八七会议上所确定的武装反抗国民党统治的方针，引导学生理解当时中国共产党采取武装反抗国民党统治的必要性，在知史中认同党在特定历史时期的方针政策。再如，2022年文科综合全国乙卷第31题、2021年文科综合全国甲卷第31题、2020年文科综合全国Ⅰ卷第31题和2020年文科综合全国Ⅲ卷第31题都不约而同地选取了改革开放初期我国经济建设发展的不同实例，要求学生根据所给材料进行推理判断，引导学生感受自党的十一届三中全会以来我国经济社会发生的巨大变化，并熟练掌握与此相关的重要会议、重要论断，增强学生对中国共产党和中国特色社会主义的认同感、自豪感。

2.以因果阐释类题型引导学生把握历史规律

历史现象是历史本质的外部表现，一些重要历史事件的发生都是由错综复杂的各种原因推动的。只有通过历史解释，对历史现象进行抽丝剥茧的分析，才能准确把握历史规律。党的百年历史波澜壮阔，党的百年奋斗历史经验是党在筚路蓝缕的奋斗过程中总结出来的，是对中国共产党为什么能成功、中国共产党怎样才能继续成功的深刻回答。因果阐释类试题是高考历史试题的重要题型，能够综合考查学生阅读材料、组织材料、分析材料、论述阐释等方面的能力。以党史为情境的因果阐释类试题多以选取重要历史文献的形式组织材料，以综合分析题的考试题型考查学生对历史现象进行有效解释的能力，要求学生揭示历史现象背后的深层因果关系，意在引导学生在正确的方法论指导下论述历史和现实问题，把握历史规律，也要求教师在教学时避免只进行历史知识信息的简单传递。

例如，2022年文科综合全国乙卷第47题以《共和国走过的路——建国以来重要文献专题选集》（节选）为材料支撑，呈现了毛泽东高度重视召开各界人民代表大会的历史情境，要求学生阐释毛泽东重视的原因及其历史意义，意在引导学生在历史的来龙去脉中增强对全过程人民民主的理解，对共产党执政规律的把握，既符合当下理论热点，又结合重要史实。2021年文科综合全国甲卷第47题以中国共产党领导人邓小平关于科学技术的相关论述为情境，意在说明科学技术对于生产力的提高、民族和国家的生存和发展的重要性，进而引导学生置身历史情境，从邓小平的相关论述中进行追根溯源，归纳其论述产生的时代背景，增进学生对生产力发展规律的理解。又如，2018年文科综合全国Ⅰ卷第46题以毛泽东的《关于国际新形势对新华日报记者的谈话》、《中国共产党为太平洋战争的宣言》（节选）为重要史料，介绍中国共产党对第二次世界大战的认识，引导学生由浅入深、由表及里地从史料中说明中国共产党产生这些认识的国际背景，看清历史本质。

3.以史料论证类题型引导学生坚定历史自信

《高中历史课标》指出，认识历史只能通过现存的史料[13]。历史论断只有从历史中來才更有说服力。网络媒体良莠不齐，中学生虽思想活跃，但容易受到各种社会思潮如历史虚无主义的不良影响。高考在国民教育体系中有着重要作用，要发挥好以史育人的导向作用，廓清历史迷雾，自觉抵御历史虚无主义的影响。百年党史是最好的“营养剂”，是高考历史试题素材的重要来源。近年来，高考历史越来越重视学生依托党史加强史料论证能力，要求学生能根据给定史料进行信息选取与加工或国际比较，通过历史小论文、简析经验启示的形式综合考查学生的语言组织、逻辑思维、论文写作等多项能力，意在引导学生汲取百年党史的思想养分，提升党史素养，坚定历史自信。

例如，2022年文科综合全国乙卷第41题以《技术进步及其组织——日本的经验与中国的实践》《二十世纪中国科学技术史稿》《中国共产党历史》等为重要史料，呈现二战后中日两国的技术引进情况，要求学生通过分析比较，在史料分析论证的基础上得出我国科技发展的历史经验，意在引导学生深刻把握党的百年奋斗历史经验。又如，2021年文科综合全国乙卷第42题以中国共产党建立至中华人民共和国成立间部分重要会议示意图为情境，引导学生从示意图中简析两次会议间中国共产党的发展，并说明其原因。要求学生做到史实准确、论证充分，重点考查了学生论从史出的能力，意在引导学生在熟知百年党史的基础上能够提出自己的观点并进行有效论证，在史料论证中感悟中国共产党的艰辛奋斗历程，坚定学生的历史自信。

4.以判断评价类题型引导学生增强历史主动

历史是接续发展的。对于历史的学习，不仅要熟知、真知，还要能够运用唯物史观正确地评价历史事件和人物。教育是培养人的事业，要为引导人们树立正确的历史观、民族观和国家观服务[14]。高考作为教育的重要组成部分，对教育教学起着风向标的作用;中学生是民族复兴的有生力量，这决定了高考历史必须要将培育学生正确的历史观放在重要位置。百年党史是最好的“清醒剂”，引导学生对党史进行判断评价，有利于学生在观点交锋中正确辨析各种历史观点，正确看待百年来党的历史成就、历史经验和历史意义。因此，历年高考历史试题会以判断评价的题型引导学生多角度分析、评判历史问题，借助任务设置、增强开放性等手段，考查学生的历史思维、辩证思维、创新思维等思维品质，增强学生的历史主动。

例如，2021年文科综合全国甲卷第41题以建国初期中国对外贸易发展为历史背景，选取多个历史材料，创设复杂情境，要求学生评价20世纪50年代前期中国的对外贸易政策，意在引导学生在历史评价中正确看待建国初期党的独立自主的和平外交政策，增强学生对中国共产党的认同。又如，2020年文科综合全国Ⅲ卷第42题借助图表展示1995年7至8月对江苏昆山、浙江乐清的部分农民的调查统计来创设情境，要求学生从给出史料中自选角度确定论题并展开论述，意在说明改革开放对国人择业观和传统观念的冲击和影响。试题的材料呈现、设问形式新颖，通过以小见大的形式引导学生感受党作出改革开放重大战略决策的历史性意义。同时，试题又兼具开放性，注重发挥学生的主动性，要求学生自选角度发现历史问题，引导学生从历史的宏观叙事中把握重要事件并正确评价改革开放对社会的影响。该题型有效实现了考查学生思维品质与引导学生树立正确历史观的统一。

三、党史素养融入历史课程的教学启示

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”习近平总书记在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上的讲话中指出，实现中国梦是一场历史接力赛，广大青年要奋勇争先，把光荣镌刻在历史行进的史册里[15]。青年学生只有明确中华民族的屈辱抗争史、中国共产党的创业史，才能更加坚定为民族谋复兴、为人民谋幸福的理想信念。因此，要以高考历史试题对党史素养的考查为引领，发挥教考互促、教学相长的功能，把党史素养融入到历史课程中，讲好中学历史课。

1.讲准党的历史，廓清历史迷雾

讲准党的历史是讲好历史的前提。随着互联网的广泛应用，“无处不网、无时不网”成为网络发展新趋势，深刻影响和改变着学生的世界观、人生观、价值观和历史观。历史虚无主义借机通过网络来否定党的历史，歪曲党的历史人物，弱化唯物史观的指导作用。因此，教师要根据《高中历史课标》所规定的内容讲准党的历史（包括历史事件、历史人物、核心概念、基本原理等），廓清历史迷雾，向学生传达正确的声音。其一，在讲准党的历史中渗透唯物史观。唯物史观既是历史学科核心素养的重要组成部分，又是认识和解决问题的指导思想[16]。宏观上，要将唯物史观的立场、观点和方法贯穿历史教学始终。尤其在党史教学时，要给学生准确揭示中国共产党是如何自觉运用科学的世界观和方法论从胜利走向胜利的。中观上，要在唯物史观的视域下讲准中国共产党在不同历史时期的重要作用。微观上，要重点分析百年党史中若干重大历史问题，将唯物史观的内在逻辑与中国共产党解决若干重大历史问题的理论逻辑形成联动体系，做到方向不偏离、内容不空洞。其二，精准对接学生的学习困惑和理论需求。学生的学习困惑是教学提质增效的增长点。教师教学时要研究学情，注重学生发展的个性化需求，做到因材施教、精准教学，有效回应学生在课堂中出现的学习问题。同时，对于线上或线下出现的歪曲党的历史的各种现象，教师要结合党史教学内容正面回应、批评各种错误观点，廓清历史迷雾，增强历史教学的针对性和实效性。

2.讲清来龙去脉，梳理党史脉络

讲清历史的来龙去脉是历史教学的重要任务，是讲好历史的基础。党的历史贯穿百年，既是中国共产党带领中国人民浴血奋战的抗争史，也是中国共产党带领中国人民实现富强的奋斗史，还是中国共产党结合具体实际不断理论创新的探索史。在实际教学过程中发现，一些学生对党的历史知其然而不知其所以然，缺乏对历史问题的深度剖析，这就会导致在高考时难以有效应对因果阐释类、史料论证类等试题。因此，在实际教学时教师不应平铺直叙地摆史实列要点，不能简单粗暴地要求学生记忆背诵，要在讲清历史来龙去脉、前因后果的过程中梳理党史脉络。其一，聚焦百年奋斗的重大成就，讲清来龙去脉。党的百年历史分为四个重要阶段。教师在教学中既要以实现中华民族伟大复兴为主题贯穿百年党史，也要注重分析每一个阶段的重要历史特征，条分缕析地讲清党在不同阶段召开重要会议的原因，以及采取不同任务和举措的原因。同时，历史上的重要事件是由多个因素交互交织产生的。教师要引导学生辨析众多因素的主次地位及这些因素的内在逻辑，提高学生的历史解释能力。尤其在讲述党史时，要关注到中国共产党的中流砥柱作用。其二，创新教学手段，梳理党史脉络。面对丰富的党史教学内容，学生在内化相关知识时难免会有畏难情绪，教师可以依托党史时间轴、党的重要会议图鉴等形式梳理党史脉络;同样，可以借助专题课（如重要节点周年纪念）合理设计课堂容量，深度挖掘党史资源，引导学生追根溯源，有效扩展课堂深度，培育学生党史素养。

3.讲深历史规律，筑牢信仰根基

讲深历史规律是讲好历史的关键。历史规律是潜藏在历史背后的真相，是内在的、本质的、必然的历史联系。党的百年历史光荣且伟大，是共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的生动体现。党史教学不仅要讲准、讲清，还要讲深背后的历史规律，筑牢学生的信仰根基，传承好红色基因。高考历史越来越重视对学生历史思维、理想信念的考查，党史资源成为考试的重要素材。因此，在党史教学过程中不能浅尝辄止，要讲深历史规律，运用党史语言、党史故事把马克思主义为什么“行”、中国共产党为什么“能”、中国特色社会主义为什么“好”这些问题讲明白、讲深刻，引导学生自觉树立对中国共产党的认同、对祖国的高度认同，培养家国情怀。其一，在党史教学中讲深共产党执政规律，引导学生坚持党的领导。中国共产党之所以能连续执政70多年并永葆青春朝气，离不开指导思想、执政理念、执政方式等的先进性。教师要汲取党史的有益养分，在教学中剖析中国共产党能够克服艰难并勇毅前行的强党密码，弘扬伟大建党精神。其二，在党史教学中讲深社会主义建设规律，要善于总结社会主义建设的经验和教训。例如，“社会主义建设在探索中曲折发展”一课要求学生了解20世纪50至70年代我国探索社會主义建设的曲折和成就，教师要引导学生学习我国在各方面取得开创性成就的历史意义及原因，总结有益经验，探究背后的历史规律，激发民族自豪感;同时，也要引导学生正确评价历史人物和历史教训，树立正确党史观。其三，在党史教学中讲深人类社会发展规律。中国共产党已走向世界舞台中央，中国智慧、中国方案已得到越来越多的国家和人民的认可。进行党史教学时，教师要注重国际对比，丰富资源素材，让学生在教学活动中开拓国际视野、树立家国观念，在比较分析中体会中国共产党治国理政的思想智慧，坚定理想信念。

4.讲活当下启示，转变教学理念

是否讲活历史课是检验历史课教学效果的试金石。“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史”[17]，讲“活”历史课就是要让历史照进现实，从历史中汲取当下启示。此外，《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，高考命题要增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象[18]，而历史启示类试题能在兼顾基础性的同时体现多元开放性。基于此，党史教学时要转变教学理念，增强课堂互动，引导学生能说会写。其一，要活化教学资源与方法。在坚持内容为主的基础上灵活组织各类党史资源（如中国共产党领导人的重要论述、党史档案、红色歌曲、党史漫画等），给学生呈现系统全面的历史史实;同时要充分尊重学生的主体地位，结合学生特点综合运用点拨法、史料研习法、问题探究法、社会考察法等方法引导学生发散思维、关注当下。其二，要走进学生的生活世界。教学时要结合党情和国情、历史和现实，紧跟时代脉搏，创设真实情境，引导学生在历史小课堂中解决社会大课堂中的问题，推动党史教学润物无声。如在教授活动课“放眼世界，推动构建人类命运共同体”时，可以将党史融入教学，展示中国共产党执政以来我国的外交成就，以模拟全球论坛的形式进行古今中外对比，深化对习近平外交思想的理解，引导学生多维度理解人类命运共同体的丰富内涵并提出构建人类命运共同体的举措，在活动探究中培育党史素养，习得历史学科核心素养。

总之，重视考查学生的党史素养是高考历史的必然趋势，要充分发挥高考选拔人才、引导教学的反拨功能。在培育学生党史素养的过程中，要“充分发挥党史这门‘必修课’的重要作用，更好地总结和运用党的历史经验，更好地认识和把握历史发展规律”[19]，不断探索历史教学的方式方法，开发党史资源，助推学生全面发展。

参考文献

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党史学习教育 办好人民满意的教育[EB/OL].（2021-03-10）[2022-06-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357

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[3] 新华社.中共中央办公厅印发《关于推动党史学习教育常态化长效化的意见》[EB/OL].（2022-03-21）[2022-06-10].http：//www.gov.cn/zhengce/2022-03/21/content_5680294.htm.

[4] 张烁.坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（001）.

[6][7][8][9][13][16] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：1，2，4，4，5，6.

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[12] 中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议[M].北京：人民出版社，2021：27.

[14] 教育部课题组.深入学习习近平关于教育的重要论述[M].北京：人民出版社，2019：67.

[15] 习近平.在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上的讲话[N].人民日报，2022-05-11（002）.

[17] 习近平.习近平谈治国理政：第一卷[M].北京：外文出版社，2018：67.

[18] 新华社.中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2022-06-10].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[19] 中共中央党史研究室.历史是最好的教科书——学习习近平同志关于党的历史的重要论述[N].人民日报，2013-07-22（008）.

【责任编辑  郑雪凌】

*该文为2021年度教育部人文社会科学研究项目“中国共产党意识形态话语体系建设的百年历程与经验启示研究”（21YJC710021）的研究成果