综合实践活动实操维度的三个关键问题

摘 要 2022年版课程标准强调“素养导向”和“实践育人”。历经20余年，综合实践活动作为课程的先进性依然彰显，但囿于长期以来的无课标、无专任教师培养体系等多种因素，学校和教师的课程实践均难遂人意。可以聚焦实操层面来破解综合实践活动的三个关键问题：一是针对选题方式，提供了从学生、学校、社会三种层面来选题的具体做法；二是针对活动设计，提出了正叙、倒叙和插叙三种方式；三是针对活动评价，建议采用“即时性”评价、“档案袋”评价和“绿色”评价相结合的方式。

关  键  词 实操维度 综合实践活动 课题 儿童本位

引用格式 吴鹏程.综合实践活动实操维度的三个关键问题[J].教学与管理，2023（02）：23-26.

2022年版课程标准强调“素养导向”和“实践育人”。综合实践活动历经20余年，其作为课程的先进性依旧彰显。然而长期以来，综合实践活动囿于无课标、无专任教师培养体系等多种因素，从整体看，难点主要聚焦于实操维度。本文结合《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）以及学校和教师的个体实践，着重破解综合实践活动的三个关键问题，即课题从哪里来、活动怎么设计、如何评价，试图探讨课程理念指引下的理想实践。

一、关键问题一：课题从哪里来

综合实践活动有其鲜明的课程特征，即跨学科和实践性，同时没有指定教材，没有既定内容，万事万物皆可纳入课程视野，这便为课程开发提供了更广阔的空间，但仍旧存在一个问题：课题从哪里来呢？

1.从学生中来：凸显“儿童本位”

怎样从学生中来呢？《纲要》指出：“从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题。”[1]笔者所在学校要求全体教师每学期做到“三个一”：看一部孩子喜欢的动画大片，读一本学生爱读的书籍，学一种儿童喜欢的游戏。其初衷不言而喻，师生有“共同语言”才能“打成一片”，孩子愿意袒露心迹，教师也能葆有一颗童心。通过日常观察和交流，教师可以了解学生的心声，还可以运用问卷调查等方式更系统、更全面地了解学生的需求，继而将学生的兴趣或困惑转化为课题。以笔者组织的“周末，我们相约图书馆”活动为例，先通过日常交流了解学生的兴趣点，再汇总分类，对456名学生进行问卷调查（如图1），最终以此为主题策划、组织综合实践活动。

图1 学生兴趣点调查结果分类

2.从学校中来：凸显“特色办学”

怎样从学校中来呢？主体为3个方面：一是从学校办学层面考量。《纲要》指出：“中小学校是综合实践活动课程规划的主体，应在地方指导下，对综合实践活动课程进行整体设计，将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入其中。”[2]一所有品质的學校必然有明确的办学主张，并以此衍生出独有的办学文化。这种整体性要求各门课程在完成课程标准的基础上有一定的倾向性，综合实践活动课程同样要纳入学校总课程体系。笔者所在学校以“培养兼具爱国之心与报国之能的‘六善’紫琅娃”作为办学目标。“六善”即善思维、善表达、善共情、善担当、善审美和善创造。其中，“善担当”以“小小劳动家”项目作为支撑。因此，学校综合实践活动以“新劳动教育”作为主体进行方案设计，申报并通过2020年江苏省基础教育内涵建设项目。二是从校本资源层面考量。校本资源是课程实施最便利、最基础的保障。学校组织各学科骨干开展“三问”活动：学校有哪些资源？这些资源分别可以实现什么？哪些资源可以整合在一起形成序列？从儿童的需要和发展出发，从个体、自然、社会三个维度进行剖析，从学校办学理念和方向上整体把握，整合、盘活校本资源，形成课程方案。笔者所在学校依托综合实践活动课程，基于校内的“童耕中心”实施“从种子到种子”的劳动教育课程，学生从改良土壤到撒下菜籽，从除虫、施肥到亲手采摘，从择菜、洗菜到切菜、炒菜，经历全过程，培养他们树立正确的劳动观念；基于“童创中心”（含迷你交通小镇、乐高设计场、童创编程场、物联网教室等多个活动场）学习智慧创造，培养工程思维，实现“从大脑到大脑”的项目化学习。三是从学校师资层面考量。课程实施的根本在于人，再好的理念、资源、方案，人一旦缺位都只是空谈。同时，人本质上也是校本资源之一，且是可培育并有着巨大成长空间的优质资源。挖掘各学科潜在人才，培养骨干力量，组建研究团队。笔者以《种子到种子：爬山虎综合实践课程的开发与实施》为题，成功申报江苏省教育科学“十三五”规划课题，将各学科潜在人才引入课题组，将各班班主任纳入课程实施组，组建起学校综合实践活动实施团队，每周一次实践，每月一次论坛，过程全记录，并形成基本策略或观点，以此实现课程研究团队化、实践化、常态化。

3.从社会中来：凸显“责任担当”

怎样从社会中来呢？一是从周边资源中来。每个地方均有现成和潜在的特色资源，活动方式也有很多，如社会服务、职业体验、考察探究等。笔者所在学校就坐落于海边盐碱地，有色金属华东地质勘查局在此处种植了4500亩耐盐水稻，我们依此开发综合实践课程，并入选2022年江苏省基础教育内涵建设项目。同时，家长亦是资源。我们结合“家长进校园”活动，以班级为单位设置“班级助学清单”，由家长自愿填写可为学校和学生提供的平台、机会等，以此拓宽学校的办学思路与实施半径，并将该项目纳入“家长贡献度”积分体系。需要注意的是，为避免“东一榔头西一棒槌”的无序推进，需对周边资源进行梳理，可按年级形成一定序列，有规划地融入“春、秋游”与各种节日。二是从时事热点中来。该课题来源具有即时性，学校综合实践活动方案可设立时事专题，积累案例，探索时事主题的活动范式。如中国空间站“太空出差三人组”、电影《长津湖》等。以“太空出差三人组”为例，各个年级均可作为主题，最终研究什么课题由学生自主选择，譬如“航天员的一天”“从初次训练到最终飞天需要多久”“航天员邓清明备战23年无缘飞天”等。围绕同一主题提取课题一般有三个原则：不宜大、可操作、有价值。以此，学生在社会实践中形成初步的社会责任感，在当下及未来的生活中养成应有的责任担当。

其实，所有的课题来源和既定、未定的课题都仅是引子，它们指向于学生在课题中发现新问题，形成新课题，最终打破学科与学科、校内与校外、家庭与学校的藩篱，实现综合素养的全面提升，以从容迎接未来的挑战，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。

二、关键问题二：活动怎么设计

活动主题的形成与选择主要在于内容建构层面。在宏观操作层面，《纲要》对综合实践活动四种主要活动方式的关键要素进行了梳理和规范；在微观操作层面，某一项课题的具体组织实施还需进一步聚焦。一项综合实践活动目标的达成不是一蹴而就的，需要分阶段解决一系列问题，这些问题之间的逻辑关系构成了具体活动的内在线索。

1.“倒叙”式设计：悬疑前置，建构方案

“倒叙”式设计主要有两种样态：一是问题前置，即教师将主题或问题直接抛出，抑或让学生主动针对某事物或现象提出问题，学生以小组为单位自主建构活动目标与达成目标的过程；二是悬念前置，即教师将精彩的、新奇的、难以置信的事物或现象呈现给学生，引发学生的探索欲，进而形成活动目标与解决方案。如“探究水之色彩”活动的准备阶段，首先从观察和质疑开始——为什么量杯里的水无色透明，而照片中的河水呈绿色？水到底是什么颜色？然后，引导学生联系生活实际畅谈对水色彩的感知，再通过小组合作建立研究方案并全班讨论、优化。“倒叙”式设计一般用于活动准备阶段，主要任务是将“怎么办”交给学生，教师不去包办代替，而是充分调动学生的求知欲，让学生对活动主题先解构、再重构，最终形成更具跨学科与实践特性的活动方案，以着力培养学生的规划设计与创新思维能力。

2.“正叙”式设计：缕清逻辑，水到渠成

“正叙”式设计，即按照活动内容的内在逻辑线索，通过梳理、组合、优化，形成若干活动板块，循序渐进，逐层深入，最终实现活动目标。以“周末，我们相约图书馆”活动为例，从四个方面设计活动目标：一是价值体认——尊重图书馆作为公共空间的规范和秩序，提升公共素养与审美情趣；二是问题解决——学会图书检索，认识馆内标识和公交站牌，优化公交搭乘路线，提升规划设计能力；三是责任担当——在小组活动中分工协作，培养合作精神；四是创意物化——设计团队个性标识（类似于组团旅游时戴的帽子），提升创作设计能力。该活动根据目标共分为5个阶段进行：第一阶段“制定计划，学习方法”，主要完成统计阅读书目、规划交通路线、认识室内标识和公交站牌等任务；第二阶段“汇报交流，完善方案”，各组汇报交通路线、演示检索方法，解决方案中存在的问题；第三阶段“标识设计与制作”，以小组为单位制作风格相对统一又富有个性的标识；第四阶段“赴馆考察，亲历实践”，学生以小组为单位前往图书馆完成阅读、摘抄、摄影、午餐、回程等任务；第五阶段“成果展示，个性分享”，各小組以多种形式展现活动经验、感受、成果，将摘抄、照片、游记、作文，包括校长寄语，家长感言等，制作成展板在校园、学校公众号、校园网上展示。

活动策划与组织者需对“正叙”式设计的全过程了然于胸，然而具体设计各活动阶段时应以学生的普遍性问题为导向，做到重点突出，无需面面俱到。

3.“插叙”式设计：留白补白，均是课程

活动设计固然需要缜密，然而现实情境下，综合实践活动要面向学生广阔的生活世界，涉及到的课题各式各样，活动过程本身就成了师生共同学习的过程。教师已料到的难点可作为“留白”，可以“有设计”地进行引领；若是师生都未料到的“空白”，即需要师生共同探讨。“插叙”式设计即师生共同对“留白”和“空白”探究的过程。无论“留白”还是“空白”，都可以培养学生在现实情境中解决问题的能力，同时让活动更值得期待。人类对未知的探索欲无止尽，而对已知和“意料之内”常常无动于衷，正因为过程和终点都无法完全确定，才有探索的必要和动力。“周末，我们相约图书馆”活动中有个小插曲，书籍上索书号的第一个字母代表所在书架，但是书架的具体位置未知。有的小组采取地毯式查找，有的通过书架编排顺序来查找，有的根据室内标识来查找，还有直接去问询处咨询的。查找方式不一，但都是有价值的实践。

从内容上看，“倒叙”式设计着重解决方案的形成，“正叙”式设计凸显活动过程的逻辑性，“插叙”式设计彰显对未知的敬畏与探索。三种设计均为相对而言。对于小说来讲，这三种方式往往更替使用甚至呈交融样态；对于活动来说，方式的使用与活动本身的内容和形式有关，无需硬套某种方式。“杖藜扶我过桥东”，活动设计亦是从“必然王国”到“自由王国”的无招胜有招的过程。

三、关键问题三：如何评价

综合实践活动的评价设计必然服务于课程目标，以跨学科、实践性为主要特质的综合课程的旨归是培育学生的综合素养，纸笔测试为代表的量性评价与日常活动中的随机性、描述性评价已无法满足课程需要。综合实践活动的评价应多元立体设计，从学习者出发，以表现性评价为主要方式，囊括弥散于每次活动根据内容所设定的“即时性”评价、记录与展示学生长期发展过程的“档案袋”评价，以及侧重较长阶段（一学期）在现场或情境中进行的“绿色”测评。

1.弥散于某一活动的“即时性”评价

活动有实施就有评价，且要将活动全过程纳入评价视野。基于此，“即时性”评价具有两个维度：一是零散性评价，是师生和生生互动中产生的即时评价，贯穿活动全过程；二是集中性评价，就学生在某一活动当中的表现进行及时评价，一般在活动总结阶段。零散性评价在一定的情境下具体实施，以鼓励性的语言、动作和眼神等方式进行，需要教师关注全员和全过程，以“促进者”作为自身的角色定位。集中性评价观照学生活动全程中的表现，评价设计的主体可以是教师、学生或师生，在活动准备阶段纳入活动方案。两者均以表现性评价为主，评价内容主要为态度、关键能力和创新精神。

以“周末，我们相约图书馆”活动为例，主要设计两项评价：一是活动评价表（见表1），项目涉及合作表现、能力水准和创新思维，以小组为单位，由组长开展自评和他评（该活动主要涉及3个能力点，囊括在能力表现内）。

二是全校展评，将学生活动过程中的摄影作品、摘抄、读后感、经验分享、游记等分类对全校展示。学生作品必然蕴含了自评、家长评及老师的评价，是对学生在活动过程中完成相关任务的态度评价。

2.贯穿于某一学段的“档案袋”评价

综合实践活动的“档案袋”评价一般贯穿某一学段，如儿童的整个小学生涯，将能够体现儿童成长的证据按照一定的体系整理汇总来进行表现性评价，并努力“促进儿童主动地参与学习目标的建构”[3]。档案袋作为评价的载体，本身具有可视性，可以让师生、家长直观地看到真实的素养发展状况。一是内容建构无需拘于一格，能够反映素养、反映态度和反映真实，如儿童作品、活动照片、评价表、创新想法、经验总结等均可。二是实施主体最好是儿童，由儿童决定档案袋的存放内容，由儿童主体实施档案袋的整理，同时在现实情境中，档案袋的厚度不断增加。梳理、取舍和更替是必须完成的一项任务，该过程也是儿童进一步认知自我和自我评价的过程。作为参与者的教师要发挥指导作用，引领儿童更深刻地领悟档案袋的意义——是成长的可视记录，是反思的专属材料，是评价的直观素材，以不断推动儿童的主动参与。三是整体设计要有仪式感，嵌入到学生日常学习和生活的关键时点，努力印刻到儿童的生命记忆，如一年级结合开学典礼，将档案袋作为儿童的开学礼物；六年级结合毕业仪式，将整个小学生涯的档案袋作为临别的母校馈赠；每学期末，可开辟一个固定时段用来展示优秀档案袋，同时作专题宣传，获取更高程度的荣耀感和家校协同。

3.侧重于某一阶段的“绿色”评价

江苏省南通市紫琅第一小学的“小学学业质量绿色评价”项目入选2021中国基础教育典型案例。综合实践活动的“绿色”评价与之一脉相承，从“知”“智”“致”三个维度构建，学校每学期末组织一次，分别指向学科基础、学科品格和学科生活。学科基础着重运用“书面测评”，考察必备知识与技能，如“耐盐水稻课程”中土壤改良和选种育种的步骤、水稻生长关键结点与田间管理等，但更侧重于“方法知识”，如方案设计、问卷设计、调查方法等；学科品格着重运用“书面+现场”的测评方式，考察价值体认和责任担当，如“向国旗敬礼”内容板块，我们将少先队相关知识作为书面测评，将模拟升旗仪式作为现场测评；学科生活着重运用“现场测评”，考察问题解决与创意物化，如“宝贝种植计划”内容板块，“学生以小组为单位，带好植物宝贝，在指定区域的背景板前拍摄全家福，并以说、唱、跳等各种形式介绍自己的宝贝”[4]。测评标准根据板块的内容来设定，如该板块围绕状态有精神、形式有创意和介绍有条理三个方面来设计。综合实践活动的“绿色”评价从传统的知识评价发展为素养评价，本质是强调素养导向，促使“教、学、评”一体化。

课程标准（2022年版）提出，“各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习”，可以预期，当跨学科学习达到“更为理想”的狀况，作为国家课程的综合实践活动可能会退出历史舞台，然而其综合育人的理念必将依然闪耀于学科教学。

参考文献

[1][2] 中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[3] 钟启泉.发挥“档案袋评价”的价值与能量[J].中国教育学刊，2021（08）：67-71.

[4] 吴鹏程.综合实践活动评价体系的建构、实施与提升[J].江苏教育，2021（87）：69-70.

［责任编辑：白文军］