初中语文阅读教学与写作教学的有效结合解析

洪小峰

语文是初中阶段的基础性学科，阅读和写作占据着不可忽视的地位，二者之间有着较强的关联性，阅读为学生提供丰富的写作素材，在写作的同时增强阅读感受。因此，教师在初中语文教学中应将阅读与写作结合在一起，挖掘二者的共性，并组织相应的实践活动，达到提高学生语文综合素养的教育目的。

一、初中语文阅读教学与写作教学有效结合的重要性

（一）阅读教学丰富写作素材

初中语文教学以教材为主要研究对象，其中包含大量的优秀作品，有小说、散文、诗歌、文言文等体裁，通过对它们的深入学习能够了解写作的多种方式，不局限于小学阶段练习的记叙文。同时还能近距离感受不同作者的写作技巧，对语言描写、心理描写、动作描写等多个方面进行研究，掌握语言的表达特点，与作者达到情感上的共鸣，在日后的创作中，将获取的知识用自己的语言加以转述，形成一篇全新的作文。广泛的阅读为学生提供丰富的素材，知道有关人、事、物的具体案例，丰富自己的文章内容，达到“下笔如有神”的境界，提高写作质量。在阅读过程中，学生对语言技巧的运用以及文章的结构框架生成全新的了解，摆脱传统的写作模式，利用现有的知识基础加以创新，切实提高自身的书面表达能力。

（二）写作教学加深阅读感受

阅读是一个不断收获知识的过程，写作更加注重语言的输出，将自己的真情实感融入其中，形成一篇具有感情色彩的文章。写作的基本要求是表达内心感受，在此基础之上考虑语言的运用问题，学生通过反复的练习能够更加熟练地运用阅读中收获的内容，对其进行加工和润色，成为写作中的重要素材。经过亲自实践对阅读材料能够有更加深刻的理解，尤其是初中教材中的文章不再是浅显的白话文，蕴含着较为深刻的思想内涵，初次阅读时很难真正掌握。但是写作练习能够拉近与作者的距离，使学生真正走进课文，获得情感上的认同，以写作的形式呈现，完美地诠释文章的中心主旨，有效加深阅读感受，从而保证了学生的读写质量。

二、初中语文阅读教学与写作教学有效结合的途径

（一）优化教学模式，激发学习兴趣

现阶段多数初中生写作时都会有一种无从下手的感觉，看到题目没有思路，或是心中有千言万语却不知道如何落实，造成这一情况的主要原因是与阅读教学脱节，不能发挥出文本的重要价值。学生阅读一篇文章时更加注重它带给自己的感受，忽略了后续的实际应用，写作水平得不到提升，无法表达内心的真情实感，造成学生只喜欢阅读却抗拒写作。基于此，教师应结合学生的基本学情优化教学模式，将阅读与写作两个板块整合在一起，挖掘它们之间的内在联系，并根据学生的兴趣喜好设计实践活动，吸引他们主动加入课堂，带着饱满的热情投身于写作练习，将自己的情感表达出来，以文字的形式呈现，强化语言的应用技巧。

以人教版七年级上册《济南的冬天》为例，教学目标是通过阅读文章体会济南冬天的美丽，学习作者抓住景物特征展开描写，知道比喻手法对突出景物特点的作用。教师带领学生认真研读课文，利用多媒体设备展示真实图片，吸引他们的注意力，以默读和精读的方式从多个角度分析文章的主旨大意，感受作者笔下冬天的美景，加深对中心情感的把控。而后引导学生思考家乡不同季节的变化，并以此为主题进行写作练习。为了调动情绪，教师可以在大屏幕上展示不同季节显著特征，为学生提供思路，生成强烈的表达欲望，将自己的感受落实在笔头上，形成一篇全新的文章。引导大家课下查找课外书籍或是互联网搜索相关作品，在对比之下发现自身的不足，同时积累更多的专业知识，充分激发学生的学习动力。教师应在文章中提取出重点句式进行单独讲解，完善课堂结构，为读写结合策略的落实打下坚实基础。

（二）依托教材文本，加强写作训练

初中语文教材在设计时充分考虑了学生的基础情况，编排了具有学习价值的文学作品，教师在進行阅读教学时应引导大家进一步感受其中的语言结构和思想情感，尝试从写作的角度出发，思考若是自己面对这个主题应如何书写，以实现读写结合。首先，教师可以布置仿写训练，根据文本内容展开模仿，通过这样的方式增加对语言技巧的应用，促进自身写作水平的提高。其次，教师要为学生创设真实的情境，将课文中描述的内容利用多媒体加以呈现，帮助他们加深对文章的理解，学会利用其中的表达技巧生成自己的练习成果。最后，引导学生在原文的基础上续写，根据主题展开丰富想象，留出足够的发挥空间，促进思维意识的发展。续写要求学生对课文必须有深刻的了解，人物性格、故事情节、中心思想等都是需要研究的内容，避免续写时出现跑题的情况。

以人教版七年级下册《老王》为例，学生重点学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法，在朴素的语言中体会深沉的情感。本篇文章选取了典型事例来表现人物的个性，比如“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里，往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛的身子进我家来，不显得那么高……”运用了外貌描写生动地展现出老王此刻的疲惫，身体状况堪忧。即便状态再糟糕也不忘来还鸡蛋，体现出他是一个知恩图报的人。仿写练习时学生也应注意对于细节的观察，对文章起到增光添彩的作用。接着教师在大屏幕上展示作者杨绛的视频资料，近距离感受她的正义、激情、理性和意志，了解她与老王发生的真实故事。对文章的创作背景和中心主旨有了全面的把握后展开续写，对中心思想起到升华作用，以提高学生的表达能力。

（三）设计写作专题，开展有效阅读

语文课本中每个单元都设置了不同主题的写作板块，不仅彰显写作在初中语文教学中的重要地位，还为教师落实读写结合策略提供了便利。因此，应深入挖掘教材中的可利用信息，结合写作的主题帮助学生强化阅读体验，促使他们主动加入课文赏析，并将好词好句摘抄下来，提高自身的文化积累，为后续的写作练习做好充足的准备工作。教师的主要任务是传递写作技巧，让学生学会利用对比的方式提炼不同语篇的情感内涵，思路不局限于一条线，尝试从不同的角度加以分析，在群文阅读中感受作者的表达特点，突出写作技巧的重要性。此外，教师应注重教材内容的延伸，借助互联网丰富的教学资源为学生提供更多有意义的素材，开阔学生视野，充分保证阅读质量。

以人教版八年级上册《回忆我的母亲》为例，学生应学习按照时间顺序有重点地选取典型材料来表现人物优秀品质的写法和运用简洁语言进行描述的方法，同时学习朱德同志的母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强的美德，并体会作者对母亲的思念之情。本单元的写作主题是学写传记，重点掌握人物的描写方法。本篇文章作者通过对具体时间的描写表达了母亲的美好品质以及对她的怀念之情，教师应引导学生思考之前还学过哪些与母亲有关的文章，并对比二者之间在写作手法和中心思想上的差别。在直观的教学中学生掌握了写传记的技巧，且复习了之前学过的内容，通过多篇课文的介绍完成表达技巧的迁移，积累了足够的素材，恰当地应用到自己的创作中。以“母亲”为主题展开写作练习，在实践中增强了阅读效果，进一步感受语篇的中心思想，使学生获得语文读写能力的进步。

（四）注重拓展延伸，丰富写作素材

初中阶段不同于小学时期，对于作文的要求更加严格，体现在内容和思想两个方面，对学生的文学功底有着较高的考验。只有在日常中增加阅读量才能积累更多有利用价值的素材，创作出优秀的文章。所以，教师在语文课堂中应对教材内容进行适当的拓展延伸，总结完作品的中心思想后，在互联网收集与其相关的文章引导学生自主阅读，拓宽视野，为后续的写作练习奠定扎实的基础。值得注意的是，初中语文教材包含风格不一的作品，课外拓展时同样要注意多种写作风格的介绍，为学生提供广泛的学习路径，将阅读与写作进一步融合，促进语文综合水平的提升。

以人教版八年级下册《社戏》为例，本文采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画具体的形象，学生要揣摩文中的词句，体会作者对童年生活的独特感受。首先，学生在教师的引导下进行泛读，知道本篇文章主要描写作者的童年生活，为了提高他们的思想认知能力，教师在大屏幕上展示高尔基代表作《童年》中的经典片段，让学生直观地分析二者的差异，感受文章表达方式和写作技巧的独特之处。其次，随机抽取同学阐述自己内心的真实想法，形成基本的判断能力，学会感受不同作品的闪光点。再次，以小组合作的方式加以讨论，凸显学生的主体地位，在各抒己见中营造活跃的班级氛围，有效提高语文课堂效率。最后，布置课后作业时要求大家自行查找与童年有关的作品，通过大量的阅读增强对这一题材的把控，积累充足的写作素材，既能够提高学生对此类型主题的总结能力，又在无形中丰富了语文教学活动，实现提高写作能力的教学目标。

（五）单元整合教学，强化文体学习

初中语文教材中文本的设计与编排非常严格，每个单元都有统一的文体，方便教师展开专项训练。在讲述文章时，教师应渗透整体教育理念，引导学生在写作时回想本单元学过的所有课文，确定作文的文体，利用现有的知识积累丰富写作内容，提高学习效率。因此，教师在备课环节应深入研究教材，总结出本单元的基础内容，合理区分阅读与写作所传授的知识，并将课本中的信息与即将学习的内容加以整合，使学生在自主探究中生成一定的文体意识，保证写作的实效性。经过研究不难发现，单元中的每一篇课文都存在共性，即便中心主旨有所差异，但是它们的体裁基本一致，对于写作主题要求也如此，通过对文章的整合总结出本单元的文体要求，从而展开具体的写作练习。

以人教版九年级上册《我的叔叔于勒》为例，教学目标是了解本文巧妙的构思及曲折的情节，学习通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法。本单元的课文都是小说类，旨在揭露社会现实，教师在教学中应先向学生介绍小说的基本要素，了解与文体相关的知识。而后按照新课标的要求合理安排课堂活动，帮助大家分析课文的中心主旨，学习与写作相关的技巧，并以群文阅读的方式对其他几篇课文形成初步的了解，彰显阅读的价值所在，促进读写结合理念的进一步落实。以单元整体为切入点，带领学生通过仿写、缩写、续写、扩写等形式体会不同语境的内涵，使文本的意境更加鲜明，发挥出阅读的重要意义，对于写作能力的提高起到保障作用。

（六）创新评价方式，提高语文素养

教学评价是课堂中必不可少的环节，教师和学生都能收到最真实的反馈，而这些内容恰好是日常最容易忽略的。教师不仅要对全班同学进行点评，也需要他们自我反思以及学生间的互评，帮助他们发现自己在阅读和写作上存在的不足，保证评价的客观性和真实性，为后续的深度学习指明方向。一方面，学生之间的相互评价可以在小组内部展开，每个人都要发表自己对于本篇文章的理解和想法，由组内成员进行点评，发表独特见解，并向大家介绍收集到的其他内容，在激烈的交流中对课文形成更加深刻的认知，快速发现他人的闪光点和不足之处，提出个性化建议，从而促进自身综合素养的提高。另一方面，教师在点评时可以给学生的作文写评语，包括对于文章内容的改进意见和具体的整改方向，在日积月累中促进学生语文综合运用能力的提升。

以人教版九年级下册《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，首先，将班级同学划分为五人一组，针对文章的中心主旨加以研究，每个人依次发表见解，并从第一人称的视角出发，若是由自己书写此篇文章应如何展开创作，使学生以饱满的热情进行讨论，激发出浓厚的写作兴趣。其次，教师根据各小组的汇报成果加以总结，梳理写作中会用到的优美词句和方法技巧，针对大家的作文成果进行点评。最后，挑选几篇优秀范文在全班同学面前朗读，起到榜样的示范作用，引导其他同学向这几个人学习，感受他们文章出彩的地方，并用自己的语言加以转述，应用于日后的写作练习，同时将优秀文章张贴在班级墙壁上加以鼓励。通过多元化的评价让学生意识到自己的学习现状，从而进行针对性调整，在提高阅读与写作教学质量的同时促进他们语文综合素养的进一步提升。

三、结语

综上所述，初中阶段是培养学生语文综合能力的关键时期，教师应提高对阅读和写作教学的重视程度，将二者有效地结合在一起，既能为写作提供丰富的素材，又能帮助学生加深阅读感悟，完成思想的升华。借助多元化的评价方式让学生及时反思与总结，從根本上提高综合运用语文知识的能力。

（宋行军）