基于多维主体的劳动实践课程探究

【编者按】模拟情景题是通过设置问题情景考查班主任的专业知识、专业能力和教育智慧等综合素养的一种面试题型，是班主任基本功比赛的一项重要内容，对于提高班主任掌握运用相关政策和教育原理、处理班级偶发事件、人际沟通与交往、教育资源整合的能力等具有重要意义。为提升班主任专业基本功，促进班主任专业发展，2023年我们每期围绕一个主题，设计一道模拟情景题，约请优秀班主任进行问题分析和典型案例分享，约请专家点评，探寻情景问题中包含的一般性教育规律。本期我们针对“劳动教育”主题，就当下学校和家庭存在的劳动教育误区，如窄化劳动教育的功能、将劳动内容和形式等同于劳动目标、劳动评价单一等，进行班级层面劳动教育课程、劳动评价制度、家校协同共育机制建设的探究。（周小涛，黄正平）

【模拟情景】近期学校开展劳动达人评比活动，要求家长每日在班级群中上传孩子的劳动照片。乐乐妈妈说：“烦死了，每天要打卡那么多东西，劳动过、锻炼过就好了嘛，还要拍照，做作业都来不及。”乐乐说：“妈妈不可以的，你不帮我传照片，我要被老师批评的，还不能被评选为劳动达人！”妈妈说：“现在‘双减’不是说不能给家长布置作业吗？还有，难道就因为没拍照片、没上传就不能评吗？”

【关键词】劳动课程；劳动主体；班主任

【中图分类号】G40-015  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）04-0047-03

【作者简介】姚国艳，江苏省海安市实验小学（江苏海安，226600）教科处主任，高级教师，江苏省、长三角地区中小学班主任基本功大赛一等奖获得者。

该情景反映了劳动教育在具体实施过程中的诸多问题：第一，班级以拍照、打卡的形式反馈学生的劳动状况，家长、学生疲于应付，导致家校矛盾的产生，且劳动教育效果得不到保障；第二，用单一的照片内容呈现和反馈学生的家庭劳动过程，导致乐乐妈妈对班级劳动教育的重要性认识不足，认为这是学校给家长布置的作业，而忽略了劳动教育最需要的就是家庭和学校协同进行；第三，乐乐认为不拍照、不上传就要被批评，不能被评选为劳动达人，反映了学校、班级劳动教育评价机制的不完善。以上问题提醒班主任在劳动教育实践中需要从长远处着眼，真正发挥家长、学生的主动性，从劳动教育的目标、内容、形式、评价等多维度进行全面的设计和落实。

一、家校主動沟通，达成劳动共识

习近平总书记指出：“要教育孩子们从小热爱劳动、热爱创造，通过劳动和创造来播撒希望、收获果实，也通过劳动和创造磨炼意志、提高自我。”《中华人民共和国家庭教育促进法》也指出：“家庭有责任帮助未成年人树立正确的劳动观念，参加力所能及的劳动，提高生活自理能力和独立生活能力，养成吃苦耐劳的优秀品格和热爱劳动的良好习惯。”劳动是发展学生智力、提升学生思维水平、培养学生责任感的重要方式，是“五育”的重要组成部分，是贯穿人一生的教育。家庭是培养孩子劳动意识和劳动能力的第一场所，学校需要与家庭主动沟通，双方对孩子的发展达成共识，着力提升劳动教育成效。

作为班主任，在实施劳动教育的过程中，用拍照打卡的方式来获得学生在家庭中劳动的反馈，方式过于简单化、形式化、任务化。班主任应认真听取家长的意见和建议，调整学生劳动实践的方式、内容以及评价，在沟通与改进中达成共识，形成共同承担指导学生劳动教育的意识。同时，班主任应通过多种形式宣传劳动的意义，改进劳动评价方式，改变家长对劳动的偏见，引导家长积极支持学校的劳动教育。

二、家庭和社会多方卷入，构建共育生态

家庭和社会是学校教育的重要助力，劳动教育尤其需要卷入家庭和社会的力量，形成家校社共育的教育生态。

一是打破时空场域界限。劳动教育区别于学科学习，它不拘泥于课堂40分钟的学习时空，也不局限于案例中的家务劳动。学生的沉浸式劳动生活体验才是劳动教育最好的样态。早晨、傍晚，学校里包干区的值日打扫，劳动课程的学习实践；放学后，家庭中劳动工具的使用，家务技能的学习；周末、假期，社区和公共场所里的志愿服务……任何时间、任何空间，都可以成为劳动教育的课堂。只有打破为了劳动而劳动的时空界限，让劳动成为学生的日常，劳动教育的效果才能更真实、更扎实。

二是建构多主体参与机制。劳动教育不只是班主任的事，也不只是孩子和家长的任务，而是需要在学校的组织下，积极卷入班主任、任课教师、学生、家长、社区管理者等。定期开展线上问卷调查、话题讨论，开展线下家访、茶话会、家长日、劳动实践经验分享等互动活动，在教师、家长、孩子积极、正向的反馈中形成多主体共同参与的劳动教育生态。

三是开辟实践活动新领域。日常劳动教育中，班主任容易陷入劳动只是做家务这样的误区。其实劳动教育的内容很丰富，《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中针对不同学段提出了不同任务群的劳动内容。班主任除了以此为参照之外，还可以鼓励学生、家长基于真实的生活需求，挖掘不同的实践活动内容，如居家劳动、农业生产劳动、工业生产劳动、科技创新劳动等，让劳动不只是教师的“要求”，而是基于学生日常生活的真实需求和创意表达。

三、开发劳动特色课程，凝练班级文化

优秀的班主任总是能从班级德育的问题中找到学生的生长点，本情景的问题就可以成为班级劳动教育的起点，在家庭、学校、社会的多维卷入中，在家校沟通交流的基础上，共同开发劳动特色课程，构建独一无二的班级文化生态。

第一，多维开发劳动教育课程资源。作为班主任，必须积极主动地寻找学校、家庭和社会的一切劳动教育资源，形成教育合力，这是班主任的必备能力。比如，通过劳动实践问卷调查、家庭劳动实践金点子征集、家庭成员职业调查、社会劳动实践资源调查等有针对性的前期活动，卷入家长及社会力量，形成本班或本校学生劳动实践的丰富资源，让劳动融入家庭、社区中，避免“拍照打卡”或“为劳而劳”这样单一的劳动教育呈现方式。

第二，精心设计劳动教育课程活动。适合学生的劳动实践方式有很多种，这需要全员参与和全学段、全时段的精心设计。班主任可以通过调查、征集、比赛等方式形成学生喜欢、家长支持、学校和社会力所能及的劳动实践方案；再借助各种德育基地，学校、社会各类劳动场所，家庭包干区等劳动场域，有针对性地进行整合，开展多样的劳动教育活动，破解班主任一个人孤军奋战、学生劳动形式单一的劳动教育现状。

第三，建构多维劳动课程评价体系。评价标准是劳动实践的方向和目标，评价的内容、方式、对象都将决定劳动评价的质量。在新课程背景之下，班主任除了联合学生、家长、社会各部门共同设计评价量规，还可以让学生自主设计个性化的劳动实践目标，通过丰富多样的劳动成果呈现形式，让平面、单向的家校劳动记录变得自主、个性、独特，形成针对性强、互动性强的劳动评价制度。

以我班劳动课程的开展为例，开学初，我根据前期调查，形成适用于班级学生的劳动微课程菜单。学生根据各自的实际情况，选择自己喜欢的劳动实践项目，制订适合自己的劳动目标和计划。以“早餐直播间”为例，“停课不停学”期间，家长和学生居家生活时间较多，我在学生主动报名的基础上，约定时间进行“XX班早餐厅”直播。直播可以是学生独立完成早餐制作，也可以是亲子协作完成创意早餐，围观的同学、家长适时点赞、点评，使劳动场景更真实，劳动过程更有趣，互动性强，评价更及时。这样生活化、日常化的劳动体验让劳动成为大家感兴趣、参与度广、体验性强的活动，既缓解了学生居家学习期间的紧张情绪，又形成了丰富的班级劳动课程样态。

再以“职业体验周”为例，学生通过观察父母的职业、了解父母的职业内容、体验父母的职业经历、与父母交流职业思考等方式，真实看到父母的劳动角色现状，尊重父母的劳动成果，体谅父母日常劳动的艰辛，从而激发学生的劳动同理心、家庭责任感。此外，我们还走出学校、家庭，走向社会，开展“小区设施养护家庭行计划”“街道环境支招方案评选”等活动。我们在家委会的组织下，根据季节和农时变化，走到田间地头，体验真实的播种、收割等劳作。丰富生动的劳动活动来自学生的生活，又在参与和创造中服务于学生的生活，从而在潜移默化中涵养学生的劳动素养。