高本衔接大学英语教学团队内涵式建设研究

黎健敏 符建华 陈平 陈永亮

一、引言

高本衔接大学英语教学团队内涵式建设研究是指通过组建高职院校高质量高标准高水平的教学团队，加强团队师资队伍建设，提升团队教育水平和教学胜任力，优化教育资源，整合教学素材，在对接学校各专业建设中实现融合发展，促进大学英语教学内容“专业化”转型。在外语学科建设上助力大学英语专升本教育研究升级。中山职业技术学院大学英语专升本教育内涵式建设研究是指以广东省专插本（含“三二分段”、专升本项目）现行的教育教学目标及其内容、真题模块与发展趋势为研究对象和研究视域，集集体智慧开展协同研究，精准研发与提炼所对接专业大学英语“专业化”的CBE（Competence-based Education）能力模块，优化大学英语“升级化”（专升本层次升级）与“专业化”（对接专业融合发展）发展资源，提升教学团队教师教育水平（共核知识与核心素养）和教学胜任力、高本衔接学生大学英语学习能力以及应试能力（成果导向）、大学英语教师对接学校各专业实现大学英语“专业化”的有效转型。

二、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过高本衔接大学英语教学团队内涵式建设研究，为本团队内涵式建设奠定前期研究与实践基础，从而组建高本衔接大学英语教学实施、研究与改革的教科研组织，为学校内涵式发展服务。中山职业技术学院高本衔接大学英语教学团队内涵式建设研究紧密围绕建立外语与专业合作机制，改革教学内容和方法，开发外语教学资源，促进教学研讨和经验交流，构建传、帮、带和老、中、青相结合的学习与研究共同体，推进学校外语教学工作，提高外语教学质量等建设目标开展团队内涵式建设工作。高本衔接大学英语教学团队承担着全校各专业高本衔接大学英语教学与实训任务，在长期的教学改革与实践中，逐步打造出一支忠于党的教育事业、热心教学改革、乐于奉献与团队合作的教师队伍。

（二）研究内容

一是研讨国内外高校教学团队建设的理论与实践，通过文献研究，提出高本衔接大学英语教学团队内涵式建设的方向与实质性内容，通过行动研究，提出构建基于中山职业技术学院高本衔接大学英语教学团队内涵式建设的理论体系、路径与对策。二是梳理与总结近十年广东省专插本（含“三二分段”、专升本项目）真题模块以及预测其发展趋势，精准研制对接各专业大学英语的“专业化”CBE模块。三是整合大学英语师资队伍，升级大学英语教育融合发展资源，提升大学英语教师教学胜任力，提高高本衔接学生大学英语学习能力、应试能力（成果导向）以及促进大学英语教师对接各专业，实现大学英语“专业化”高质量转型。

（三）国内外关联研究现状和发展趋势分析

高本衔接大学英语教学团队内涵式建设研究包含三个基础性核心概念：高校教学团队建设、高本衔接大学英语教学、教学团队内涵式建设。

1.国外高校教学团队建设研究现状和发展趋势分析

国外高校教学团队建设经验研究简要概括为三个方面：权利结构模式、聘任制度和教育质量评估方式。

（1）权利结构模式

权利结构模式主要指学术权利和行政权力在团队建设中哪一个处于主导地位，比如美国和法国实行的是行政权力为主导的权力结构模式，行政权力主导教学团队的管理；德国则实行的是以学术权利主导的权利结构模式，教授的权利很大，学校的研究和教學工作均由教授负责。

（2）聘任制度

聘任制度分为终身制和任期制，各有利弊，终身制保证了教师的学术自由和社会地位，但难以激励教授发挥持续的工作热情，容易产生懈怠情绪，因此，目前美国、日本、英国、法国、德国等高校均实行聘任制与终身制相结合的方式。

（3）教育质量评估方式

国外高校教学团队教育质量成果评估方式以多元评估和独立评估为主。美国实施的是“双轨制”的教育质量评估体系，民间评估机构的效力不弱于官方结构。英国高校评估主要依赖“第三方”机构。日本和德国则实行的是多元评估方式。总之，国外教育质量的评估具有以下特征：以内部评估、自我提升为重点；“第三方”评估具有较高的效力；注重评估特色；注重评估指标体系的科学性；强调形成性评估；注重评估结果的反馈与措施执行。

（4）借鉴意义

国外高校教学团队的建设经验对我国高校教师团队建设具有一定的借鉴意义：第一，借鉴欧美国家高校行政权力和学术权利的平衡关系，我国在教学团队建设上，应从教学团队建设的根本目的出发，提高学术组织和一线教师在教育教学上的发言权；第二，教学团队建设应以促进教师的专业发展、提高团队的整体水平、发挥团队的合力为目的，采用灵活的团队管理措施；第三，借鉴国外高教评估的经验，做好教学团队后续发展的监督与评定，尤其是要做好教学团队发展指标体系的制定，同时，教学团队需要孵化、培育、支持与扶持，需要引入多元评价机制，从不同侧面对高校教学团队进行全方位的综合评价，以发挥教学团队在提高教学质量中的重大作用。

2.国内高校教学团队建设研究现状和发展趋势分析

关于国外高校教学团队建设方面的理论与实践简述以及借鉴意义，在我国高校教学团队建设与研究中受到了充分的关注，引起了广泛的思考。

（1）国内高校教学团队建设研究现状和发展趋势简述

一是“照搬”，完全“照搬”外国的做法往往导致“水土不服”；二是“改良改进”，改良改进的折中主义占有一定的比例；三是“借鉴与创新”，即在借鉴的基础上与我国高校教学团队建设研究与实践的具体特点相结合，切合实际。高校行政权力和学术权利的平衡关系可否走融合发展之路，相互作用？教学团队建设研究的根本目的是促进教师的专业发展，教学相长，协同共进，而非内卷，相互抵触。构建多元评价长效机制的目的在于建构生态，而非分层，通过构建健康的生态环境，确保高校教学团队在健康的生态体系中成长与发展。

（2）国内高本衔接大学英语教学研究与基于课程建设的高校教学团队构建

高本衔接大学英语即专科层次开设的“大学英语”课程，专门为专科起点的大学生设立的“专插本”“专升本”与“三二分段”衔接本科学历升级的英语水平考试。大学英语是专升本考试的必考科目，起着至关重要的作用。针对目前高职学生生源结构与分布问题（高中起点、中专起点、自主招生生源以及社会生源等），存在部分学生英语基础薄弱、英语水平参差不齐、学习方法欠科学、积极性偏低等现状，以及专升本英语教学模式较为单一、课时有限、资源不足等问题，近年各地高职院校主要围绕以下几个方向开展相关内涵式发展探索与实践，初见成效，对高职院校专升本大学英语课程的改革具有借鉴意义。

①分层教学：通过支架式教学让学生成为课堂教学中心，打造学校、课堂、师生协同学习的健康生态和共同体。制定分层教学大纲，选用分层教材，采取分层授课模式；通过信息化教学手段为英语基础参差不齐的学生发布不同的在线学习任务和资源，充分满足学生个性化、差异化与适时化的学习需求。

②合作学习：有着深厚理论基础的合作学习模式在提高大班教学质量、增强学生自我认知和参与能力、缓解学习压力、营造良好的学习氛围等方面有着传统教学所不能比拟的优势，尤其适用于基础薄弱、自信不足的专升本学生的英语教学。

③混合式教学：结合超星学习通或云班课等工具或平台，以信息化手段为助力，创新教学资源呈现方式，线上有资源，线下有活动，过程有评估；课前线上自学、课中课堂互动、课后拓展提升，充分发挥混合式教学模式的优势。采取信息化的教学设计，配合混合式教学模式，助力专升本英语课程建设，能有效提高学生的学习成效。

以上关于国内外高校团队建设相关研究（含高本衔接大学英语课改的理论与实践）对高职院校教学团队内涵式建设具有重要理论意义与实际意义：本着“借鉴与创新”的建设目标，大学英语教学对接高本衔接专业，开展高本衔接大学英语课程群融合发展研究，探究建设性的路径与对策。

三、研究方案

（一）研究目标

基于内涵式发展理论与实践经验，组建高质量高标准高水平的教学团队，形成内涵式建设研究的生态系统，为提升团队的教育教学水平和能力、优化教育资源、整合教学素材、对接专业融合发展提供健康的生态环境。

（二）研究内容

研究内容包含大学英语“专升本”升级、大学英语“专业化”转型与大学英语“专业化”的理论研究视域。

1.大学英语“专升本”升级

大学英语教师教学水平与教学胜任力的“专升本”升级，在外语学科建设上助力大学英语专升本教育研究升级，为高质量高标准高水平开展大学英语课程建设服务。

2.大学英语“专业化”转型

大学英语教学方向“专业化”转型，即大学英语教师对接专业教师协同共建，实现融合发展，促进职业教育与教师发展与时俱进，为高职院校内涵式发展构建健康的生态环境与生态系统。

3.大学英语“专业化”理论研究

大学英语“专业化”理论研究聚焦讨论创建以职业外语核心技能（Core Skills）和专门技能（Specialized Skills）为教育内容，以CBE能力发展为导向，以就业创业为方向，集专才教育和通识教育为一体的教育途径，整体设计复合型外语人才培养模式，促进当前高等职业教育生态化建设。

4.制度管理與团队合力建设

从行动研究入手，高本衔接大学英语教学团队内涵式建设研究建立在制度保障与团队合力建设等非制度文化认同基础之上，在教育教学与团建工作中发现问题和解决问题。在学校教育管理与产教融合促进下，研讨基于中山职业技术学院高本衔接大学英语教学团队内涵式建设研究的范式，形成相关研究报告，并制定项目促进与团队建设的实施方案，积累成功经验，服务高本衔接大学英语教学改革与团队生态化建设。

四、几点思考

从大学英语课程建设切入的高校团队内涵式建设研究应具有明确的方向和研究视域，定位拟解决的关键问题、分析拟突破的重点并开展创新研究。结合行动研究、文献研究与内涵式发展理论与实践经验，就高本衔接大学英语教学团队内涵式建设提出以下五点思考。

（1）高本衔接大学英语教学团队内涵式建设研究的核心价值体现在其建设方向是形成团队合力，提升团队的教育水平和教学胜任力，优化教育资源，整合教学素材等。

（2）大学英语“专业化”的标准界定需要围绕职业外语（专业英语，含其他语种）教师基于以发展职业外语多元知识与专长的技术技能为基础，学习和掌握某一或多种学科背景的职业外语共核（Core）知识、通用技能和核心素养，从而适应高质量发展的知识经济时代、知识更新周期与产业结构调整，适应职业岗位变换对职业教育关联人才培养的弹性形势。

（3）大学英语“专业化”教师须培养外语外贸人才、专业外语（含其他语种）行业从业人员具有灵活性、综合性和适应性，具备可持续发展的专业外语教育胜任力。因此，高职院校外语教师必须依托学校专业发展，学校专业建设必须融入区域经济生态环境，形成产教融合共同体，实现融合发展。

（4）高等职业教育外语教育发展必须融入新时代高等职业教育与区域经济转型升级、地方产业结构调整的生态系统之中。

（5）高本衔接大学英语教学团队内涵式建设研究的创新在于把混合式教育、人工智能技术、VR（Virtual Reality）、MR（Mixed Reality）、多媒体、多模态、多元化、多层次教育相互交融，从而促进大学英语高质量高标准高水平发展，积极寻找新路径与新对策推进高本衔接大学英语“受众率”提升，即校内学生专升本学习及校外学生（网络在线学习）最大化（点击率、参与率与考试成效率），形成制度内学习与非制度文化认同学习、学业学习与泛在化学习的量变与质变。

[基金项目：“广东高职院校职业外语教师专业发展生态化建设的行动研究”（2020WTSCX267）部分成果。]

责任编辑陈春阳