基于SPOC+智慧课堂的林木种苗学课程混合式教学模式研究

周元满 杨转英 陈蓓蓓

SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，是在 MOOC基础上针对其不足而发展的一种在线学习形式[1]，是一种只对校园内部学生开放的在线课程，较之于MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）它更强调线上线下的互动性，能实时跟踪学生的学习轨迹[2]，最主要的特点就是具有交互优势，能结合优质的 MOOC 资源和传统面对面课堂的优势互补，有针对性地了解每名学生的学习状态，是在 MOOC 基础上不断完善而形成的一种教学模式。慕课堂智慧教学工具是中国大学 MOOC 平台在MOOC及学校云平台基础上，深入调研教学需求后研发的独家线上线下混合式教学工具。该工具帮助教师统筹设计与管理课前、课中、课后三个环节的教学过程，并在课堂上通过微信小程序便捷地开展教学任务，完成数字化教学，结合QQ群课堂等智慧教学工具能辅助SPOC实现有效翻转课堂。借助这种教学模式，学生课前预习、观看视频及微课程，课上教师结合实际案例进行答疑解惑、学生之间进行交流和互动，课后作业与巩固、学情统计与反馈等等，将“教”和“学”紧密起来，有利于学生集中精力、高效学习，视频的暂停、回放等功能有利于学生随时学习或者复习，能实现学生的自主学习和个性化学习的目标。

在知识信息化时代，传统教学方法已不能完全满足师生的教学需求，对教师信息能力和创新能力提出了新的要求，教师需要在此基础上运用新的教学理念、主动探索新的教学方法和教学模式，寻求与学生高效互动的教学手段。将SPOC和慕课堂及QQ群课堂等智慧工具相结合的混合式教学模式应用在林木种苗学课程教学中，并建立系统的教学活动和评价方式，探讨多种教学环节交叉融合、智慧教学工具嵌入的教学模式，旨在深度融合中国大学MOOC的优质资源和传统教学的优势，实现对传统教学的重构和创新，构建出林木种苗学课程的线上线下混合式教学模式并进行实践，以期为打造本课程线上线下混合式金课奠定基础。

一、基于SPOC+智慧课堂的林木种苗学课程混合式教学模式的构建与实施

在“互联网+”的背景下，为了实现将信息技术和高校教学的“深度融合”以及“个性化”和“自主学习”的目标，在深度学习和教育心理学理论的指导下建立线上与线下相结合的林木种苗学课程混合式教学模式。构建基于SPOC+智慧课堂的林木种苗学课程混合式教学模式时（见图1），课程体系主要分为课前、课中、课后三个部分实施。

1.课前准备

教师依托中国大学MOOC平台的教学资源， 遴选一门或多门MOOC优质在线教学资源，根据本课程教学大纲与教学目标，并结合教学重点、难点等进行教学设计，自制相关知识点的微课程，创建包括教学课件、视频、微课、网络课程、图片、测验、作业、试题库等在内的林木种苗学课程教学资源包，通过合理的教学设计，将知识点进行分块处理，在SPOC平台重新构建与本专业教学需求相匹配的知识模块，并于开课前一周发布教学任务、推送学习资源，确保本课程教学资源的实时分享，彰显SPOC更具个性化教学的特点；同时，学生亦可根据本课程学习目标与要求自行登陆SPOC观看教学视频，进行基础知识的自主学习，记录学习过程中的疑难问题，并适时在SPOC讨论区发起主题讨论，与课程组教师在SPOC答疑区进行在线交流与互动，推进学生自主学习。

2.课堂活动

教师借助多种智慧工具，利用信息化教学与传统课堂教学相结合的方式组织教学活动，教学环节的设计可分集中学习与自主学习两个环节，其中自主学习包括在线视频学习、在线单元测验以及在线主题讨论；集中学习利用QQ群课堂等智慧工具或实体课堂进行直播讲授、学习引导以及随堂互动交流；结合课前学生记录的疑难知识点及各章节的重点内容，通过高度整合与凝练之后，在慕课堂推送与之相关的随堂练习、问卷及随堂互动交流的主题，教师记录学生在课堂中的表现，并根据学生在随堂练习中出现错误率较高的习题在课堂上融合讲授式、案例式、讨论式、探究式、启发式及竞赛式等多种教学手法进行详细讲授和答疑，发挥传统面对面教学的优势；两个环节在课堂时间的占比各为50%。

3.课后反馈

学生在SPOC上完成本章节在线测试和作业，并在SPOC讨论区进行交流互动，巩固课堂知识。SPOC后台及慕课堂智慧工具可以自動生成各项成绩，记录学生在线学习时长，并对学生学情进行详细统计。教师根据SPOC（线上）及与其关联的慕课堂（线下）获得完整的课程学习数据及相应的成绩，对不同类型学生进行针对性分析，制定个性化辅导方案，因材施教，实现“个性化”和“自主学习”的教学目标；同时，结合学生对知识点的掌握程度进行教学反思，不断改进教学方法，提升教学质量。

二、创建基于SPOC+智慧课堂的林木种苗学课程多元化教学资源

根据本专业的实际情况，依托中国大学MOOC平台的教学资源，重新构建林木种苗学课程教学内容，打造本课程多元化教学资源。

SPOC具有定制式、小规模化、线上与线下相结合的特点[3，4]，便于教师进行结构化课程设计，创建丰富多样的教学内容。林木种苗学课程线上教学内容的具体知识来源，主要遴选并整合中国大学MOOC平台的优质课程，将冗长的章节细分为具有完整性且独立的几个模块，或者将一些相关性较强的知识点进行整合，保证知识点的系统性，同时融合相关网站链接以及本校教学团队的教学资源，教学内容包括教学课件、视频、微课、网络课程、图片、测验、作业、试题库等多种形式，通过SPOC平台、慕课堂、QQ课堂以及实体课堂多元化的教学载体，为本课程提供全方位的引学。另外，在SPOC平台中，还同时配备多个教学项目相应的教学案例及各类拓展资料等辅助性课程教学资源，供学生进行拓展学习，以便学生更好地理解和掌握知识点，并巩固深化达到学以致用。

三、基于SPOC+智慧课堂的林木种苗学课程混合式教学模式的教学实践

以本校林学专业林木种苗学课程教学为例，开展了对基于SPOC+智慧教学工具的混合式教学模式的实践研究。教学实践周期为两年。首先，根据教学模式设计对研究对象进行第一轮教学实践，课程结束后，通过慕课堂推送的问卷调查及个人访谈，了解学生对该教学模式的体会与感受，并针对首轮教学实践中的实际问题进行教学反思，对该教学模式进行修订与进一步完善，优化整个教学环节与教学内容。然后再通过第二年的教学实践，更好地推进林木种苗学课程的教学，提高教学质量。

经过两年的教学实践，形成了完整的课程线上（SPOC）及线下（慕课堂）数据，并能借助教师手机端控制课堂实时互动，实时而详细跟踪学生的学习轨迹。与传统的课堂教学相比，林木种苗学课程混合式教学模式的教学效果得到切实改进，期末平均成绩由原来的71分提升到86分。从SPOC平台的大数据统计亦可看出（如图 2、图3所示），学生的学习积极性、自主学习能力以及综合分析动手能力等方面均得到明显提升，视频观看的反刍比最高可达191.62%。

四、构建基于SPOC+智慧课堂的林木种苗学课程考核体系，进行混合式教学效果评价

林木种苗学课程共48学时，10周完成授课。在传统教学模式中学生的期末考试成绩占课程考核体系的比例较高，一般达60%～70%，而基于SPOC+智慧课堂的混合式教学模式通过教学实践后，可采用过程性评价和总结性评价相结合的多元化评价模式[5，6]，过程性评价的目的是注重学生的学习过程，是通过平时在SPOC平台及慕课堂等智慧课堂上清晰展示的线上学习、测试、讨论和作业等方面的参与度与完成度及线下的课堂考勤及表现进行的日常性及阶段性评价[7]；总结性评价则通过期末考试成绩体现；过程性评价和终结性评价各占50%，其中，各考核环节的占比分别为：线上测验占10%、线上作业占10%、线上视频学习及主题讨论占5%、线下（慕课堂）随堂练习占15%、线下课堂出勤及表现占10%；期末考试占50%。

相比传统教学的考核而言，全新的林木種苗学课程考核体系增加了平时学习过程考核（包括线上线下）的比重，有效防止了期末考试“一考定终身”的情况，既可更真实、详细地反映学生的学习情况，又可鞭策学生注重学习过程，提升学习能力及学习效果，而不仅是在考前进行突击复习来应付考试。此外，在课程结束后，通过个人访谈和慕课堂推送的问卷调查，收集学生对SPOC+智慧课堂的混合式教学模式的反馈意见，了解学生对基于SPOC+智慧课堂的混合式教学模式的态度和感受，形成对该教学模式较为客观的综合评价。

五、结语

将先进的信息技术与大学课堂深度融合是高等教育教学改革创新的必然趋势。基于中国大学MOOC平台精心组织、精心遴选的优质课程，MOOC环境下的混合教学模式在教学领域中的应用越来越广泛，SPOC+智慧课堂深度融合了优质的 MOOC 资源和传统课堂的多种教学优势，既能让教师充分利用网络平台，保持课程知识的前沿性，提供多元化的教学资源，并利用完整的课程后台线上（MOOC）、线下（慕课堂）资料与数据，实现教学资源的实时分享；同时也便于学生根据自己的实际情况进行随时随地学习，拓展教学的时间与空间，提升学生自主学习能力，培养学生独立思考的意识。林木种苗学课程作为林学专业的核心课程， 为了规避传统的填鸭式、哺喂式课堂教学的弊端，更好地将线上优质丰富的MOOC资源与传统的课堂教学优势相结合，必须充分融入互联网资源，全面提升学生的综合应用能力。基于SPOC+智慧课堂的混合式教学模式应用于林木种苗学课程教学中，构建出林木种苗学课程的线上线下混合式教学模式并进行实践，可以推动林学专业核心课程更新教学内容、完善课程体系，有效实现对传统教学的重构和创新，以顺应日新月异的时代发展趋势，满足国家对应用型、复合型和多元化人才的需求，是生本教育理念和终身学习理念的践行方式，同时也能为高校教学模式的改革创新提供参考。

参考文献：

[1]许娜，张惠琰，冯晨.基于SPOC+FCM 的大学英语混合式教学模式构建研究[J].信息化教学，2019（6）：109-110，116.

[2]方茹，王勇，吴勃英.基于MOOC+SPOC+翻转课堂的概率论与数理统计混合式教学实践[J].大学数学，2018，34（50）：23-28.

[3]孔洁珺，王颖.中国高校就业创业教育溯源与释义[J].思想教育研究，2015（3）：76-77.

[4]孙丽男，唐擘，沈奇.MOOC环境下新建应用型本科院校混合式教学模式设计[J].黑龙江教育，2018 （11）：63-64.

[5]迟明路，钱晓艳，张建霞，等.MOOC+SPOC混合式教学在《大学生创新基础》课程中的应用[J].机电教育创新，2019（12）：137-139.

[6]徐敏.基于SPOC的混合式商务英语教学实践的反思[J].教育时空，2019（34）：164-165.

[7]海晓丽.“互联网+”时代大学英语混合式教学模式设计及应用[J].文教资料，2019（30）：221-222.

[基金项目：2020年广东海洋大学教育教学改革项目（580320069）；2020年广东省高等教育教学研究和改革项目“基于SPOC+智慧课堂的混合式教学模式在林木种苗学课程中的应用研究”（010202052102）。]

责任编辑何丽华