指向思维发展的学习活动设计策略

王丽

思维能力是语文核心素养的组成部分，发展学生的思维能力是小学语文教学的重要内容。在教学实践中，教师要以语言文字运用的学习实践为基础，通过精心创设语言学习情境，选择适切的语言学习方式，设计学习任务，推进学生的思维能力发展。

一、设计真实学习情境，让思维动起来

在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来，就是学生语文核心素养的培养路径。思维能力作为语文核心素养的一个方面，自然也需要在真实的语言学习情境中进行语言实践活动，这就要求教师以最适合学生学习的方式设计语言学习情境。

一是让学生在适切的语用情境中阅读。适切的语用情境，一方面指学生很熟悉的语言文字运用情境，如听说读写活动；另一方面是指学生能够有效运用的语言文字实践活动。针对阅读内容，教师根据学生的学习需求，结合语文要素学习目标，设计让学生容易进入的具体语用情境，真正读懂文本，习得阅读技巧。如教学六年级上册第17课《古诗三首》之《江南春》，古诗教学的常规内容是深入学习的基础，六年级学生借助注释、搜集的资料和小组合作可以完成初步學习：了解诗人杜牧和诗歌的创作背景，理解诗歌的题目，初步理解诗句的意思，体会诗歌表达的基本感情，背诵诗歌等。在此基础上，教师可以设计“回忆表达春天的诗句并尝试运用”的学习情境，组织学生进入有深度的学习。具体教学可以分两步进行：第一步，学生回忆学习过的或者自己积累的描写春天景色的诗句；第二步，教师用课件出示多种表达春天的画面，学生选择积累的诗句进行描述。对于学生深入阅读《江南春》这首诗来说，这就是一个很真实的语用情境。六年级学生回忆描写春天的诗句，相当于一次分类总结活动，这样的方法可以迁移到其他古诗的学习之中；选用诗句描述有关春天的画面，则调动了学生分析、理解、比较和欣赏等一系列思维活动参与，其间不仅有对《江南春》诗句形成画面感的把握，还可以拓展到对其他描写春天诗句画面感的把握。学生的思维能力在语用情境中与语言同步获得发展。

二是让学生在舒适的对话情境中阅读。课堂上教师的语言表达方式不同，带来的教学效果也很不一样。有些教师上课时的话语听起来霸气十足，学生只能被动接受，思维受到严重束缚。教师要多用商量、指引性的话语开展课堂教学活动，以亲近、友善的语言与学生在和谐的氛围中进行对话，学生的思维也随之活跃起来。如教学《荷花》中的句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，教师在引导学生体会“冒”字的运用之妙时，如果教师说“你们把这个句子读一遍，再说说作者为什么要用‘冒”，这样的话语指令性就比较明显。如果教师说“让我们仔细读读这个句子，想一想作者在这里为什么要用‘冒呢？如果你是作者，你可能会用哪个词来写呢？能不能说自己这样写的理由呢”，这样的话语具有亲和力，学生听到后也愿意表达自己的想法。

二、设计学习介入方式，让思维活起来

在语言文字运用的实践活动中，教师要设计学习介入方式，引导学生交流互动，让学生的思维活跃起来。

一是引导学生积极提问。在学习语言文字运用的过程中，学生要与语言文字开展双向对话，既要输入语言文字的原始信息，又要内化原始信息并输出新的信息。无论是输入还是输出信息，学生都可以积极地提出问题，介入语言文字学习活动中。统编教材的编者为了让学生学会在语言文字运用的学习中提出各种各样的问题，专门安排了“提问”为主题的阅读策略单元，帮助学生学会提问。在《一个豆荚里的五粒豆》的课后练习中，编者设计了学习提问的基本路径：第一步就是第1题的要求，在阅读过程中抓住有疑问的地方提出自己的问题；第二步就是第2题的要求，通过整理问题清单的方式，开展小组合作学习，发现问题与提出问题；第三步就是第3题的要求，引导学生抓住课文中的关键问题，采用思辨与分享的方式，深入理解课文的内容。

二是引导学生互动交流。在语言文字学习的过程中，学生互动交流，互相启发，就能突破学习上的障碍。如教学《鹿角和鹿腿》，有些学生读课文中的故事，对鹿角与鹿腿的认识产生了偏差，那就是鹿角光好看而没有什么用处，这是受故事结果的影响造成的。如何纠正这样的观点呢？教师可以采取互动交流与分享的策略，先让学生回过头来看看课文开始的语言描述，有没有喜欢鹿角的；还可以进一步搜集资料，看看鹿角的作用与价值；在此基础上，学生进行互动交流、互相争辩、互相碰撞，最后形成比较公允的结论：从美丽的角度看鹿角优于鹿腿，从价值的角度看鹿角的价值也很高，从逃生的角度看鹿腿优于鹿角。但是，对于鹿来说，无论是角还是腿，都是重要的器官。

三、设计学习任务，让思维向深度发展

在语言文字学习的教学过程中，教师要设计学习任务，引导学生的思维向深度发展。

一是根据学生需求设计学习任务。学生的学习需求有三类：一是语言积累方面的基础性需求，二是语言运用表达方面的提高性要求，三是情感体验与道理领悟方面的深入性要求。在阅读教学中，教师要设计指向发展学生高阶思维的驱动性学习任务。如教学《观潮》时，针对文本特点和学生缺乏对钱塘江大潮的直接感受，教师可以设计学习任务：一是作者是按照什么顺序写钱塘江大潮的？这样的表达顺序有什么效果？二是潮来时的壮观场景在你脑海里留下了怎样的印象？这样的描写采用的方法是否最佳？你能不能换一种更有效的表达方法？

二是促进学生参加挑战性学习实践活动。实践是语文学习的突出特点，语文教学理所当然需要在语言实践中培养学生的语文能力。如在古诗词教学中，很少有教师设计运用古诗词开展语言实践活动的学习任务。实际上，小学生模仿能力强，教师完全可以让学生仿说古诗，挑战自己。当学生有了感触也想像古人那样吟上一首诗时，这种模仿的效果就凸显出来了，学生的思维也能得到锻炼。

总之，在小学语文教学中，教师关注学生思维发展，需要精心设计语文学习活动，积极探索在语言实践中发展学生思维能力的有效路径，使学生语言能力和思维水平能够获得同步提升。