聚焦教学关键，落实要素学习

张君

《天窗》是统编教材四年级下册第一单元的一篇精读课文，课文所在单元语文要素学习目标有“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，而课后练习的前两个问题就指向了为什么要开天窗和小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉。教学时，教师要把握编者意图，把解决这两个问题作为教学关键，落实语文要素学习目标。

一、读懂文本，确定教学的主要问题

教师在备课时要从以下两个角度研读文本，确定教学的主要问题。

首先要读懂课文。《天窗》是茅盾写于1931年的一篇回忆性散文。作者在介绍乡下的房子时很自然地提到了“天窗”，谈到儿时的他对“天窗”的感受：一是夏天阵雨来了想看雷电却被大人们关在屋子里透过天窗看到的世界，有“卜落卜落跳”的雨脚，有“带子似的”闪电，还有风雨雷电“猛厉地扫荡”；二是晚上被逼着上床“休息”时透过天窗看到的世界，有由“一粒星”想象到“无数闪闪烁烁可爱的星”，由“一朵云”想象到“无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，由掠过的一条黑影想象到蝙蝠、夜莺、猫头鹰……作者用简练的文字表达重点意象与物象，形成了十分优美的意境。

其次要研读单元人文主题和语文要素。读懂课文需要关注单元页中对人文主题与语文要素的表述，本单元的人文主题是“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”。《天窗》描写了“一道独特的风景”，但从“和谐的画卷”看，与本单元的课文《古诗词三首》《乡下人家》《三月桃花水》相比就缺少了自然感。换言之，《天窗》是从童心童趣出发理解人与人之间的“和谐”的：本来，孩子们在阵雨来时或晚上被关在屋子里是一种不和谐的现象，但孩子们透过屋子里的天窗意外看到平时发现不了的种种“奇迹”，进而获得了“慰藉”感，甚至滋生出感谢开了天窗的大人们，人与人之间的“和谐”随之产生。

二、逐步推进，理清教学过程层次

在明确教学主要问题后，教师需要引导学生有层次地开展教学活动，逐步解决教学的主要问题。

首先是按照思想感情变化的层次推进教学活动。具体地说，可以分三個部分：一是介绍天窗的由来，在课文前三个自然段中，理解乡下木板窗的房子开天窗的必要性，突出“天窗”就是乡下的一道独特风景；二是重点写夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时，孩子们从天窗所见中借助想象获得的慰藉，在课文第四至第七自然段的两种情形中，孩子们都经历了不情愿、有新的发现、心生感谢之意的过程，关键是孩子们进入他们原以为会很乏味、很枯燥的“黑屋子”后，居然在天窗上有了意外的新发现，引发了一系列联想与想象，其满足感明显超出了孩子们原有的期待，这才会产生发自内心的感谢之意。

其次是解决教学问题体现教学层次。这主要是通过设计有梯度、有逻辑关系的问题，推进教学发展：在解决教学的主要问题“孩子们为什么应该感谢发明天窗的大人们”时，需要探究天窗究竟给孩子们带来了什么才使孩子们产生那样的想法，可以从两个方面进行：一是夏天阵雨时发生在天窗上的事，二是晚上“休息”时发生在天窗上的事；之后是作者感情的变化。

三、自主建构，分层次设计问题链

理清了教学层次之后，教师还要根据学生的具体学情设计问题链，组织学生开展语用训练。

首先是围绕“天窗”设计问题链。教师可以让学生阅读课文前三个自然段，提出自己的问题，再确定有价值的问题是“大人们为什么要发明天窗”。

其次是围绕“慰藉”设计问题链。教师可以让学生从课文第四至第七自然段中找出关键语句，体会孩子们关注天窗后的心情是咋样的，他们的感受是不是发自内心的。

总之，在《天窗》教学中，教师要通过与作者、编者、学生对话，确定教学主要问题，理清教学基本层次，设计具体教学活动，落实语文要素学习目标。