高效“习作评价语”实践探析

马文秀

习作评价是教师进行习作指导的重要环节。好的评语对激发学生的习作兴趣，指引学生修改习作，提高学生习作能力大有裨益。在教学实践中，教师要针对学生习作中的问题，灵活运用多种样式的评价语，达成习作教学目标。

一、幽默式评价语，引领学生审视习作

小学生抗击挫折的能力较差，渴望获得教师的好评，如果教师对学生习作评价过于单一，或者一味给学生较低的评价，则可能会降低学生习作的积极性，甚至会打击学生的自信心。因此，教师在点评习作的时候，可以运用幽默式评语，引导学生审视习作中存在的问题并加以改正。

比如，统编教材五年级上册第一单元的习作主题是“我的心爱之物”，要求学生能够把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。在教学过程中，一个学生详细介绍了自家的“黑猫警长”：有一次，“黑猫警长”正在 “巡逻”，突然发现了异常情况，地上有一个小黑点正以极快的速度移动着。机灵的“黑猫警长”伸着长长的脖子，竖着耳朵，两只锐利的眼睛盯着那个小黑点，以迅雷不及掩耳之势向前猛地一扑，准确地扑到黑点上……这段文字将小猫捕捉螳螂的过程写了下来，但是，也存在不足之处，没有写出作者对心爱之物的喜爱之情。教师可以用幽默的点评，让学生认识到自己的不足，表达自己的情感，提升修改习作的能力。

二、真情式评价，引领学生分享习作

在过去的习作点评环节，教师始终以居高临下的姿态开展教学活动，导致学生畏惧教师，不敢与教师分享习作心得。此外，教师的评语缺乏真实性，无法真正走进学生的内心世界。因此，教师在进行习作点评的时候，要注重融入自我情感，尝试拉近与学生之间的距离，平等看待每一个学生，让学生切实感受到教师的关心与爱护，主动与教师分享自己的习作心得。

比如，统编教材五年级上册第六单元的习作主题是“我想对您说”，要求学生给父母写一封信。在教学过程中，一个学生写下了对爸爸想说的话，教师从作文中了解到他的爸爸是个酒鬼，不管自己的生活与学习，将所有的重担交给了妈妈，妈妈为了养家外出打工，留下她一个人面对爸爸，导致她养成了敏感与孤僻的性格。她在作文中倾诉了对爸爸的期待：爸爸，我想对您说，您可以戒酒吗，帮助妈妈分担家庭负担吧！爸爸，我怀念以前不喝酒的爸爸，以前的爸爸是那样开朗，以前的爸爸会辅导我的功课，以前的爸爸还会给妈妈带来鲜花。爸爸，您可以让以前的爸爸回来吗？看到学生真情流露的作文，教师写下这样的评语：你是一个懂事的孩子，请将这封信交给爸爸，如果爸爸没有改变，你也不要灰心，要微笑面对生活中的每一件事情。从那以后，学生爱上了习作，主动与教师分享自己的情感经历，始终以积极心态面对生活中的每一件事情。

三、肯定式评价，引领学生创新表达

在习作教学中，教师要注重培养学生的创新思维，促使学生在教师的鼓励下敢于创新，分享自己的见解。

比如，统编教材五年级下册第一单元的习作主题是“那一刻，我长大了”，每一个学生对长大的理解都不一样，有的学生写的是惨痛的经历，有的学生写的是难堪的误解，有的学生写的是如何磨炼自己的意志。每一个学生对于长大的理解都有獨到之处，教师在点评的过程中要提出肯定式评语，激励学生朝着正确的目标前进，不能以偏概全，将自身的理解强加于学生身上。有一个学生在习作中写道：“我小心翼翼地把外婆的布鞋脱下来，看到的却是满脚的老茧，我心酸了，把这双满是老茧的脚慢慢地放进水里，问外婆烫不烫，外婆慈祥地摸了摸我的头……”教师给出的评语是：“你从亲情入手，捕捉自己长大的瞬间，认识到亲人的付出，自己以后一定学会承担责任！”

四、探讨式评语，引领学生习作航向

大部分学生一旦进入习作实践则会产生恐惧心理，主要原因在于教师对学生的习作要求过高，教师的评语过于刻板，导致学生对习作失去了兴趣。教师应当认识到小学生正处于思维发展的初级阶段，不能强硬要求每一个学生的习作水平都在同一个标准。在习作教学中教师可以运用探讨式评语对学生的习作进行评价，询问学生的意见，倾听学生的想法，给学生提出建议，让学生自己修改习作。

比如，统编教材五年级下册第七单元的习作主题是“中国的世界文化遗产”，一个学生写的是北京的故宫：“故宫是我第一次旅游见过的景点，故宫中有各种各样的建筑，有太和殿、中和殿……就这样，我终于粗粗浏览了一下故宫博物院。故宫博物院是我国最大的综合性博物馆，它所展示的明清宫廷历史、宫殿建筑以及大量的难得一见的古代艺术品，都是世界上其他博物馆难以企及的。而我这种粗枝大叶的介绍，恐怕也只能道出它的九牛一毛。”阅读之后，教师给出的评价是：“你的习作看似非常完整，其实让我有点摸不透，啥都写了，但是又感觉啥也没写，我想你可以尝试抓住一个景物的某个特点去写可能会更好一点。”学生读完评语后，找到了习作修改的方向。

总之，好的习作评价语，能够激发学生的习作兴趣，锤炼学生的习作技能，突破学生的习作瓶颈，提升习作教学的效果。在习作教学中教师要灵活运用多样化的评价策略，达成习作教学目标。

（本文系海南省教育科学规划2021年度规划课题“‘双减背景下乡村小学语文作业优化设计研究”研究成果，课题编号QJH202110023）