在学的历程中学会学习

俞丽美

2022年颁布的《义务教育语文课程标准》给教师的教学观念带来全新的改变，让“学习是为了更好地发展核心素养”理念呼之欲出。新课标指出，义务教育语文课程培育的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。可见，核心素养就是新课标的“基因”，语文学习的过程不只是纯粹知识的获得，更是借助任务驱动发展核心素养的过程。

如何创设螺旋上升、具有内在逻辑关联的学习任务群，引领学生在“六学”中经历学的过程，让学生在动态言语实践中学会观察、研读、质疑、探究、表达，把知识变成必备品格和关键能力？本文以证大小学张丽娟老师执教的《赵州桥》为例，借助任务驱动、合作助学、多元评学来剖析核心素养导向下的新课标理念在教学内容、教学方式、评价体系中的变化，以帮助学生更好地通过自主阅读、合作分享、创意表达、多元评价，产生学习兴趣，发展言语智慧，培育核心素养。

一、教学内容：从知识训练到任务驱动

对比旧课标，新课标最大的变化就是学习任务群概念和架构的提出。新课标强调，语文学习任务群以生活为基础，以语言实践活动为主线，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文、学会语文。那么，如何建构内在高度关联的任务链，紧紧围绕文本展开，再将语文学习的触角由文本伸展开去呢？

教学《赵州桥》，在初识赵州桥环节，张老师设计了通读课文、学做名片、找准特点等活动。学生先自主学习，借助制作赵州桥名片的学习任务独立思考、提取信息、提问释疑，进而圈出体现赵州桥特点的关键词句，对全文有了总体印象。学生在自主阅读的基础上筛选、提炼、整合关键信息，熟悉赵州桥的位置、别名、设计者、建造年代、历史价值，并对安济桥的由来产生好奇，进而了解有关赵州桥名字的故事，将读、思、问融为一体，有效提升了思维的条理性和概括的精准度。

在以学为中心的课堂上，教师要善于创境激趣、点燃思维，通过引发“交往”和“联系”的学习任务诱发学生不断学习，帮助他们在登山式的活动中去经历、去参与、去探究、去完成。张老师设计了“我是赵县小导游”的大情境大任务，借助“选一选”“夸一夸”“说一说”等拾阶而上的活动链悄然推进。图文对照选一选，辨析赵州桥的简易设计图，让学生将文本与设计图联结，在斟酌对错中主动探疑，拉近与文本的距离，同时锻炼观察、分析、推理能力。夸一夸赵州桥的雄伟、坚固，学生在读与夸的实践活动中，由被动到主动，从四个小桥洞的妙用中深刻体会设计的独特，感受赵州桥闻名世界的理由，产生对赵州桥与劳动人民智慧的贊美之情。有了前面的铺垫，再让学生以“我是赵县小导游”的身份介绍赵州桥就水到渠成了。学生在这一高度综合的实践活动中活跃了思维，再次引用前面的名片、设计图、夸赞等内容，在喜闻乐见的活动中实现了核心素养的提升。

二、教学方式：从单向操练到合作助学

在教师的介入下，学生自主合作进行活动，这才是“学习”的本质。新课标突破了“操练中学”的狭隘，帮助学生在“合作助学”中转变学习方式、优化学习体验，在倾听质疑、积极交流等言语实践中锻炼思维，提升体悟文本语言、建构与运用语言的能力。例如在教学中，张老师根据赵州桥的特点展示了三幅简易设计图，引导学生以悟促读、以读促思。学生在选图中说设计，在交流中互补充，在合作中深探究，敏锐地从“没有”“只有”“拱形”等文字中寻找依据，思维清晰灵活，表达自然大方，这正是我们在课堂上希望看到的情景。课堂引入“拱形承重”小实验，更让学生感受到拱形设计中深藏的科学原理。

品读第二自然段时，张老师要求同桌间合作找出描写赵州桥雄伟坚固的句子读一读、夸一夸，同时巡回指导，适时引导学生透过写什么关注怎么写，创生新的言语生长点。学生抓住“桥长五十多米，有九米多宽”“三十七米多宽的河面”等，联系教学楼的长度进行对比，习得“列数据”等说明方法的妙用，感受到赵州桥的雄伟气势，并发现围绕赵州桥的特点把一段话写清楚的秘诀。同时，学生结合赵州桥建造的历史资料与在国际上的影响力，将资料与生活连接，再次打开情感的闸门，在古今建造技术的对比中感悟古人的智慧和才干。总览赵州桥后，学生在“小导游”的小组合作中借名片和关键词语介绍赵州桥，化文本语言为自我语言，化图示思维为个性化的言语展示，促进了思维和表达力的再次生长。最后，将生字嵌入赞美赵州桥的小诗，学生在朗诵书写中以练促学、积累拓展，获得情感的升华。

三、质量检测：从终极评价到多元评价

多元评价是将教学引向深入的催化剂。新课标将每课的质量检测从终极评价推向过程性评价，提醒教师深入观察每个学生，观察具体学习任务中学生的不同表现，一点一滴去发现、欣赏学生的学习能力，并在探究的过程中逐步培养和增强学生的学习能力。“这些看似简单的词语很关键，准确写出了赵州桥的样子”“你有一双慧眼，图文对照中学会分析，判断准确”“你读得有气势、够雄伟”等个性化的评价语言散落在课堂教学的每个环节，多维引爆了不同层次学生的学习兴趣，帮助学生举一反三。尤其是在当小导游的环节中，学生抓住赵州桥的特点有条理地去表达，在合适的地方加上自己的语言，学会借助板画甚至脱稿介绍。而在评价方面，学生尝试用世界闻名、雄伟、创举等词语向游客介绍赵州桥，得★★★；语句连贯，态度大方，充满自豪，得★★；等等。学生表达的积极性在反思中被激活，他们聚焦赵州桥特点讲清楚、夸生动，表达清晰、声音响亮，在自信的展示中取长补短，提升言语智慧。对表现优秀的“小导游”，张老师及时送上赵州桥的明信片，又一次激起学生对赵州桥的留恋与热爱。

由一节课生发开去，新课标实现了内容、方式、评价等“三位一体”的变化，推动学生从学会走向会学。学生在语言实践活动中多种形式读、联系文本想、发现写法悟、学做导游说，既在学的历程中动态生成言语智慧，整体提升学科综合素养，又在情境式学习、合作式学习、探究式学习中真正学出思维、学出情趣、生成智慧，这样的学才是有意思、有意义的！